基于SPOC的線上線下混合教學模式的實踐探索
——以高職“機械制圖”課程為例＊

郭容

（宜賓職業技術學院，四川 宜賓 644003）

“機械制圖”課程是機械類專業的專業基礎課程，對學生繪圖和識圖的能力要求很高。學生在學習過程中的主要難點在于如何嚴格地按照國家標準繪制圖形，在二維圖形與三維圖形相互轉化的過程中培養空間想象力。傳統的教學主要是采用教師講解知識、教師演示、學生觀看實體模型和學生觀摩學習等形式為主。對接受能力強一點的學生學起來較輕松，但對于學習能力較差的學生來說，由于缺乏空間想象力，加之不能對課堂知識及時地進行記憶與理解，很容易遺忘，很難完成圖形的繪制，心理備受打擊。傳統的教學方式已經很難滿足現代高職學生的學習需求，在線開放共享課程的學習不受時空的限制，能較大程度地滿足學生自主學習的需求。因此，深化“機械制圖”課程“互聯網+教育”的課程改革和加快研究課程融合現代信息技術的教學模式具有現實意義。

1 SPOC 在線開放課程的研究現狀

SPOC 教學模式是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式[1]。SPOC 是“后MOOC 時代”的一種典型課程模式，能夠促進MOOC 與傳統課堂的深度融合，代表了MOOC 的未來方向[2]。

2011 年清華大學出版社率先打造出SPOC 平臺“智學苑”，并推出“大學物理”等課程。2013 年清華大學出版社推出的“學堂在線”給全球提供教學資源的同時也作為學校的網絡學習平臺使用，開啟了SPOC 模式在中國的應用。2014 年復旦大學、浙江大學、華東師范大學也相繼開設了SPOC 課程。從國外的coursera、Edx、ocwc 等主流慕課平臺到國內的中國MOOC、智慧職教、愛課堂等，再到近2 年，國內本科院校幾乎都建有本校的SPOC 平臺，可見SPOC 正迅猛地得到推廣和應用，也越來越受到教育界的青睞。哈佛大學、加州大學、麻省理工學院、科羅拉多州立大學、杜克大學、范德堡大學、斯坦福大學都進行了SPOC 課程開發實驗與研究，這種形式的教學模式受到學生和教師的喜愛，并在不斷改進和推廣。

SPOC 課程的優勢在于：①限制性課程強調學習者的個性發展和深度學習，使學習者能夠堅持下去并提高學習質量；②小規模限制性在線課程讓教師回歸到校園，使教師能夠結合網絡教學和課堂教學，成為學習的引導者[3]；③小規模限制性課程有更加嚴格的實施和評價體系，既促進了高校教學改革，又提高了高校教學質量。

2 基于SPOC 的混合式翻轉課堂教學設計

2.1 豐富“機械制圖”課程線上線下資源

制作精良的高品質微課。微課是較好地把知識進行碎片化，精細化地講授知識點的一種課程。微課的選取要進行一定的內容篩選，可以把重要的、學生容易遺忘的部分錄制成微課，學生可反復地觀看學習。但微課的時間長度不能太長，能夠制作成短時長的微課應盡量縮短其時長。在課外無約束的學習環境下，學生基本上很難集中精神長時間地去學習，研究調查發現，微課時間越長，學生觀看的興趣越低。

設計SPOC 資源的時候要符合學生認知特點。可以有文字類、PPT 等資源，但對于較難的抽象知識，例如三視圖的形成、點線面的三面投影、組合的切割等，可設計形象化、趣味化的資源，例如視頻、動畫、3D 模型等，教學資源類型不能太單一。

作業的設計注重對知識的嚴密銜接，從簡單到容易，層層遞進。由于圖紙的作業是不容易在網絡平臺進行制作，現在的技術還不能滿足。學生主要還是依靠手機和電腦進行線上學習，對于圖形類的手工繪圖作業，盡量在線下進行，強行要求學生完成后拍照上傳等方式是非常煩瑣的，而且可能會起到反作用，不利于學生的學習。

