基于OBE 理念的線上線下混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)探究＊

王鳳云，聶利青，蔡 毅

（安徽建筑大學(xué)土木工程學(xué)院，安徽 合肥 230601）

目前，隨著中國(guó)教學(xué)信息化深入發(fā)展，教育資源不再局限于具體的教材內(nèi)、課堂不再以教師為主體，資源豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)不再局限于教室，而是隨時(shí)隨地，應(yīng)運(yùn)而生的線下和線下混合教學(xué)模式逐步引起教育工作者的普遍關(guān)注。早期對(duì)于混合教學(xué)模式的定義是多種教育方式的組合形式，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展和對(duì)各行各業(yè)的滲透性影響，其對(duì)教育業(yè)的突出影響主要體現(xiàn)在教育資源和教育教學(xué)方式上的改革與實(shí)踐[1-2]。利用優(yōu)質(zhì)平臺(tái)的線上資源如中國(guó)大學(xué)MOOC，或教師自己構(gòu)建符合本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)特色的線上課程資料，結(jié)合線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)改革的新趨勢(shì)[3-4]。

在高等教育改革創(chuàng)新的大浪潮下，混合教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性和教師主導(dǎo)性，綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、技術(shù)和手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮各種資源、各種手段，最終達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)。但是現(xiàn)在的混合式教學(xué)缺少有效的教育理念指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)體系不完善，導(dǎo)致線上線下混合式教學(xué)只是教學(xué)方式的交替。為了實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的整合和教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，采用以O(shè)BE 教學(xué)理念為宗旨，即成果輸出為導(dǎo)向的教學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以學(xué)生成果輸出為導(dǎo)向，教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的[5-6]。為此，基于OBE 理念，開(kāi)展該專(zhuān)業(yè)課的線上線下混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐研究，從教學(xué)設(shè)計(jì)，線上課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)反饋，線下交流討論總結(jié)，建立過(guò)程和能力評(píng)價(jià)體系這幾個(gè)方面展開(kāi)對(duì)教學(xué)方法的探究，旨在找到新工科背景下專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的新思路。

1 線上課程資料的選擇與構(gòu)建

線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵主要包括2 個(gè)方面，即線上教學(xué)資源的選擇與構(gòu)建和線下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。對(duì)于線上教學(xué)資源的選擇，可以采用網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC，但是線上網(wǎng)絡(luò)資源繁多，水平參差不齊，由于不同教學(xué)單位的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同，可能存在不適合本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。因此，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源不能采用不假思索的“拿來(lái)主義”，教師必須基于OBE 教學(xué)理念，以學(xué)生成果輸出為目標(biāo)，建議制定符合本學(xué)校本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，并不斷調(diào)整。教育信息化的關(guān)鍵是課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要前提條件[7]。基于OBE 理念的線上網(wǎng)絡(luò)課程選擇和構(gòu)建的原則如下。

1.1 現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料的選擇

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建本課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，以模塊化的知識(shí)點(diǎn)為單位，從優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源中選擇符合本課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，整合不同水平不同教學(xué)背景的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高等教育改革。這需要教師對(duì)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料進(jìn)行充分調(diào)研后，做出正確篩選，組織和整合學(xué)習(xí)資料，包括短視頻、PPT、文檔等。

1.2 特色化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建和制作

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等，首先對(duì)已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料進(jìn)行加工設(shè)計(jì)，形成前后銜接、漸進(jìn)性和模塊化的在線課程資料，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)模塊化知識(shí)的自主性和靈活性，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的便捷性。知識(shí)點(diǎn)模塊化的劃分是線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)背景的充分把握為前提。

另外，對(duì)于沒(méi)有相關(guān)符合本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，需要教師采用短視頻、動(dòng)畫(huà)、聲音、字幕和注釋等多種信息自主制作知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師通過(guò)將課程知識(shí)進(jìn)行分析和模塊化分割，并制作微課視頻和建立分級(jí)測(cè)試題庫(kù)來(lái)完成線上資源的建設(shè)。教學(xué)單位應(yīng)該鼓勵(lì)教師創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，建立具有本教學(xué)單位本專(zhuān)業(yè)特色的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

