“課程思政”視野下江西紅色歌曲融入聲樂教學研究

王海洋 南昌師范學院音樂舞蹈學院

“高校思想政治工作關系到高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育全過程，實現全過程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”這是2016 年全國高校思想政治工作會議上的講話精神，明確了我國高等教育改革的方向要從“思政課程”向“課程思政”轉變。這一轉變要求學校各類課程要協調一致，共同發力，推動學生思政教育取得新成效。紅色歌曲蘊含著豐富的中國傳統文化精神，它在馬克思主義中國化歷史進程中積淀有豐厚的政治歷史資源，蘊藏著中華兒女對馬克思主義的忠實信仰和社會主義、共產主義的堅定信念。“思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”，紅色歌曲所特有的紅色基因融入到大學生的思政教育中有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。紅色歌曲融入聲樂教學是聲樂“課程思政”教學改革的關鍵一環，具有舉足輕重的示范意義。

一、“課程思政”理念與內涵

“課程思政”的本質是一種新的教育理念。它并不只是某個具體的思政課程，也不是增加幾門思政課，而是要深入挖掘現有專業課、通識課、技能課、綜合素養課等教學內容中的德育內涵和思政元素，實現全過程育人、全方位育人。在大思政理念影響下，將課程教學內容中隱性的德育內涵和思政元素具體體現和呈現出來，從而促進顯性思政教育和隱性思政教育相結合，真正達到“課程思政”教學改革的要求。

“課程思政”理念要求教師要充分發揮示范引領作用，深入挖掘各類非思政課程中所蘊含的思政教育素材和資源，將思政教育有機貫穿于課程教學中，融入馬克思主義理論、社會主義核心價值觀、中國傳統文化、共和國精神等思想文化，使學生塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀。同時，“課程思政”理念也是全國教育大會上所提出的教育工作“要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養上下功夫，要在培育艱苦奮斗精神上下功夫”的直接體現，課程思政教育改革要使學生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，培育艱苦奮斗精神。

“課程思政”理念彰顯了黨中央對大學生思政教育工作的重視，指出了今后高校思政教育模式創新與發展的大體方向。這一理念對高校除思政課程以外的所有課程都提出了新的要求，聲樂課程也不例外。聲樂課是高校音樂學院音樂學科的核心課程，也是重要的專業技能課程，在音樂學科課程思政教學改革中具有舉足輕重的作用和地位。受聲樂課“一對一”教學模式（或小組課教學模式）的限制，以往高校聲樂教學囿于傳統習慣、經驗主義，過于偏重發聲、氣息、節奏、咬字、節奏、旋律等技術要求，過于追求聲樂演唱技術的提高，因而課堂顯得過于單調、片面，在教學內容上不重視對學生進行思想政治教育，從而出現“重技術輕思政”是現象，聲樂課思政教育功能嚴重欠缺。因此，聲樂教學要融入德育元素，加強思政功能是聲樂“課程思政”改革的關鍵。

二、江西紅色歌曲資源

紅色歌曲，最初也稱紅色革命歌曲，最早誕生于20 世紀20—30 年代的中央蘇區，是在特定的歷史背景下，以人民群眾喜聞樂見的山歌、民歌、戲曲等形式展現革命根據地建設、革命斗爭精神等革命生活的藝術形式。這些紅色歌曲群眾基礎廣泛，歷史淵源深厚，選用題材多樣，深受廣大人民群眾喜歡。隨著時代變遷，紅色歌曲的內涵也有所拓展，人們對于紅色歌曲的理解更加深入，紅色歌曲的范圍更廣，從最初的單純革命題材歌曲，到如今一切積極向上的正能量歌曲都可稱之為紅色歌曲。

江西是紅色資源大省，紅色革命舊址遍布全省各地，中國革命最初的搖籃——井岡山革命根據地就誕生于江西南部地區，因而紅色歌曲資源十分豐富。《十送紅軍》《紅星照我去戰斗》《映山紅》《毛委員和我們在一起》《紅軍阿哥你慢慢走》《紅區干部好作風》《江西是個好地方》《紅井水》《打支山歌過橫排》《井岡山上太陽紅》《八月桂花邊地開》《井岡山下種南瓜》《斑鳩調》《紅星歌》等作品大家耳熟能詳，這些作品具有豐厚的思政內涵和鮮明的藝術風格，將這些紅色歌曲分門別類，融入聲樂教學中有助于堅定大學生的理想信念，引導大學生樹立正確的價值觀，提升大學生精神文化水平和審美意識，塑造學生新時代民族精神，錘煉個人修為，培育家國情懷。