2.2 精心設計教學項目和任務

在繪制和識讀機械圖樣的教學過程中引入企業產品為載體，創設工作情景，采用項目化教學，在任務驅動下將知識和技能融入到工作全過程。高職的學生動手能力較強，思維也很活躍，“機械制圖”課程是動手實踐要求很高的課程，能夠將企業的產品作為項目的研究對象，為學生創設一種工作狀態情景，這種模擬的情景可以很好地帶動學生的積極性，讓他們感覺到不僅僅是在上一堂課，而是在完成某一項工作，這種方式也提升了學習主動性和積極性。由于任務的難度設計合理，學生能夠順利完成，之后獲得的成就感可以極大地增強學生的自信心。同時，在項目實施過程中，有機地將思政元素融入到教學中，提升課程教學質量和人才培養質量，例如將培育學生認真細致、一絲不茍的工作作風融入到繪圖和識圖的教學過程中，在國家標準的規范制圖學習中融入“規章意識”的培養，從圖學歷史培養學生的民族自豪感等。融合思政元素的教學項目極大地提升了學習的主觀能動性，學生的進步也不單是思想上的，更多的是學生學習態度的極大轉變，學習的效果自然會提高。

2.3 保證課前學習的效果和質量

課前的學習是實施線上線下混合教學的關鍵，只有保證高質量的課前學習，才能在課堂上讓學生在短時間內去熟悉知識和操作技能。“機械制圖”課程設計的課前師生活動的流程如圖1 所示，首先課前布置難度適中的學習任務，學生通過分析和討論確定任務的具體實施步驟，應用線上資源自主學習完成課前任務。在布置任務時就要明確學習的目標、內容和學生在上課之前應該準備的內容。雖然目前智能手機、電腦已經非常普遍了，但是硬件條件不足也會影響到學習的質量，學校可以為對學生開放的學習室提供電腦，并提供良好的網絡環境。除了在線開放課程，一體化的教材也應該及時配備。目前工程圖學類的新形態一體化教材的建設已取得了很好的成績，如王冰、史艷紅、唐衛東等教師打造的新形態一體化教材，對高職類學生的學習是非常有幫助的。新形態教材嵌入式的二維碼，學生可隨掃隨學，非常方便。教材和習題集嵌入的AR 模型可輔助培養學生空間想象力和輔助學生完成習題集的練習題。為保證學生能夠完成任務，教師要實時關注和監控學生在線開放課程學習的情況，并對沒有完成的學生給予提醒與督促，使得學生逐漸地適應這種學習方式，不斷提升學生的參與度，這是完成任務的先決條件。

圖1 課前師生活動流程

2.4 優化課堂教學設計

應用線上開放課程平臺打造個性化的SPOC，針對授課班級的具體特點，優化課堂教學設計，課堂教學設計的流程如圖2 所示，教學設計以學生為主體，教師為主導，引導學生自主學習和任務實施。通過創設游戲、過關練習、拓展練習、實踐操作、討論、競賽等方式豐富課堂，激發學生學習的興趣和主動性。從教師講授為主轉變成學生學習為主，教師引導、輔導為輔的課堂教學新模式，新的課堂教學形式更加能集中學生的注意力，學生也沒有時間去走神或者做其他的事情，能更好地專注于學習中。

圖2 課堂教學設計流程

2.5 多元教學評價是課程實施的重要保障

課程教學的考核方式應注重各個部分的權重，注重過程性的考核，優化考核內容比例。把在線學習成績納入到期末總評，例如在線學習成績折合少于50 分，或者60 分就會被判定期末成績不合格，在這種學習壓力下，督促學生參與到在線學習中，保證每一個學生都能自主完成線上任務，教師要關注到學生學習中出現的問題，及時地給予反饋、評價，同時教師應注重對學生進行表揚和鼓勵，激發學生的學習自信心，提升自主學習動力。同時將學生思想品德素質、安全規范、誠實守信歸入考核項目中，通過采用學生自評、生生互評、教師評價等進行多元化的教學評價來保障課程教學實施。

3 總結

《教育信息化“十三五”規劃》提出，教師應利用信息技術開展學情分析與個性化教學，在信息化環境下創新教育教學。“互聯網+”時代，以信息技術為支持的SPOC、MOOC 慕課、微課、AR 等教學方式迅猛發展，實現線上線下混合教學的常態化是職業院校信息化教學的發展趨勢。本文以高職“機械制圖”課程為例，探討如何結合教育教學目標，將SPOC 與實體課堂教學相融合，構建混合教學模式及學生深度學習模式，實現線上線下結合、課內課外互補的混合式教學模式[4]。混合教學模式成為近期加速高等教育變革的關鍵趨勢，SPOC 支持下的高校混合學習模式既能夠推動高校對外品牌效應，也促進高校對內教學改革，而信息技術的應用能夠極大程度地優化教學，將信息技術與日常的學科課程教學整合是當前進行教學改革的突破點[5]。