基于大單元教學法的初中語文教材自學指導設計分析

張瑞玲

（甘肅省肅北蒙古族自治縣中學，甘肅肅北 736300）

大單元教學法就是通過深入的分析和研究，將有內在聯系的教學內容進行有機聯結，并將其作為整體展開的教學，相較于傳統的教學方法，大單元教學法有著明顯的體系化、自主化特點，更適用于當前素質教育理念，在自主學習當中能夠起到良好的作用，對于提高我國初中語文教學質量和水平有著積極意義。

一、大單元教學法在初中語文教學應用過程中存在的問題

（一）教學目標設計不明確

大單元教學法與傳統教學方法無論是在理念還是目標方面都有著極大的不同。而在實際進行教學的過程中，很多語文教師由于受到傳統教學方式和理念的影響相對較深，因此在實際應用大單元教學法的過程中，仍然難以擺脫傳統教學影響，教師對于教材有著較強的依賴性，仍然傾向于展示教材內容，缺乏教學目標的設計，嚴重影響了后續教學方法、教學活動的設計，導致核心素養的培養難以得到有效落實，影響了大單元教學法優勢作用的充分發揮。

（二）教學過程質量分析不足

在實際應用大單元教學法的過程中，教學過程質量分析不足也是初中語文教學的主要問題。由于大單元教學法主要是通過設置真實情景，以實際人物活動作為驅動，并以此串聯相應教學內容，因此教學活動的設計就成為大單元教學法的重要環節，但是很多初中語文教師往往將過多的注意力放置在了任務活動的設計和安排方面，缺乏對于教學過程本身及其質量的關注和分析。這一問題的嚴重性，不僅使得大單元教學法的應用出現了本末倒置的情況，而且過于強調活動本身，還會導致初中語文教學走入為了活動而活動的誤區，嚴重影響了大單元教學法作用的發揮。

（三）教學評價缺乏合理性

在當前素質教育理念的指導下，大單元教學法的應用更加強調合理的教學評價，但是目前我國初中語文教學評價體系仍然不夠完善，缺乏一定的合理性。其主要表現在以下兩個方面：一方面，當前教學評價體系的評價重點缺乏相應情感、價值觀以及學生自主學習能力、思考能力方面的評價，難以發揮教學評價對于教學方法的指導作用。另一方面，教學評價與教學目標之間缺乏有效對接，使得教學目標的設計浮于表面，難以對教學方法和策略形成相應評判和指導。

二、影響學生自學效果的原因分析

（一）教師缺乏對自主學習的認知

教師缺乏對于自學的正確認識以及相應教學方法的研究，使得學生在實際進行語文教材自學的過程中，缺乏科學有效的方式方法，導致學生自學效果較差，難以達到相應能力培養和提升的目的。

（二）學生自學能力不足

對于初中學生而言，其長期處于應試教育模式下，因此，對教師有著極強的依賴性，其本身缺乏一定的自主學習的意識和思路。同時由于缺乏科學有效的指導，學生的自學能力不足，在缺少約束的情況下，不僅無法取得相應成效，還會浪費大量的時間，長期枯燥無聊的學習方式下，學生將逐漸失去學習語文的興趣。

（三）教師對學生缺少信任

教師缺乏對于學生自學的信任是導致大單元教學法難以得到有效應用，學生自學能力無法提高的又一重要因素。不僅學生對于傳統教學方式有著極強的依賴性，教師也是如此，在自主學習模式下，教師缺乏對于學生的信任，經常會不由自主地對學生進行干預，一旦學生遇見任何問題，也會馬上進行講解，使得自主學習流于表面。

三、初中語文教材自學指導設計策略

（一）提煉單元目標，合理設計自學任務

1.提煉多維單元教學目標

當前素質教育理念落實的過程中，對我國初中語文教學工作提出了基礎知識、方法策略以及情感價值幾個方面的要求，主要目的在于促進學生全面發展，著重培養學生的核心素養，強調終身發展和學生個性的體現。在此情況下，初中語文教學目標的確定也發生了改變，不僅要關注學生書面知識技能的掌握情況，還需要加強對學生能力素質的培養。

