拓展性閱讀在高中語文教學中的應用

申寶宏

（甘肅省鎮原縣三岔中學，甘肅鎮原 744512）

在高中語文閱讀教學環節，教師應引導學生多讀書，從而達到量變到質變的突破，以此提升學生的閱讀核心素養。教師加強擴充學生的語文閱讀量，不僅可以鍛煉學生的文本分析能力，幫助學生積累更豐富的感性語言材料，也能使學生獲取審美體驗和寫作技巧，從而促進學生語文閱讀能力和寫作能力的同步提高。基于此，在新課改背景下的高中語文教學中，教師應該積極應用拓展性閱讀，以期涵養學生的心靈、培養學生的閱讀習慣，從而大幅度提升高中語文整體的教學水平，下面我們就針對這一目標展開簡單的教學研究。

一、拓展性閱讀在高中語文教學中的應用意義

拓展性閱讀是學生獲取感性語言材料、吸納優質道德思想和人生哲理的主要途徑，教師將拓展性閱讀引入高中語文教育體系，無論是對強化學生的閱讀理解能力還是培養學生的人文精神來講，都發揮著非常重要的作用。經過深入的分析研討，我們將拓展性閱讀在高中語文教學中的應用意義歸納為以下兩方面：第一，實施拓展性閱讀可以開闊學生的閱讀視野，完善學生的語文核心素養。雖然現行高中語文教材中收錄了許多文質兼美的經典篇章，但是仍然無法充分滿足高中生日益擴大的閱讀需求，教師如果不采取有力措施解決這個問題，勢必會給學生語文核心素養與綜合能力的完善造成不利影響。實施拓展性閱讀最顯著的優勢，就是可以開闊學生的閱讀視野和人文視野，使學生的精神視域邁入更高的層次，從而進一步增強學生的語文核心素養，加快高中語文教育體系改革步伐。第二，實施拓展性閱讀可以培養學生的閱讀習慣，發展學生的終身閱讀意識。教師應充分利用閱讀的作用，鼓勵學生自發自覺進行閱讀，喚醒學生的讀書意識，培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生具有終身閱讀的能力。另外，教師還應對學生開展拓展性閱讀教學模式，確保學生能夠更加高效地進行閱讀，凸顯出閱讀教學的價值。這種方式能以閱讀浸潤學生的品格情操，從而發展學生的終身閱讀意識，為高中語文教學打開全新的育人格局。

二、拓展性閱讀在高中語文教學中的應用策略

（一）重視學情分析，精心為學生選擇拓展性閱讀材料

雖然高中生已經具備了一定的語文基礎和獨立思考能力，但是教師在應用拓展性閱讀時，仍然要參與拓展性閱讀材料的甄別和選擇，這樣才能使拓展文本更契合學生的閱讀學習需求，從而大幅度提升拓展性閱讀的應用有效性。基于此，教師在將拓展性閱讀引入高中語文教學過程中，應該堅持以學生為本的教學原則，重視并加強學情分析，根據學生的實際情況和語文素養發展需要，精心為學生選擇拓展性閱讀材料，這樣既可以提升拓展性閱讀應用的針對性和導向性，也方便教師為學生制訂個性化拓展性閱讀學習方案，從根本上增強學生的閱讀能力和閱讀質量，實現拓展性閱讀在高中語文教學中的科學應用。其一，需要教師結合高中階段學生的興趣愛好，為學生推薦閱讀素材，并啟發學生以拓展模式進行閱讀，循序漸進地培養學生的閱讀自信心，也能促進拓展性閱讀在高中語文教學中的長效開展，從而為學生語文核心素養的構建與完善創造有利的先決條件。其二，為確保學生在閱讀過程中有不同的收獲，應拓展閱讀寬度，將不同體裁的內容推薦給學生，進而陶冶學生的智慧情操、提升學生的思維品質，從而多維度培育學生的語文核心素養與綜合能力，彰顯拓展性閱讀在高中語文教學中的實踐價值。

