新時(shí)代下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程“三新”探索及實(shí)施

孫偉峰，張麗君，姚 琳

（大連理工大學(xué)軟件學(xué)院，遼寧大連 116600）

0 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)工程、信息安全、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)課程，其核心地位顯而易見(jiàn)。打好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)好后續(xù)課程有著重要作用。在物聯(lián)網(wǎng)、邊緣計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、機(jī)器學(xué)習(xí)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)層出不窮的時(shí)代，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展也進(jìn)入了“開(kāi)放、開(kāi)源”快車道，應(yīng)從多個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方式等進(jìn)行改革及改進(jìn)。從內(nèi)容上，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)點(diǎn)比較經(jīng)典，而在計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是有線/無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容往往不能包含涌現(xiàn)出的新技術(shù)，但是課堂需要新的內(nèi)容。信息化、MOOC、即時(shí)通信等相關(guān)應(yīng)用的普及，使得教學(xué)方法不再局限于傳統(tǒng)課堂授課，而是可以融合更多面向成果導(dǎo)向的“新技術(shù)”。相應(yīng)地，課程考核方式也不只是局限于課堂出勤、課下作業(yè)、結(jié)課后考試，應(yīng)出現(xiàn)打破“自教自考”、方式單一的“新考核”方法。

本方案的實(shí)施以大連理工大學(xué)軟件學(xué)院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體，從初期使用中文教材、各教師均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，發(fā)展為現(xiàn)在的雙語(yǔ)授課、集體備課、考教分離的教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上不斷加強(qiáng)課程思政內(nèi)容建設(shè)，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式。

目前，已形成一支以網(wǎng)絡(luò)工程系教師為主的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)也不斷引入新的成員，并積極推行教學(xué)改革和實(shí)施精品課程建設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、雙語(yǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)課建設(shè)、網(wǎng)站建設(shè)等方面做了一些工作，也取得了一些成效。課程已于2010 年被評(píng)為“大連理工大學(xué)優(yōu)秀課程”，2014 年開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)。從2012 年起進(jìn)行在線視頻建設(shè)——以線上預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與線下授課相結(jié)合的方式。有教師建設(shè)的視頻已用于繼續(xù)教育學(xué)院，目前還作為盤錦校區(qū)的輔修課程使用，課題團(tuán)隊(duì)也各自錄制了視頻。

1 相關(guān)研究

后疫情時(shí)代，傳統(tǒng)的課堂教育模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育形式，尤其是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的工程性學(xué)科，需要學(xué)生掌握一定的實(shí)踐操作技能。虛擬仿真軟件作為一種工程輔助教學(xué)軟件，極大地簡(jiǎn)化了計(jì)算機(jī)類課程的實(shí)踐流程，學(xué)生易上手，學(xué)校投入的經(jīng)費(fèi)也大幅減少。當(dāng)前疫情雖得以控制，但也會(huì)出現(xiàn)突發(fā)狀況，這就要求高校必須靈活變動(dòng)上課及實(shí)踐形式。關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程改革，也有一些高等院校采取了相應(yīng)措施。黃光能等提出一種線上線下相結(jié)合的MOOC 教學(xué)方式，將課程內(nèi)容按照一定比例分為線上自主學(xué)習(xí)和線下授課兩部分，并且在課程中融入思政內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，但是該方式將所有學(xué)生視為一個(gè)水準(zhǔn)，忽視了部分后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)斷層；董國(guó)鋼基于“三全育人”理念，進(jìn)行教材創(chuàng)新，構(gòu)建慕課資源，以賽促學(xué)，以考促學(xué)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，該方法雖然創(chuàng)新性好，但是忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的不同，容易打亂學(xué)生原本適合自己的學(xué)習(xí)方式；張燕等提出一種新工科背景下的智慧課堂教學(xué)模式，課前教師推送教學(xué)大綱及視頻，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)自測(cè)，課堂教師授課，師生一起討論，課后學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，記錄動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)軌跡和測(cè)評(píng)反饋，該方式可在一定程度上關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，卻忽視了教師的差異性，不同教師授課風(fēng)格有所不同，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂造成局限性。也有高校基于OBE 理念開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注教育產(chǎn)出，明確學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，并未去考慮教師的差異性。