在此過程中，教師需要轉變傳統教學理念，降低自身對于教材的依賴，以教材內容為核心的基礎上，先對教材進行研讀和分析，并從中提煉單元目標，以此明確相應教學目標。此外，為保障目標設計的科學性和合理性，教師需要從以下幾個方面出發，進行目標的設計：第一，單元目標的設計要結合當前學生實際情況，以及學生特點進行合理設計，學生的學情能夠為單元目標的設計劃定范圍，確保目標設計更加科學、合理，有針對性。第二，單元目標的設計一定是基于當前單元的內容、定位以及特征而展開的，要確保單元目標與單元內容保持高度的統一性。第三，目標的設計和提煉要充分結合當前核心素養的要求，語文教學目標不僅僅在于知識技能這一個方面，還包括方法策略以及情感價值等方面，因此在進行目標設計時，要從核心素養的落實角度出發。

2.以目標為導向設計自學任務

教學目標的設計對于整個教學工作的開展有一定的指導意義，而對于大單元教學法和語文教材自學指導而言，自學任務的設計也是十分重要的，通過自學任務的設計和布置，能夠驅動后續教學活動以及學生自學。因此，為保障自學任務設計的科學性和合理性，就需要以目標為導向，根據預期結果，進行自學任務的設計，這對于進一步達成教學目標而言有著積極作用。目標的提煉和設計是整個教學工作開展的核心。教師要針對設計好的教學目標，合理進行任務設計，在相應教學目標的指導下，教師在進行自學任務設計時，就要結合目標要求以及當前學生的自學能力和單元內容，有針對性地進行任務設計，不僅要包括相應基礎知識，還要涉及學生能力培養以及情感價值方面，并以此為基礎為學生設計清晰、明確的自主學習思路。

（二）整合教學內容，豐富教學活動設計

1.整合規劃單元內容

大單元教學法與傳統教學模式存在較為明顯的差異，要求單元內容具備明確、合理、清晰的主線，清晰的主線不僅能夠明確教學思路，還能夠幫助學生進行單元內容的整合規劃，幫助學生理清自學思路，使得學生的自學過程更加有序。教師在設計單元內容規劃整合的過程中，需要在教學目標的基礎上，全面、綜合地對本單元的知識結構，以及相應邏輯進行梳理。通常情況下，大單元教學法背景下的單元內容，主要包括概念、問題、背景知識，以及應用實踐等方面。因此在進行單元內容規劃整合的過程中，就需要從以上幾個方面，對其進行梳理。其中概念層面，主要包括核心概念、衍生概念以及關聯概念等。問題層面，主要包括基本問題、衍生問題等。背景知識則是指由概念和問題共同形成的自然或者社會背景等，體現著相應知識或者經驗所存在的空間、時間，不僅能夠豐富學生的知識，還能夠幫助學生加深對于所學知識的理解。

2.合理設計教學活動

大單元教學法主要特點和優勢在于真實情景的構建和利用，將課堂所學習到的知識與學生實際生活聯系在一起，使學生能夠在實踐中發現問題、分析問題，并解決問題，為學生的自主探索、學習和思考提供良好的空間，既能夠有效激發學生學習的積極性，又能夠達到培養學生自學能力的目的。

情景設置作為當前廣受教師和學生歡迎的重要教學方法之一，以豐富的教學模式激發初中語文課堂的活力，該教學方法主要強調的是提升學生的參與感，為學生提供充足的自學空間。在進行情景營造的過程中，教師需要以整個大單元為背景，為學生創設大的情景，并結合相應教學目標，布置真實的任務和問題，在真實的場景下，能夠激發學生的探索欲望和自學積極性。首先，教師需要先對當前單元內容進行仔細研讀，并結合核心素養要求以及具體的單元內容，為學生創設與其自身學習、生活有一定關聯的情景。其次，教師需要在單元情景下，進行相應學習任務的布置，引導和鼓勵學生以教師創設的情景為基礎背景，為完成真實的任務，不斷解決過程中所遇到的問題。最后，在對學生進行語文教材自學指導時，教師還可以借助合作探究、小組討論以及分工執行等方式，幫助學生規劃自學流程，提高自學的有序性以及學習效率。