2 線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)的探究

線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、線下課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后測(cè)試與效果反饋3 個(gè)部分，如圖1 所示。線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)教師的課程設(shè)計(jì)，充分利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和資源，學(xué)生課前可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將獲取知識(shí)的任務(wù)教給學(xué)生，將整合、理解和運(yùn)用知識(shí)的高級(jí)階段設(shè)置在線下教學(xué)活動(dòng)中，利用課后練習(xí)測(cè)試反饋教學(xué)的方式，達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。由此可見(jiàn)，線上線下混合式教學(xué)是將課前自主學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)效果反饋設(shè)計(jì)通過(guò)教學(xué)平臺(tái)在線上完成，課堂活動(dòng)以討論和答疑、分析和運(yùn)用為主體。

圖1 基于OBE 理念的線上線下混合式教學(xué)模式示意圖

2.1 線上課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

線上學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果是課堂活動(dòng)能否順利進(jìn)行的前提，只有學(xué)生熟練掌握相關(guān)的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用。因此，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的第一步是課程教師需要提前將相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如微課視頻、PPT、文檔、科普視頻等課程資料上傳至網(wǎng)絡(luò)課堂中，并設(shè)置一定的任務(wù)點(diǎn)，完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)后才可以進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中需要課程教師以微課堂的形式展現(xiàn)，每一節(jié)微課視頻控制在20 min以內(nèi)，以清楚地講授模塊知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)，每次安排2～3 個(gè)有邏輯聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2 線下課堂互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線下課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是整個(gè)混合式教學(xué)模式的核心內(nèi)容，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生線上課前自主學(xué)習(xí)的效果，另一方面對(duì)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行提升。可以在學(xué)生完成線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展多種形式的線上教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂、知識(shí)應(yīng)用主題討論、課程難點(diǎn)解析以及實(shí)際案例分析等。

教師是整個(gè)教學(xué)課程內(nèi)容和活動(dòng)的設(shè)計(jì)與策劃者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的主體，應(yīng)建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式。由于學(xué)生前期進(jìn)行了線上基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，必然增加學(xué)生在課堂中的參與度，形成師生間相互交流學(xué)習(xí)的方式，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)和解惑的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)中“逼你學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)”的教學(xué)模式。

可將主要的線上課堂活動(dòng)劃分為3 個(gè)階段：①學(xué)生回顧知識(shí)階段。教學(xué)課堂活動(dòng)中根據(jù)所學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，以翻轉(zhuǎn)課堂或者案例分析的形式，學(xué)生分組“講授”自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容及知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生在“講授”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中能夠充分掌握所學(xué)知識(shí)，教即是學(xué)。②教師對(duì)相關(guān)疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑階段。這個(gè)階段主要是教師針對(duì)前一階段學(xué)生“講授”過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正；并根據(jù)學(xué)生前一階段對(duì)知識(shí)的理解和課堂翻轉(zhuǎn)情況，對(duì)其“講授”的知識(shí)中未涉及到的重要內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明；最后，采用討論交流的方式，解答學(xué)生的相關(guān)疑難點(diǎn)。③學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)階段。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中往往容易忽視對(duì)一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的總結(jié)，在傳統(tǒng)的課堂中這一部分都是由教師完成的。知識(shí)的總結(jié)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的高度凝結(jié)，要求學(xué)生在每一次課程結(jié)束后對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，可以提高學(xué)生前階段學(xué)習(xí)的自主性，整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 課后學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制

根據(jù)學(xué)生線上課前自主學(xué)習(xí)和線下課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中設(shè)置每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試題目，建立課程題庫(kù)和試卷庫(kù)，這需要教師投入大量的時(shí)間和精力。教學(xué)平臺(tái)中客觀題可以自動(dòng)批閱，主觀題需要教師手動(dòng)批閱。另外，利用平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能可以分別列出每道題的正確率及各個(gè)階段分?jǐn)?shù)段的比例情況，教師能夠及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)情況，調(diào)整和修改后面的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)效果得到及時(shí)反饋，形成教師掌控教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式是線上課前自主學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)效果反饋機(jī)制及線下互動(dòng)教學(xué)的綜合教學(xué)模式。這要求教師結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)背景對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織設(shè)計(jì)，綜合線上線下教學(xué)模式達(dá)到最佳的效果。其中，網(wǎng)絡(luò)課程資源建立以及線下互動(dòng)課堂的設(shè)計(jì)是該教學(xué)模式實(shí)踐的關(guān)鍵。

