淺析小學生習作評改的方法

王麗蘊

[摘 要]隨著新課改的推進，習作教學越來越受到重視。習作評改是習作教學的一項重要內容，是習作教學的延伸與補充。激發學生的寫作興趣，促進學生積極的寫作意識，讓學生充分參與習作評改，讓學生親身體味、感受，喚醒學生對生活的獨立思考。教師只有優化習作教學評改方法，講求實效性，探索一套適合學情的習作評改方法，才能讓習作教學取得良好的效果，指導學生寫出好習作。

[關鍵詞]小學語文;寫作教學;習作評改

習作評改是提升學生習作水平的有效途徑。教師要有扶有放，給學生一把修改習作的“金鑰匙”，也就是教會學生修改習作的方法。只要教師勤于鉆研，一定會走出一條適用于學情的習作評改之路。小學階段習作教學是語文教學中的重難點，如何培養小學生的習作評改意識和能力，成為語文教師一直探討研究的課題。筆者結合教學實踐，談談小學生習作評改有哪些易操作、有實效的方法。

一、賞識鼓勵，激發學生的寫作興趣

賞識鼓勵，激發學生的寫作興趣，能促進學生積極的寫作意識。在評改習作時，教師以賞識鼓勵為主，尊重學生的獨立感受和見解，表揚優秀習作的學生，讓這些學生闡述自己選材目的，以及寫作方法的運用。設計這樣的教學環節，既能增強學生的榮譽感，又能激發學生積極向上，培養學生濃厚的寫作興趣。只要看到學生習作上的一點點進步和閃光點，教師都應給予他們鼓勵、表揚和肯定，激發學生進行習作的信心。在日常習作時，可以實行一定的獎勵制度，鼓勵學生上臺朗讀自己的習作，培養學生的成就感和自信心。上講評課和讀悟評改課時，教師為學生創設樂于習作的氛圍，讓學生充分參與習作評改，讓他們親自體味和感受，喚醒學生對生活進行獨立思考，依據學生現有的生活閱歷和情感體驗，最大限度地激發學生的創作靈感。教師在教學中，要激發學生的寫作興趣，讓學生真正有感而發，有事可寫，在習作過程中找到快樂，把學生習作采用自評自改、同伴互評互改與師生共評共改相結合、先扶后放的策略，滲透到整個習作評改教學中。

二、教師改變習作評改方法

“好文章是改出來的”。作為教師，只有優化習作教學評改方法，講求實效性，探索一條適合自己學情的習作評改方法，才能讓習作教學取得良好的效果，指導學生寫出好習作。在日常習作評改教學中，教師要從本班學生學情出發，顧全全體學生，追求便捷、高效的評改方法。教師要整體總結此次習作學生完成的情況，對學生的習作進行整體評價與分析，明確指出學生在作文中存在的優點與不足，給出中肯的修改建議，讓學生明確此次習作自身在哪里需要加強，感知習作完成情況，起到概括總結的作用。教師要注重習作評改的實效性，改變以往的評改方法，不進行一篇篇“精雕細琢”，但會認真閱讀每位學生的習作，仔細記錄，便于教師在上習作講評課時，對學生的習作準確點評。教師掌握學生習作的第一手資料，從學生完成習作的實際情況出發，面向全班學生，優化學生習作評改方式，指導學生修改出佳作。

三、讀改結合，以讀促改

在傳統的習作評改過程中，存在以教師評改為主導，忽視學生是評改習作主體的現象，一些教師認為學生自評自改、互評互改費時費力，完全沒有必要，筆者卻不這樣認為。每次習作教學過后，筆者都會上一節讀悟評改課，讓學生讀名家的文章、讀教師的下水文，悟得其法，習得其法。學生在閱讀習作之前，一定要熟知習作要求，讓學生帶著任務去傾聽、思考，這樣不僅可以培養學生注意傾聽的好習慣，還可以培養學生的理解分析能力。讓學生欣賞教師的隨筆，引導學生明確要想把植物的外形特點寫得形象生動，不單要求語句的優美，還要展開合理聯想，可以運用多種修辭手法、描寫方法。作文評改課主要側重于學生習作后的評與改，在輔導學生修改習作的開始階段，教師的輔導方法和示范作用很關鍵。在讀悟評改習作課堂中，筆者重視學生評改能力的培養與訓練，把評改習作的權利真正歸還給學生，充分發揮學生評價的主體性，以增強學生對寫好習作的自信心，使學生真正成為習作的主人。