除此之外，教師還可以結合單元教學目標和單元內容，為學生擴展與之相關的課外閱讀內容，并舉辦相應閱讀活動、鑒賞活動，還可以在條件允許的情況下，組織相關實踐活動，帶領學生到戶外切身體驗真實情景環境，將教學過程中所學習到的知識，與真實的社會生活和自然環境聯系在一起，使得學生能夠親身感受到閱讀的樂趣，進一步激發學生學習的積極性。

在此過程中，學生和教師的角色發生了一定程度的改變，一方面，值得注意的是，教師需要明確自身指導角色，避免過多干涉學生自學的過程，影響學生的思維方式。另一方面，學生作為教學活動的參與者，通過真實情景完成相應的學習任務，能夠構建出屬于自己的學習經驗和思維模式，對于學生能力素質的培養有著積極的作用。

（三）結合教學目標，完善教學評價體系

1.教學目標與教學評價相一致

教學評價作為初中語文教學過程中的重要部分，不僅影響著對于教學質量效果的分析，還關乎教學水平的提高，因此加強對于教學評價體系的完善和分析是十分有必要的。教學評價的設計、評價內容的確定、評價的落實方式等，都是進行教學評價的難點問題。在當前大單元教學法的應用下，為進一步提升教學評價的有效性以及針對性，需要結合教學目標，進行教學評價設計，在二者高度一致的情況下，能夠進一步加強對于教學設計的分析和評估，確保教學設計始終向著實現教學目標的方向不斷推進。因此，在進行教學評價設計的過程中，需要從以下兩個方面入手。其一，過程性評價。過程性評價就是指在實際進行教學的過程中，對學生進行的教學評價。隨著素質教育理念的不斷深入，初中語文教師不斷加強對于過程性教學評價的重視，在教學過程中，結合學生實際學情對其進行客觀的評價，這對于提高學生學習的積極性和自信息有著重要作用。在實際進行過程評價時，教師需要將相應教學評價與教學目標聯系在一起，在充分了解學生學習情況的同時，結合教學任務幫助學生優化學習方式、方法，以此達成相應教學目標。其二，形成性評價。形成性評價也是教學過程評價中的一種方法，是構成單元評價的重要組成部分，在教學目標的指導下，通過形成性評價能夠進一步提高教學評價的針對性。在語文教材自主學習指導過程中，形成性評價需要在當前單元內容、教學目標以及相應情景的基礎上進行，具有較強的針對性。形成性評價與教學目標之間有著極強的應對關系，可對學生的知識掌握情況、創新能力、想象能力以及情感價值體驗等多個方面進行評價。

2.充分發揮教學評價的反思作用

教學評價作為教學過程中的重要步驟，不僅能夠反映教學目標的完成情況，而且也是相應教學設計應用效果的重要體現，對于后續教學工作的開展和教學設計的優化有著一定指導意義和作用。因此，在實際進行初中語文自學指導設計的過程中，需要充分發揮教學評價體系的反思作用。一方面，科學合理的教學評價有助于教學目標的優化。在進行教學評價的過程中，教師需要將其與教學目標進行比對，并分析教學目標的完成情況，然后從教學評價入手，以逆向思維的方式，分析教學過程存在的問題，以及影響學生自學效果的主要因素，并在此基礎之上，結合學生實際情況，優化教學目標，解決傳統教學評價應用單一的問題。另一方面，教學評價對于教學設計的優化也有著重要的作用。通過教學評價能夠幫助教師明確相應教學方法、活動設計，以及教學思路的有效性和針對性，教師需要結合教學評價充分思考和分析，為達到相應預期結果，需要對教學思路、活動設計進行優化，能夠進一步保障教學設計的科學性以及嚴謹性，避免不必要的活動設計。

四、結語

大單元教學法是當前較為先進的教學方法，在實際應用其進行初中語文教材自學指導設計的過程中，需要充分結合大單元教學法的要點內容以及素質教育理念，強化單元目標的提煉，合理設計自學任務，豐富教學活動，同時還要加強對教學評價體系的完善和設計，不斷幫助學生提高自主學習能力。