基于以上分析，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從教學(xué)新內(nèi)容、教學(xué)新手段及考核新方式3 方面進(jìn)行改進(jìn)，并以“三新”的面向成果導(dǎo)向，進(jìn)行了初步教學(xué)實(shí)施。

2 教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀及改進(jìn)

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及改進(jìn)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)包括：①知識(shí)目標(biāo)：準(zhǔn)確解析網(wǎng)絡(luò)各項(xiàng)基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)；理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)原理；理解TCP/IP 協(xié)議棧中各層協(xié)議的工作原理并能計(jì)算相關(guān)數(shù)值；知曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)前沿發(fā)展；②能力目標(biāo)：具有具體網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題診斷、問(wèn)題分析及解決能力，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)及研究打下必要基礎(chǔ)；③素質(zhì)目標(biāo)：樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生能夠在解決復(fù)雜工程問(wèn)題時(shí)，認(rèn)識(shí)到工程對(duì)社會(huì)及文化的影響，并理解其應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

Fig.1 7 layers of OSI model and 5 layers of TCP/IP model圖1 OSI 7模型和TCP/IP 5層模型

教學(xué)內(nèi)容比較經(jīng)典，不管是自頂向下或是自底向上，大多教材針對(duì)的是OSI7 層參考模型或TCP/IP 5 層參考模型，如圖1 所示。講解各層次的作用及層次間的關(guān)系，學(xué)習(xí)和講解教材的協(xié)議、原理等。

而新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)層出不窮，除經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議外，教學(xué)內(nèi)容還可以與時(shí)俱進(jìn)，引入新的技術(shù)：如應(yīng)用層的HTML5；IMAP4 替代POS3 的原因；從TCP 到支持并行傳輸?shù)腗P-TCP、QUIC；TCP 擁塞控制算法中，除TCP-RENO 外的TCP-BBR、XCP；從IEEE802.11b 到IEEE802.11az；從傳統(tǒng)的路由表選路到軟件定義網(wǎng)絡(luò)（Software Defined Network，SDN）等。這些新技術(shù)中，根據(jù)學(xué)生們的反映，有選擇地進(jìn)行引入，如圖2、圖3 所示，將SDN 引入課堂，以作相關(guān)知識(shí)的拓展延伸。此外，對(duì)于不同類型的學(xué)校（教育部高校、地方高校）等，也要區(qū)別對(duì)待。一般而言，教育部直屬高校更偏向于理論研究；地方院校會(huì)偏向于實(shí)際工程，例如依據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析工具Wireshark 的操作和抓取的數(shù)據(jù)包介紹協(xié)議原理，或者基于Cisco Packet Trace 模擬器進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)仿真等。

這種“新內(nèi)容”并非固定，而是根據(jù)課程需要而不斷變化。由清華大學(xué)崔勇教授牽頭的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放社區(qū)”中，筆者負(fù)責(zé)組織的拓展內(nèi)容“新型網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)”中，就包含有物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、命名數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)、人工智能在網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用、軟件定義網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)量等新內(nèi)容。這些內(nèi)容以開(kāi)源和開(kāi)放的方式共享，在社區(qū)中不斷更新優(yōu)化，將促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。

Fig.2 Introduction of SDN class圖2 SDN課堂介紹

Fig.3 Comparison of traditional architecture and SDN圖3 傳統(tǒng)架構(gòu)與SDN比較

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新方法

除新的教學(xué)內(nèi)容外，新的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工具也層出不窮，特別是新冠疫情下的在線授課，涌現(xiàn)出一批線上資源。結(jié)合MOOC、SPOC、騰訊會(huì)議、釘釘、ZooM、QQ 課堂、飛書、各種即時(shí)通信工具群，線上授課（直播及錄播）已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。在目前的后疫情時(shí)代，這些網(wǎng)絡(luò)資源也在發(fā)揮著重要的輔助作用。

