基于新文科視角下大學英語混合式教學模式探究

張貝貝

（云南師范大學外國語學院，云南 昆明 650500）

0 引言

隨著信息技術不斷更新迭代和國際化進程持續加快的時代背景下，高等教育迎來了內涵式發展和外延，高校外語教學需要迎合時代的發展潮流，需要對英語教學進行實踐改革。教育部聯合相關部門啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推行“四新”建設，新文科就在其中，促進了信息技術和社科類專業的不斷融合。在新文科建設背景下，大學英語作為新文科重要組成部分，其教學模式該朝著何種方向發展？人才培養機制該如何構建？在第四屆全國高等學校外語教育改革與發展高端論壇上，教育部明確指出：高等英語教學應該圍繞著“新使命、大格局、新文科、大外語”總體布局，切實推動高校外語教學改革，培養更多優質的國際化復合人才，混合式教學模式是以往教學（線下）和網絡化教學（線上）相互融合的一種教學方式，依據現代化的新媒體技術，提高與教學環境、師生群體、教學發展相融合的諸多資源和媒介，從而促進現代教育改革實踐的高質量發展。鑒于此，本文以新文科建設和大學英語混合式教學模式的內涵界定為切入點，系統分析新文科建設背景下大學英語混合式教學模式開展的必要性，以此為契機，從教學理念、教學設計、教學評價等方面提出了探討大學英語混合式教學模式。

1 相關概念的闡述

1.1 新文科建設

以大學英語學科為例，在新文科建設背景下，大學英語教學改革促進學科交叉融合，充分將信息化技術融入實踐教學當中，主要是培養“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。比如利用翻轉課堂、雨課堂等教學模式，借助海量的網絡教學資源，充分調動學生群體的主觀能動性，讓其自主學習。在此基礎上，教師會將重點聚焦在學生產出性技能的培養和提高上，比如聽、說、讀、寫及翻譯等。此外，新文科建設理念融入大學英語教學中，能夠打破學科間的知識壁壘，開闊學生群體的知識視野和思維定式，提高學生的創新能力和思考能力。當然，新文科建設視角下大學英語教學改革取得了一定成效，但部分大學在新文科建設方面還有待提高，比如教學模式還停滯在“教師講、學生聽”層面，對于線上網絡資源的利用不夠充分，并未從本質上拓展延伸學生知識面和思維面，導致學生缺乏創新能力。此外，現階段，阻礙大學英語教學模式向符合“新文科”建設要求的大學英語教學模式轉化的因素還集中在教師資源缺乏，教師壓力大，歸根結底于對教師的綜合素質提出了更高要求；站在學生層面，主動性不強，不愿多花時間學習與自己所學專業無關的知識等問題較為突出。

1.2 大學英語混合式教學模式

智慧教育2017年明確提出了混合式教學理念，主要是現代信息化技術的支撐下融合線上學習空間和智慧化的教學環境，教師通過線上海量的教學資源，信息化的教學手段與教學環境協同發展，構建可持續性的教學系統，重點凸顯教學生態因子的交互性，全面貫穿到課前、課中、課后每一個環節當中，從而促進外語教學改革與實現。具體而言，混合式教學模式是互聯網時代背景下一種線上和線下融合的教學方式，旨在培養學生的綜合能力。可借助雨課堂、學習通等信息化教學手段優勢，不斷豐富英語教學內容、優化教學手段。具體而言，混合式教學模式能夠從線上海量的英語資源中提煉出適宜的教學資源，通過線下課堂教學，讓學生群體能夠全方位構建自己的知識體系，讓教師不斷提升自己的信息素養，因此，大學英語混合式教學模式逐漸成為各大高校進行英語教學的主要渠道。

大學英語混合式教學模式主要由教學主體、教學手段、教學資源、教學環境和教學交互數據等幾個方面組成。教學主體主要是教師、學生參與到課堂的有機生命體，教學手段主要為慕課、微課、翻轉課堂、微課錄制、學習通、釘釘等現代化教學手段，還包括個性化學習、探究式學習等合作型學習方式。教學資源主要是分為兩部分，即線上的海量教學資源以及線下常規資源。教學環境主要為物理設施環境和虛擬環境，主要是為外語混合式教學模式提供物質基礎，當然還包含教學文化環境，如學風環境、管理機制等。

2 新文科視角下大學英語混合式教學模式探究

2.1 構建“3+3”立體式教學模式

基于新文科建設視角下，大學英語混合式教學模式應采取線下課堂和線上學習相結合方式，即每周安排6小時教學任務，3小時為線下課堂教學，3小時為線上自主學習。其中3小時線上教學應分別包括1小時課前預習、1小時重點內容答疑和1小時課后鞏固。對于立體式教學設計而言，主要是采取“三融合”，即線上和線下融合、理論和實踐融合、思辨環節和展示環節融合。線上和線下融合，教師提前將教學課件、教學資源上傳至學習通、雨課堂等線上平臺，并布置需要預習的重點教學內容；完成以上環節后，在線下課堂上教師對學生預習階段不懂的英語知識點進行重點解析。理論與實踐融合，理論環節還是沿用教師“理論式”講解，讓學生掌握詞匯、句式、語法、寫作、翻譯等方面知識點及相關技巧，并利用課堂時間和課后時間培養學生應用英語知識的能力，確保對課堂所學知識進一步鞏固。此外，大學英語混合式教學能夠在課堂中為學生“留白”，不再是以往純講解式的教學方式，而是借助信息化手段，做到課前預習、課中學習及課后鞏固的有效銜接，保證混合式教學方式能夠貫穿到每一個實踐教學環節，全面激發群體的主觀能動性，主動去學習，自主探索英語知識，給予學生更加全面的思考空間和探索空間。