紅色歌曲作為傳統文化的代表，與課程思政相互結合，二者融合是一個共建雙贏的過程。然而，紅色歌曲的思政教育功能在高校音樂學科聲樂課中的運用現狀卻并不樂觀，高校聲樂課普遍存在“重技術輕思政”的現象，對紅色歌曲所具有的德育內涵和思政功能挖掘不足，造成聲樂學生思政教育的缺失；當然，造成這一現狀的原因是多方面的，當代大學生對紅色歌曲認知有偏差，主動學習紅色歌曲的意識不強，這些也是需要考慮的問題。

三、聲樂“課程思政”教學評價體系

“課程思政”教學體系中教師是主導，學生是主體，課程是載體，價值是核心，效果是關鍵，而這其中，科學的教學評價體系是聲樂“課程思政”教學改革的重要環節。教學目標的設定、教學內容的選擇、教學對象的分析、考核結果的評判等是判斷教學過程是否具有價值的關鍵方面，教學評價應具有導向性，重點關注教師“教”的價值和學生“學”的價值。

對教師和學生兩個教學主體分別進行考核評價是教學評價體系的重點。從教師方面來看，依據對教學內容思政教育的把握和運用，采用教師評價、自評以及學生評價“三位一體”的考核方式，對聲樂教師的教學水平進行評價，重點關注教師是否對所教授知識中的德育內涵和思政元素進行了深入挖掘和整理運用。從學生方面來看，打破以往過于依賴結果性評價的方法，將過程性評價和結果性評價有機結合，探索更加靈活新穎的考核方式，構建具有思政導向性的評價體系，檢驗學生對于課堂所講授思政內容的掌握程度，從而給學生合理評價。

在具體的教學方法和手段方面，教師要注重公正公平的原則，以馬克思主義理論、社會主義核心價值觀等理論為指導，在課外作業、考試考核時安排思政方面的內容，加強學生演唱紅色歌曲的情感體驗，如在期末考試時安排學生演唱相應類別的歌曲，同時對歌曲所具有的思政內容加以提問考核，此項安排在考試整體中應占有一定的分值比例，讓師生共同加強對思想政治教育的重視。

四、聲樂“課程思政”教學體系構建的有效途徑

（一）加強聲樂教師思想政治理論學習，發揮引領示范作用

“課程思政”的實施主體是教師，高校培養德才兼備復合型人才的關鍵還是教師，教師要具有“守好一段渠，種好責任田”的意識。全國高校本科教育工作會議強調要以適應學生身心健康需求及滿足學生未來發展為基礎，充分抓好課堂教學“牛鼻子”，在各類專業課程教學中滲透、改進、加強思想政治理論學習，增強“課程思政”教學對學生思想政治教育的針對性和親和力。聲樂課教師首先要具有扎實的演唱功底和教學能力，能夠在課堂中對紅色歌曲進行全方位的示范引領演唱。同時，教師要具有較高的政治理論素養，積極主動地學習政治理論知識以及黨史、國史、社會主義發展史、改革開放史等歷史知識，學會用歷史觀念辯證地分析問題、看待問題。同時，要善于采用不同形式挖掘所教授紅色歌曲的歷史背景和思政意義，提高學生學唱紅色歌曲的興趣，增強學生的情感共鳴，提高審美能力，激發愛國情感。聲樂教師融入思政元素的一對一或小組課式的上課形式在提高教師自身專業理論素養以及政治理論素養方面是相輔相成的。