有了線上資源和在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可以逐步開(kāi)展“線上—線下混合教學(xué)”，而關(guān)于混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的改革和實(shí)施已有相應(yīng)研究及實(shí)施成果。以深入理解軟件定義網(wǎng)絡(luò)為例，陳美娟等利用線上和線下資源，設(shè)計(jì)一種基于瀏覽器和本地虛擬機(jī)的虛擬型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和基于實(shí)體SDN 交換機(jī)的實(shí)體型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目方式，并進(jìn)行了實(shí)施；李志輝等結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)，分為課前自主學(xué)習(xí)階段和面授課堂學(xué)習(xí)階段。自主學(xué)習(xí)階段，教師會(huì)按照所發(fā)布的學(xué)習(xí)資源和任務(wù)，并將其分為不同的難易程度，并在平臺(tái)討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。面授課堂學(xué)習(xí)階段，教師在平臺(tái)創(chuàng)建各種類型的課堂活動(dòng)。李文騫等結(jié)合OBE 理念實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂與對(duì)分課堂結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，將學(xué)習(xí)成果劃分為兩個(gè)層次，面向普通學(xué)生和有能力的學(xué)生，并且采用翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣；孫偉峰等闡述了在線分組的教學(xué)方案。后疫情時(shí)代，可以將線上學(xué)習(xí)與線下討論相結(jié)合。在線下加以引導(dǎo)，建議學(xué)生線上學(xué)習(xí)下一步內(nèi)容，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生們提出問(wèn)題并加以分析，并在線下當(dāng)場(chǎng)出一些練習(xí)題，用相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容分析解決問(wèn)題。通過(guò)平臺(tái)（在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站、雨課堂）等查看結(jié)果，既作為課堂的平時(shí)成績(jī)，又是對(duì)學(xué)生的自我檢驗(yàn)。如圖4所示，根據(jù)作業(yè)統(tǒng)計(jì)情況，可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整體掌握情況，也可查看未作答學(xué)生的名單，以及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

Fig.4 An example of homework statistics on golden courses platform of Dalian University of Technology圖4 大連理工大學(xué)金課平臺(tái)作業(yè)統(tǒng)計(jì)示例

更重要的是，這種方式可以重點(diǎn)關(guān)注“后進(jìn)學(xué)生”，以區(qū)別于以往的精英教育：哪些學(xué)生不出席、沒(méi)看視頻、答題不正確，可以重點(diǎn)關(guān)注和“照顧”，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“一個(gè)都不掉隊(duì)”，促進(jìn)全員共同進(jìn)步。文獻(xiàn)［11］采用學(xué)生分組形式，可以將這種激勵(lì)方式變成“區(qū)域化”激勵(lì)。

2.3 網(wǎng)絡(luò)課程中工程實(shí)踐及課程思政

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程同“網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)”課程聯(lián)合建設(shè)，作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)后續(xù)課程，網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)課程團(tuán)隊(duì)已搭建出集課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外輔導(dǎo)功能于一體的多功能教學(xué)輔助平臺(tái)，便于學(xué)生課下復(fù)習(xí)自學(xué)，為學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)提供方便。建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)綜合實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了綜合型（教學(xué)、科研、畢設(shè)、實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽）、一體化（路由交換實(shí)驗(yàn)、IPv6實(shí)驗(yàn)、存儲(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)、無(wú)線實(shí)驗(yàn)、綜合組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、綜合布線及系統(tǒng)集成實(shí)訓(xùn)）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)東北地區(qū)高校乃至全國(guó)的軟件學(xué)院里都是最好的綜合型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室之一。

在“三全育人”的政策指引下，課程團(tuán)隊(duì)也不忘“課程思政”，將我國(guó)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及優(yōu)勢(shì)引入課程，如“移動(dòng)支付”“北斗導(dǎo)航”等內(nèi)容。在課程思政方面引入北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)拓展內(nèi)容如圖5所示。

Fig.5 Examples of ideological and political courses圖5 思政課程示例

3 面向過(guò)程的高效線上教學(xué)方案設(shè)計(jì)