3 基于OBE 理念的混合式教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 OBE 理念在課程目標(biāo)設(shè)定中的應(yīng)用

OBE 教學(xué)理念是以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)[8-9]。高等教育的人才培養(yǎng)是其最終目標(biāo)，需要綜合校級(jí)人才培養(yǎng)、社會(huì)需求及本專(zhuān)業(yè)的技能要求等因素。因此，課程教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)該依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)國(guó)家、社會(huì)和用人單位等外部需求進(jìn)行反向設(shè)計(jì)。

基于OBE 理念的課程目標(biāo)設(shè)定，從外部對(duì)人才素質(zhì)的需求為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，由專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求決定課程體系目標(biāo)，明確某一具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)到畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，進(jìn)而設(shè)定模塊知識(shí)點(diǎn)的掌握程度[10]。這說(shuō)明課程目標(biāo)的設(shè)定更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的提升而不是知識(shí)的傳授、知識(shí)的整合設(shè)計(jì)而不是局部知識(shí)點(diǎn)及課程目標(biāo)與其能力結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

3.2 OBE 理念在教學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)

OBE 理念中體現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，線上課前自主學(xué)習(xí)和課后測(cè)試都是學(xué)生獨(dú)自完成，線下課堂中學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間相互討論交流學(xué)習(xí)，將教師講授為主轉(zhuǎn)化為以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，從知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)。

首先，可以在線上教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)學(xué)生互評(píng)以及學(xué)生自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對(duì)自己學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，學(xué)生在評(píng)價(jià)其他學(xué)生的過(guò)程中可以了解自己的差距，提升自己的學(xué)習(xí)能力，還可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)。其次，在線下課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂、主題討論以及案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、溝通能力及批判性思維，利用頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，并制定學(xué)生小組之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、課程教師做補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)的制度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

3.3 OBE 理念在課程成果評(píng)價(jià)中的體現(xiàn)

現(xiàn)代教育理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而不是教師的上課水平，同時(shí)隨著信息化水平的提高，對(duì)學(xué)生課程成果的評(píng)價(jià)已經(jīng)不在局限于單一的考核方式，考核方式逐步多樣化，可以包括出勤、線上線下作業(yè)、課堂討論與問(wèn)答表現(xiàn)、線上測(cè)試以及期末考試等。基于OBE理念的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核和評(píng)價(jià)及個(gè)性化的自我比較評(píng)級(jí)，并持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的效果。

3.3.1 定量評(píng)價(jià)

將OBE 教學(xué)理念融入線上線下混合教學(xué)模式中，借助超星學(xué)習(xí)通或雨課堂等教學(xué)平臺(tái)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)控和分析，對(duì)學(xué)生學(xué)情情況有充分的了解，更加注重學(xué)生個(gè)性考核。教師分析數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化跟蹤和評(píng)價(jià)，并量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3.3.2 定性評(píng)價(jià)

人才的培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在知識(shí)的獲取上，更體現(xiàn)在德育教育上，OBE 理念中強(qiáng)調(diào)能力評(píng)價(jià)，包括課程所需的技能和職業(yè)道德、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和溝通能力及批判性思維等。在課程成果評(píng)價(jià)中設(shè)置學(xué)生綜合能力的考核，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

高等教育信息化改革推動(dòng)線上教學(xué)模式的探索和網(wǎng)絡(luò)課程資源的建立，線上線下混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮線上資源的靈活豐富性以及線下師生互動(dòng)交流的特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，以教育成果——人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的OBE 理念反向設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，注重過(guò)程和能力考核，并建立持續(xù)改進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程。在OBE 教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建適合于學(xué)校人才培養(yǎng)的線上線下混合式教學(xué)模式，并在相關(guān)課程中進(jìn)行實(shí)踐，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，切實(shí)提高教學(xué)效果。