2.2 構建多樣化的混合式教學活動

現階段，新文科是培育新時代知中國、愛中國、擔當 民族復興大任的新時代文科人才重要舉措，其顯著特征在于多樣化的教學活動和學科知識的交叉重組，凸顯出大學混合式教學模式的新導向、新培育、新融合，這就需要采取多元化的教學活動作為基礎。在教學過程中，為切實將新文科理念融入實踐教學，比如高校英語文學、語言學、跨文化交際、翻譯學、區域與國別研究的相關知識內部交叉，同時也要保證線上教學和線下教學的融合，深化高校英語教學理念、教學方式、教學手段、教學組織形式及教學評價等方面的改革。譬如，新媒體技術進入高校英語課堂，能夠為學生創設真實學習場景，創造直觀形象的交互式教學環境，使創建新的英語教學模式具有更高可能性，強調學生對英語知識的自主探索。此外，為切實培養學生自主能力，教師可以采取講課、探究式小組合作、小組答辯、互動互評等不同形式的教學活動。一方面，將線上平臺和傳統課堂混合。目前很多大學至少擁有一個線上學習平臺，但教師和學生并未有效參與進來，難以發揮線上平臺的優勢，因此，建議將英語教學轉移到在線平臺，教師可將理論知識講解、教學作業布置、交流討論、案例分析、實踐等內容同步開展，實現教和學的有效銜接，保證教學質量。另一方面，將新媒體與傳統課堂混合。教師可對教學資源和內容進行整理，提前錄制好一個微課，通過微信公眾號進行推送，讓學生自行學習。在線下課堂上，教師可以設計一些實踐教學活動和創建情景模式，讓學生積極參與到課堂活動，保證教學活動的多樣性。同時，教師還可以采取網絡直播開辟第二課堂，學生通過移動智能終端與教師進行互動，使得教學活動能夠滿足學生的個性化需求。

2.3 構建混合式教學評價模式

在新文科建設背景下，大學英語混合式教學模式要求評價主體、評價內容、評價方式等方面不再是以往的結果性評價，要從單一的評價模式轉變為多樣化評價，可以說，大學英語混合式教學評價是以往評價體系的一種優化完善。由于混合式教學模式具有鮮明的時空延伸的顯著特征，教學理念的轉化，教師和學生的角色互換，教學多渠道的開通，促使教學評價方式必然也會發生改變。教學評價是大學英語混合式教學模式開展的前提條件，需要緊緊圍繞著英語課程標準、育人目標等方面開展，評價模式的構建主要從主體多元化、內容多樣化、方式豐富化等三個層面開展。具體如下：

首先，英語教學評價主體多元化。傳統的英語教學中教師主要承擔著主導者角色，學生的主體作用不是很明顯，以教師為核心教學評價方式難以對學生各階段、各環節的學習成果做出合理性考核。大學英語混合式教學模式包含了很多教學活動因子，各教學實踐環節均需要各評價主體共同參與，因此，教學實踐過程的評價主體必須多元化，可以采取師生互評、生生自評、學生自評，還可以讓校外實踐教師參與到教學評價過程中，盡可能保證學生是評價的主體性。就是說，評價主體多元化有助于學生能夠全方位、全角度正視自己的學習效果，也有利教師反思自己在教學任務布置、教學手段選擇、教學內容設置等方面的不足，有利于培養學生的自我辨識能力和提高教師的專業素養。

其次，英語教學評價內容多樣化。隨著社會經濟的高質量發展和國際市場對英語人才的多元化需求，促使英語人才培養對大學英語混合式教學的評價也是多樣化的，不僅要求評價內容能夠保證培養出的人才具備過硬的專業知識素質和應用能力，還要保證學生具備一定的國際視野和創新能力。傳統的大學英語教學模式更加側重于翻譯、詞匯、語法、寫作等知識培養，而忽視了學生思辨、創新等方面能力，歸根結底于對學生英語學習過程缺乏有效監督。大學混合式教學模式評價應從學生的學習動機、學習表現、情感體驗、學習方式等進行考核，包括線上平臺學習情況、混合式教學的認知、熟練運用相關教育信息化手段，知識結構體系構建、與教師的互動性等方面，保證教學評價內容能夠促進教學改革與實踐。

最后，英語教學評價方式多樣化。大學混合式教學模式評價方式應采取形成性評價和終結性評價、理論評價和實踐評價相互結合的方式。教學過程應采取過程性評價，針對不同階段教學設計設置不同的評價方式，進一步改善教學組織活動。對于學生的學習成效應采取形成性評價和終結性評價相互結合的方式，保證教學信息的有效傳遞和反饋，不斷調整后期的教與學。

3 結語

新時代新文科建設背景下，大學英語教育教學應立足于現代教育改革，從人才培養模式、教學模式、教學手段、教學評價等方式嘗試探索，通過學科交叉融合、信息技術融合等形式，充分保證大學英語教學“新”“跨”“文”等特征，以此推動英語教育發展。通過線上和線下融合、理論和實踐融合、思辨環節和展示環節融合等混合式教學形式創新，打造互動、交融、立體的教學空間。立足于學生的發展需求，通過有效開展大學混合式教學模式，全面激發學生群體的主觀能動性，引發學生的深度學習，并促進英語教學的深度變革。