3.1 線上資源線下打通

擬解決傳統(tǒng)線下課程中的如下4 個(gè)問(wèn)題：①傳統(tǒng)線下課程中考綱與授課課件常年不變，導(dǎo)致授課內(nèi)容單調(diào)且陳舊；②傳統(tǒng)線下課程中教師與學(xué)生見(jiàn)面有限，導(dǎo)致教師與學(xué)生溝通困難；③傳統(tǒng)線下課程中學(xué)生僅能通過(guò)線下課堂獲取知識(shí)，導(dǎo)致課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)困難；④傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量低。

通過(guò)線上平臺(tái)教師的錄課視頻，實(shí)現(xiàn)出題、答題等，增強(qiáng)課堂互動(dòng)。學(xué)生可通過(guò)線上平臺(tái)上提出問(wèn)題并發(fā)起討論，結(jié)合QQ 群、論壇等線上輔助，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，對(duì)重難點(diǎn)等問(wèn)題，也可通過(guò)線上平臺(tái)（大連理工大學(xué)金課平臺(tái)）上傳視頻（教師團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)錄課、線上錄課、網(wǎng)上資源等），供學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，如圖6所示。

3.2 同源存異

Fig.6 Teaching video of golden courses construction platform of Dalian university of technology圖6 大連理工大學(xué)金課建設(shè)平臺(tái)授課視頻

采用“主干相同”“分支個(gè)性化”的方式，教師集體備課，如圖7 所示。選擇統(tǒng)一的課程內(nèi)容，作為“母版”教學(xué)課件；各位教師根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格在此母版基礎(chǔ)上進(jìn)行取舍，在統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的前提下突出自己的特色。在課程內(nèi)容方面，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在信息化社會(huì)中的重要性日益突出，是當(dāng)今IT 界公認(rèn)的主流技術(shù)之一。教材選擇上，課程團(tuán)隊(duì)本著“面向國(guó)際前沿”、開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際視野的原則，選擇國(guó)外經(jīng)典英文教材作為課程教材。采用雙語(yǔ)教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)都已通過(guò)“雙語(yǔ)教師認(rèn)證”。

Fig.7 Lesson preparation process圖7 備課過(guò)程

3.3 助教工作

該學(xué)期中，筆者所教授的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程共有204 人選課，分為兩個(gè)班級(jí)，有4 名助教輔助教學(xué)，每個(gè)班級(jí)分配兩名助教。助教的任務(wù)主要包括3 方面：①日常教學(xué)輔助工作，協(xié)助授課教師進(jìn)行作業(yè)發(fā)布、批改、課下輔導(dǎo)，對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，關(guān)注后進(jìn)生，整體把握班級(jí)學(xué)習(xí)情況；②期末工作，進(jìn)行課程大作業(yè)布置與修改，進(jìn)行期末監(jiān)考，期末試卷批改；③助教會(huì)根據(jù)自己學(xué)業(yè)的研究方向，結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)，面向?qū)W生開(kāi)展課程拓展演講，以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有更深入的理解、思考和拓展。在具體執(zhí)行過(guò)程中，各助教分管小組管理、作業(yè)批改、試卷分?jǐn)?shù)核對(duì)、學(xué)生學(xué)情跟蹤等工作。

3.4 線上答疑

線上答疑分為兩種形式：①課堂答疑形式，每一章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束，教師會(huì)借助騰訊會(huì)議開(kāi)展線上課堂答疑；②結(jié)合大連理工大學(xué)金課平臺(tái)，學(xué)生在完成每章的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可在平臺(tái)上的教師答疑討論區(qū)，發(fā)布自己的問(wèn)題描述或截圖，教師會(huì)進(jìn)行解答。