（二）結合日常教學，積極引入拓展性閱讀資源

為提高學生的閱讀素養，教師應注意將語文教學內容與拓展性閱讀教學進行有機融合，應確保通過多元化的模式開展閱讀教學引導，在結合語文教學的基礎上，為學生推薦與之相關的閱讀內容，以此提升學生的閱讀素養。再者，應積極引入拓展性閱讀資源，這樣既可以改善單一化的語文教學格局、提高語文教學效率，也能拓展學生的語文學習空間，為學生提供充足的拓展性閱讀學習機會，從而增強學生的語言構建運用能力以及閱讀理解能力，實現拓展性閱讀在高中語文教學中的高效運用。比如，教師可以根據具體的教材課文為學生搜集同題材、同作者或者相同寫作風格的文章，鼓勵學生以創新的模式進行閱讀。比如，可以通過群文閱讀的模式，對教材主題進行深入領會，而這也能引領學生接觸更多同類文章，從而開闊學生的人文視野，加快學生語文核心素養的成長步伐。另外，可以在語文課堂教學環節，引入與課文相關的閱讀元素對學生進行強化閱讀引導，這樣不但可以實現對拓展性閱讀資源的深度開發利用，也能引導學生解讀并傳承文化密碼，從而加深學生對漢語文化底蘊的認識和體會，全面培育學生的語文核心素養與文化自信。

（三）豐富閱讀形式，激發學生參與拓展性閱讀的興趣

雖然拓展性閱讀本身具備較強的創新性和趣味性，但是如果教師在高中語文教學中的實施方式過于死板，也無法取得預期的實踐成效。從高中生的行為特征和思維發展規律方面來分析，學生在語文學習中更樂于參與形式多樣化的閱讀活動，這是教師高效應用拓展性閱讀的絕佳突破口。基于此，在新課改背景下的高中語文教學中，教師應該著力豐富拓展性閱讀的實踐形式，這樣既可以為語文教學注入更多趣味元素，激發學生參與拓展性閱讀的興趣，也能營造和諧的閱讀氛圍、優化高中語文教學模式，從而更好地培養學生的自主閱讀意識和習慣，顯著增強拓展性閱讀在高中語文教學中的實踐效果。首先，教師在應用拓展性閱讀時，應該加強開發和利用多媒體技術資源，為學生打造有聲有色的閱讀情境，這樣不僅可以消解學生對參與拓展性閱讀的抵觸情緒，也有助于促進學生的思維覺醒，從而增強學生的抽象思維能力、直觀想象能力以及邏輯思維能力，使學生在拓展性閱讀中得到優質的智慧啟迪。其次，教師在優化拓展性閱讀模式時，還應該基于小組合作學習以及分層教學思想，積極組織學生開展合作閱讀活動，這樣既可以提高全體學生的閱讀參與度，增進生生互動、彌補差異化語文學情，也能在集思廣益和優勢互補中拓展學生的思維品質和閱讀深度，從而發揮拓展性閱讀在高中語文教學中的應用實效，引領語文教學順利突破瓶頸。

（四）設計導讀案，優化語文拓展性閱讀開展流程

近年來，導學案在教育領域得到廣泛的應用和推廣，殊不知導讀案在高中語文教學拓展性閱讀開展過程中也發揮著重要作用。導讀案和導學案在功能上具有一定的相似性，都具有良好的導學、導讀、導思、導做功能，區別之處在于導學案主要用于課堂教學，而導讀案對于拓展性閱讀具有極強的適用性，是提高學生拓展性閱讀學習效率的必備工具。所以，在高中語文閱讀教學環節，融入拓展性閱讀內容，需要精心為學生設計導讀案，這樣既可以為學生制訂高效閱讀路線圖，促進學生自主閱讀意識和能力的養成，也能優化語文拓展性閱讀開展流程，確保學生有序參與拓展性閱讀學習活動，從而實現拓展性閱讀在高中語文教學中的創新運用。首先，高中語文教學中使用的拓展性閱讀文本大多篇幅較長，面對面對陌生的閱讀材料，學生經常會產生較重的思想壓力，教師在設計導讀案時，可以將書籍或者文本的章節和段落細化分解，為學生制定階段性的閱讀目標，這樣既容易被學生接受，也能提升學生的閱讀學習效率。其次，教師在設計導讀案時，還應該滲透問題導讀思維，通過問題啟發、問題引領、設計問題任務等方式，使學生在拓展性閱讀中產生有效的思維活動，從而鍛煉學生的閱讀理解能力和分析解決問題的能力，顯著增強拓展性閱讀教學質量。

（五）加強閱讀鑒賞，培養學生的人文素養和審美情趣

文化的傳承和理解以及審美鑒賞與創造都是語文核心素養的重要內容，同時也是每個新時代高中生都應該具備的能力品質。教師在高中語文教學中應用拓展性閱讀的終極目標，不僅僅是對語文教學模式的調整和改變，更為關鍵的是要通過閱讀視野的拓展，提升學生的人文素養與審美情趣，從而多維度完善學生的語文核心素養，實現我國素質教育宏偉目標。因此，在引導學生開展閱讀的過程中，應該著力加強閱讀鑒賞教學，這樣既有利于學生形成良好的審美意識，以及健康向上的審美情趣和鑒賞品位，強化學生的文本品析能力和審美素養，也能引導學生在拓展性閱讀資源中，理解和借鑒不同國家、民族、地區的文化，在幫助學生樹立文化自信及文化自覺意識的基礎上，也應尊重不同文化的不同特點，進而提升學生的審美品位，實現拓展性閱讀在高中語文教學中的高質量應用。