江西紅色歌曲《映山紅》原是電影《閃閃的紅星》中的插曲，這首作品講述了20 世紀30 年代初期毛主席帶領根據地人民開展革命建設，紅軍、百姓軍民魚水一家親的故事。《映山紅》用深入淺出、通俗易懂的語言和柔美細膩、悅耳動聽的旋律詮釋了人們對紅軍戰士的無限熱愛與不舍之情，同時也飽含著對美好未來的憧憬和向往。“夜半三更盼天明，寒冬臘月盼春風，若要盼的紅軍來，嶺上開遍映山紅”，歌詞每句一個“盼”字，能夠體會到當時的人們對紅軍的深切感情。教師要發揮主觀能動性，讓學生積極學習大革命時期的歷史，深入挖掘歌曲歷史背景及歌詞意義，通過課堂上的引領示范，讓學生真正體會到革命建設的艱辛、紅軍英雄的偉大以及根據地人民的真摯感情，形成情感共鳴。

（二）明確融時代、主題、民族、風格、地域為一體的教學方向

“課程思政”的內在要求使得聲樂課有了明確的教學方向，但是教學方向下教學內容的選擇卻是應該慎重考量的。高校聲樂教師在為特定年級學生選定教學歌曲內容時不能毫無方向的盲目選擇，應該有一個明確的教學方向。實際聲樂課教學中不一定要每個課時都有思政內容，但思政融合的教學單元不可缺少。這樣的教學單元可以選擇融合時代、主題、民族、風格、地域的紅色歌曲內容。單元式全面、系統的學習更能讓學生邏輯清晰、條理分明地了解紅色歌曲的思政內涵，同時，也更能增強學生學習的興趣，增強學生思政體驗的獲得感。

江西紅色歌曲眾多，可以依據不同的教學標準劃分不同的教學單元，如按地域分為興國民歌、于都民歌、井岡山民歌等；按民族分漢族民歌、客家民歌等；按時代分大革命時期、抗日戰爭時期、解放戰爭時期等。紅色歌曲《十送紅軍》是頗具傳唱度、知名度的江西革命歌曲的代表。第二次國內革命戰爭時期，井岡山革命根據地戰斗頻繁，每當紅軍上前線，各個村子的百姓經常到村頭、河邊、大道旁送別親如魚水的紅軍戰士，有時一邊送一邊唱，如泣如訴，感人至深。其中一首送別紅軍的歌，曲調非常口語化，歌詞中夾雜著不少俚語、方言，唱半句，停半句，旋律婉轉優美，這就是《十送紅軍》。“一送(里格)紅軍，(介支個)下了山，秋風(里格)細雨，(介支個)纏綿綿……三送(里格)紅軍，(介支個)到拿山，山上(里格)包谷，(介支個)金燦燦……五送(里格)紅軍，(介支個)過了坡，鴻雁(里格)陣陣，(介支個)空中過……七送(里格)紅軍，(介支個)五斗江，江上(里格)船兒，(介支個)穿梭忙……九送紅軍，上大道。鑼兒無聲鼓不敲，鼓不敲……十送(里格)紅軍，(介支個)望月亭，望月(里格)亭上，(介支個)搭高臺……”歌曲與蘇區人民的淚水流在一起，再現了大革命時期的歷史畫面。結合歷史畫面的場景式講述更能激發學生的愛國情感，教師在講授歌曲時可由此闡述，進而延伸至兩萬五千里長征、長征精神，形成一個以長征精神為主題的教學單元，增強學生思政教育的深度、廣度和溫度。

（三）探索思政結合的課程作業模式

課程作業是“課程思政”教學改革課堂層面不可缺少的內容，對于鞏固教學內容具有重要作用。聲樂課的專業技能課性質決定了它每節課都會有課程作業，以往的課程作業大都是技能技巧練習，融合“課程思政”的教學單元可以探索出更加靈活多樣的課程作業模式。比如特定單元課程論文的撰寫，聲樂思政小組結合課堂所學紅色歌曲的研討式教學，小組式紅色歌曲分享演唱會等模式，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與到思政融合的紅色歌曲傳唱中。

大革命時期，井岡山作為最早的革命搖籃產生了眾多的革命歌曲，《工農兵聯合起來》《紅軍紀律歌》《分田歌》《無錢人享太平》《朱德來會毛澤東》《送郎當紅軍》《一雙繡花鞋》等作品膾炙人口，這些紅歌作品在類別、創作特征、題材內容等方面頗具特點。教師在探索思政結合的課程作業模式時可安排學生對特定區域的紅歌作品進行調研，通過分析研究，完成調研報告，以課程論文的形式融合思政教育內容，學生鍛煉了寫作能力，提高了論文撰寫能力，同時又增強了思政體驗，一舉兩得。