4 考核方式改革

課程考核方式為期末考試（閉卷）70%+平時(shí)成績(jī)30%。期末考試中，實(shí)行“考教分離”，集體出題庫(kù)、分工負(fù)責(zé)題目、總體協(xié)調(diào)。期末考試題型由單選題（20 分）、術(shù)語(yǔ)辨析（20 分）、簡(jiǎn)答題（30 分）與綜合題（30 分）4 部分構(gòu)成，其中單項(xiàng)選擇側(cè)重于考察各章節(jié)的零碎知識(shí)點(diǎn)；術(shù)語(yǔ)辨析題主要考察每個(gè)章節(jié)的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、包括協(xié)議/方法/分類等，說(shuō)明各術(shù)語(yǔ)的含義，還要辨別同類術(shù)語(yǔ)的異同，考察學(xué)生能力的高階性達(dá)成度；簡(jiǎn)答題的考察點(diǎn)也涵蓋各章節(jié)，利用計(jì)算、陳述、解釋說(shuō)明等形式考察學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中重要知識(shí)點(diǎn)的理解。綜合題則用于考察計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的核心知識(shí)點(diǎn)，要想在此部分獲得高分，學(xué)生不僅需要具備完善的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，還要擁有一定的創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力。比如，在最近一次綜合題中，既有層次之間的端口號(hào)、IP 地址、MAC 地址的變化，也有IP 分組、NAT 地址轉(zhuǎn)換、無(wú)線/有線MAC 接入方案等，綜合了至少3 個(gè)層次的知識(shí)點(diǎn)。在試卷選題方面，與其他高校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)互相學(xué)習(xí)交流；在教學(xué)實(shí)施中，積極使用線上平臺(tái)和資源。

通過(guò)平時(shí)作業(yè)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)督，每次課后作業(yè)10 分，共4 次，如圖8 所示。可以看到，學(xué)生平時(shí)作業(yè)提交率逐步提高，且接近100%，而且平時(shí)分?jǐn)?shù)也逐步提高。對(duì)于提交作業(yè)不及時(shí)或者平時(shí)作業(yè)分?jǐn)?shù)較低的“后進(jìn)生”，會(huì)由助教進(jìn)行一對(duì)一的督促，以提高整體學(xué)習(xí)成績(jī)。期末成績(jī)中平時(shí)成績(jī)占30%，取4 次中的3 次最高分進(jìn)行記錄，平時(shí)成績(jī)最高分可達(dá)滿分30 分，平均分27.72 分。對(duì)于平時(shí)分低于27.72 的后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤記錄，如表1 所示，隨機(jī)選取9 名后進(jìn)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)記錄發(fā)現(xiàn)，平時(shí)成績(jī)低于平均分的后進(jìn)生，在期末成績(jī)中也能取得高于整體平均分66.5分的成績(jī)，甚至達(dá)到88分。

Fig.8 Daily homework statistics圖8 平時(shí)作業(yè)統(tǒng)計(jì)

實(shí)踐表明，學(xué)生能夠很好地利用線上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，且學(xué)生可以適應(yīng)線下教師的教學(xué)方式，對(duì)引入的知識(shí)有濃厚興趣。同時(shí)，整個(gè)年級(jí)段的期末成績(jī)呈現(xiàn)正態(tài)分布趨勢(shì)，如圖9所示，符合預(yù)期期望，及格率達(dá)85.3%。

Table 1 Score comparison of underachievers表1 后進(jìn)生成績(jī)比較

Fig.9 The distribution of final exam scores圖9 期末成績(jī)分布

5 結(jié)語(yǔ)

本方案引入的線上拓展教學(xué)平臺(tái)得以充分利用，學(xué)生運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)踴躍提出問(wèn)題并回答其他同學(xué)提出的問(wèn)題。并且，引入的課程資源也深受學(xué)生們的青睞，平均每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻有75%的學(xué)生觀看。從近兩年的教學(xué)改革方案實(shí)施成效可以看出：①通過(guò)“分支個(gè)性化”教學(xué)引入了更多更新的學(xué)科前沿內(nèi)容；②通過(guò)頻繁的線上教學(xué)互動(dòng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；③通過(guò)線上課程資源輔助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。后續(xù)將繼續(xù)采用“面向國(guó)際、雙語(yǔ)教學(xué)”、“主干統(tǒng)一、個(gè)性分支”、“持續(xù)改進(jìn)、過(guò)程考核”的方式。

綜上，在物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、在線資源豐富、人工智能技術(shù)提升的新時(shí)代下，從課程新內(nèi)容、教學(xué)新方法和考核新方式上提出了“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的“三新”探索及實(shí)現(xiàn)，這種方案可以平移到其他計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)課中，具有一定借鑒作用。