（六）豐富閱讀空間，培育學生的自主閱讀能力

從現階段教育教學活動開展的角度來進行分析，多數情況下都是在語文課堂中組織閱讀課的教學活動，而學生在課堂上的學習內容也都是依照教師的講解需要以及引導需要來確定的，學生的閱讀內容相對來說會受到較大的限制，其對于學生閱讀興趣的培育非常不利。而從素質教育的角度來進行分析，其往往更關注解決學生的實際問題，更傾向于從學生的角度出發使學生能夠從心里接受教師所講解的教學內容。

教師在課堂上組織拓展性閱讀教學活動的過程中，多數情況下都是以需要教學的內容為依托展開的，因此教師要為學生留出足夠的空間和時間，使學生能夠在課程學習之外進行拓展閱讀。教師可以在進行教學安排的過程中專門留出拓展閱讀教學的時間，從課程教學方式的角度來進行分析，要避免局限于講解傳統知識的內容，教學內容應該更多地體現多樣化的特點。教師可以在課堂上組織閱讀匯報會，教師提前點明閱讀的主題，學生利用課下時間針對相關的文章進行閱讀，課堂上學生為大家介紹自己閱讀的具體內容，也可以在班級定期組織讀書閱讀的相關活動，活動開展的過程中，可以鼓勵學生針對自身所閱讀的書籍或文章進行交流，使得學生的閱讀活動能夠真正變得豐富多彩。

（七）對學生的閱讀熱情進行培育，促使學生主動進行拓展性閱讀

從學生的角度來進行分析，在面對任何事情的時候，學生之所以能夠認真地去做，熱愛是最為重要的推動力量，拓展性閱讀是閱讀教學的一個重要組成部分。但是，高質量地開展拓展性閱讀并不是一件一蹴而就的工作，需要學生能夠在持續不斷的閱讀過程中實現積累，只有如此，才能收到更好的閱讀教學效果。而且學生之所以能夠堅持進行閱讀，喜歡是最為重要的推動力量，只有在熱愛的前提下，學生才能逐漸喜歡上閱讀。從另一個角度來講，由于高中階段學生學習壓力相對較大，可供進行閱讀的時間相對較少，教師在為學生推薦閱讀作品的過程中也需要注意到這一問題，盡可能地避免為學生推薦篇幅較長或是需要大量時間進行理解的內容，在使學生的閱讀范疇能夠得到有效拓展的基礎之上。切實培養學生的閱讀熱情。教師在實際帶領學生進行閱讀的過程中，依托閱讀主題，可以結合班級的多媒體設備為他們展示一些圖片以及視頻的相關資料，進而有效激發學生對于閱讀主題的興趣，并促使學生能夠主動尋找類似的書籍進行閱讀。教師也可以為學生提供一些優質的閱讀材料，在學生的閱讀面更加寬廣之后，他們所掌握的素材也會越來越豐富，久而久之學生的閱讀能力也能得到有效提升，而學生在感受到了閱讀所帶來的快樂之后，他們的自主閱讀熱情也能得到進一步強化。從以往閱讀教學活動的開展情況來看，教師往往會將更多的精力放在知識內容的教學方面，而忽視了對于學生閱讀熱情的培養，這也會在一定程度上導致學生對于拓展性閱讀的興趣存在不足，為了有效解決上述問題，教師就需要結合學生的實際需要，為他們進行拓展閱讀內容的推薦，或是要求學生根據自己的興趣進行拓展閱讀，在豐富學生知識面的基礎之上，培養學生良好的拓展閱讀習慣，為學生的閱讀能力提升打下良好的基礎。

三、結語

綜上所述，將拓展性閱讀引入高中語文教學體系，不但可以拓展學生的閱讀視野和人文視野，也能培養學生的閱讀習慣與終身閱讀意識，從而推動學生語文核心素養與綜合能力的穩步發展。基于此，在新課改背景下的高中語文教學中，教師應該深度明確拓展性閱讀的應用價值和意義，采用多元化教學手段激發學生參與拓展性閱讀學習的興趣，提升學生的閱讀理解能力、思維品質、審美素養和人文素養，擴充學生的語言知識儲備、鍛煉學生的語言構建和運用能力，從而實現拓展性閱讀在高中語文教學中的成功應用。