（四）課程教學與思政教育實踐活動相結合

思政教育實踐活動屬于高等學校主題教育活動的一部分，近年來，隨著國家教育領域“大思政”、大中小學思政一體化等理念的推進和實施，思政教育實踐活動基本上會在每年五月、“七一”“九一八”“十一”“一二九”、元旦等時間節點進行，并且已經呈現出形式多樣、內容豐富的趨勢。高校聲樂課教師可以將“紅歌宣唱”“紅歌校園快閃”“紅歌小合唱”“紅歌主題MV”“紅色歌曲研學之旅”等作為聲樂實訓實踐課程的教學模式，積極參與校園思政教育實踐活動，讓學生主動傳唱紅色歌曲，在教師的引領下讓學生對紅色歌曲進行情感體驗，并逐步形成文化自信，強化審美認同，內化于心，從而達到思政教育的效果。

以“紅色歌曲研學之旅”為例，江西紅色歌曲資源遍布全省各地，尤其是南昌、上饒、新余、吉安、井岡山、興國、瑞金、于都、會昌、贛州、崇義等縣市紅色歌曲資源具有鮮明的地域特色。紅色旅游研學是近年來興起的一種沉浸式體驗紅色革命精神和傳統的學習形式，風靡于全國各地。比如聲樂課教師利用實訓課程開展“于都紅色歌曲研學之旅”時可以首先讓學生在學校進行于都紅色歌曲學唱研討，學生在《送郎調》《快快報名當紅軍》《革命意志不動搖》《十送紅軍》《農民暴動歌》《采茶謠》《石榴開花漫天紅》《紅軍渡長征源》《挑起擔子走四方》 等于都歌曲中選擇自己喜歡、可以演唱的曲目進行學唱，并充分了解歌曲創作的歷史背景及文化意義。教師要在研討環節做好引導，重點闡述于都紅色歌曲的思政內涵和風格特色，讓學生做好“于都紅色歌曲研學之旅”的前期準備。之后，教師可以帶領學生深入于都紅色革命舊址，舉辦“于都紅色歌曲演唱會”，開展愛國主義教育，了解后方革命事跡及紅軍長征源的歷史，增強學生對紅色精神的領悟及民族文化自信，沉浸式體驗紅色革命精神。

（五）成立江西紅色歌曲工作室、引入與新媒體結合學生社團，拓寬傳播渠道

江西紅色歌曲具有鮮明的本土化特征，方言襯詞、曲式曲調、演唱風格、歷史背景、創作方式、題材內容等獨具特色，條件成熟的江西高校可以設立以某某聲樂教師為名的江西紅色歌曲工作室，打造課程思政平臺，善用“互聯網+”思維，挖掘江西紅色歌曲中的思政元素，形成優質的課程思政教育資源，方便師生更好地研究、創新、傳承江西紅色歌曲，助力大學生思政教育。

同時，將江西紅色歌曲傳唱引入學校或學院音樂類社團，將有興趣了解、喜歡江西紅色歌曲的學生聚集起來，組建紅色歌曲傳唱社團，聲樂教師對社團進行實踐指導，提高社團各方面質量，學校可以定期開展知識講座、報告會、展演、演唱大賽等活動，借助新媒體平臺，打造融媒傳播新模式，線上與線下聯動，讓更多的學生參與進來，成為校園傳唱紅色歌曲的新生力量，促進江西紅色歌曲活態傳承，從而更深刻地領悟江西紅色歌曲所具有的思政內涵。

五、結語

新時代高校的思政政治工作要緊緊圍繞立德樹人的根本任務，以思想政治工作為抓手，全面提高人才培養質量。高校“課程思政”背景下音樂學科聲樂專業的教學改革有了明確的方向，聲樂“課程思政”改革的關鍵在于明晰聲樂課程也必須具有思政特性，在把握好聲樂“課程思政”教學切入點基礎上，選擇含有德育內涵和思政元素的江西紅色歌曲作為教學內容，同時構建多元立體靈活的教學體系，做好聲樂教學和思政教育融通實踐，切實提升音樂專業學生思政教育成效，最終達到聲樂“課程思政”教學改革的要求。