四、習得方法，全班共同修改

習作評改的方法很多，教師要選擇適合自己學情的習作評改方法。教師教給學生習作評改的方法，從改錯別字、標點開始，接著是詞句的運用，再到布局謀篇。同伴互評互改，學習別人習作中優點，幫助伙伴修改習作中存在的問題。教師要針對不同層次的學生提出不同的習作評改要求，在全面把握、了解學生習作完成整體情況的基礎上，確定習作評改點，既要有評改方法的指導，更要有實質性的引領與幫助。在教學習作評改課時，教師一定要把掌握評改的重點，指導學生如何評改習作，要親自示范引領，選擇一篇有代表性的學生的文章。筆者會出示問題較多的作文，利用多媒體白板將作文投影到大屏幕上，全班集體品讀，允許學生自由舉手發言，一邊評價一邊修改。這種評價方式，能激發學生的積極性，讓學生樹立信心，說清修改的理由，更重要的是掌握習作評改方法。教師運用學習中的遷移規律，讓學生把學到的評改習作方法運用到評改習作當中，這種修改習作方法，不僅能激發學生的寫作興趣及潛能，更能激活全體學生的創造思維，讓學生的聽說讀寫能力得到提高，為學生的個性發展搭建展示的平臺，使學生的寫作能力在習作評改中得到提高。

五、學生自評自改

自評自改是提高學生習作能力的有效手段。把學生自我評改的理念植根到整個習作評改教學之中，解放學生的思想，樹立自我評改的信心，學生從被動評改習作慢慢轉向主動評改習作。在剛開始一定會困難重重，學生根本不會評改，甚至無話可說。此時，教師不要著急，要放開手讓學生評改習作，才能有收獲。在讀悟評改課伊始，教師可以和學生一起回顧感知此次習作要求，總結習作整體情況，明確評改習作的重點，學生采用自讀自悟的方法，通過多次閱讀習作內容，對習作進行評改。第一輪修改時，許多學生只能把幾個錯別字修改過來，對于語句是否通順，內容是否完整、充實全然不知。第二輪教師提出相應的修改要求，讓學生邊讀邊修改，學生明確修改目的，修改起來就會輕松自如。許多學生都能找出問題，從字、詞、句、段、修辭等方面進行修改。通過不斷摸索，筆者總結出學生自評自改的方法：一是明確習作要求;二是修改字詞、標點符號;三是遣詞用句是否恰當，語句是否通順，書寫格式是否正確;四是段落是否清楚，條理是否清晰;五是內容是否具體，詳略得當;六是中心是否明確。學生邊讀邊修改，改后再讀，在讀中感受修改后的習作，哪里有問題，再次修改。三、四輪修改時，有的學生已從謀篇布局、遣詞造句、人物語言、神態、動作、心理活動等方面把習作修改好。經過一段時間評改習作的訓練，學生習作評改能力有了明顯的進步與提高。

六、學習小組互評互改

習作評改課要重點指導同伴間互評互改的方法。在修改習作的過程中，學生之間相互溝通交流，表達自己內心的想法，是學生獨立思考和合作學習研討相結合的過程，學生之間相互學習、相互啟發，互相影響。通過評改習作，作文寫得好的同學得到教師及同伴的表揚鼓勵，讓學生對寫作產生興趣。對于習作表達能力差，以及日常畏懼寫作文的學生，則在無形中形成一種壓力和激勵。學生在學會自評自改習作的基礎上，教師還要培養學生互評互改習作的能力，采取同桌互評互改，或者是學習小組互評互改的方法，選擇一篇學生的習作互相研究討論，小組成員共同修改習作，同學之間互相影響，互相促進，逐步提高學生修改作文的能力。學生在讀習作、評改習作的過程中，學會欣賞他人習作的優點，針對他人的習作提出中肯的建議或意見。學生通過互評互改，相互取長補短，促進學生間的相互提高，這種方式對于習作修改既節省時間，又能使每個修改環節落到實處。在學習小組互評互改中，學生會自覺地拿他人的習作和自己的習作對比，在比較中找出各自的優缺點，互相學習習作中的亮點，取長補短，共同進步。

習作評改是提高學生作文能力的有效途徑。一篇文章，三分寫，七分改。學生的習作，經過自評自改、互評互改、教師的全評全改，才有可能成為一篇好的習作。學生在習作評改過程中，鞏固和強化了已學習的知識，使學生對習作的思考有了更深入的理解，提高了學生對習作的欣賞和品評能力。

參考文獻：

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（責任編輯 史玉英）