“普通生物學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

趙燦燦 許貝貝

[摘 要] “普通生物學(xué)”作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)最重要的專業(yè)必修課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。為了提高“普通生物學(xué)”課程的教學(xué)效果及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，借助于智慧型的教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂等），提出了“普通生物學(xué)”線上線下混合式教學(xué)模式，并將其付諸教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。研究和實(shí)踐結(jié)果表明，線上線下混合式教學(xué)模式比單一的線下教學(xué)模式效果更好。因此應(yīng)將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“普通生物學(xué)”課程教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞] 線上線下混合教學(xué)模式;普通生物學(xué);雨課堂;創(chuàng)新能力

[基金項(xiàng)目] 2020年度河南大學(xué)本科教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“普通生物學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”（HDXJJG2020-126）

[作者簡(jiǎn)介] 趙燦燦（1982—），女，黑龍江東寧人，博士，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事土壤生態(tài)學(xué)研究;許貝貝（1998—），女，河南平頂山人，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2021級(jí)學(xué)科教學(xué)（生物）專業(yè)碩士研究生，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）27-0101-04 [收稿日期] 2021-11-14

引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生提供了廣泛、便捷的學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)不再是學(xué)生的唯一選擇，以MOOC為代表的線上教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了巨大挑戰(zhàn)，使教師的身份由資源的提供者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者[1]。尤其是在2020年，直播課和錄播課得到了快速發(fā)展，是解決停課問題的重要辦法[2]。

早在2018年4月，教育部就提出《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化的發(fā)展[3]，強(qiáng)調(diào)了智慧課堂是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)?；谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)的線上線下課程教學(xué)方式，是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課上和課下學(xué)習(xí)深度融合的混合式教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)意義的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式不能滿足新一輪課程改革下對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，而單一線上的教學(xué)模式在具體實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些明顯弊端，如學(xué)生缺乏監(jiān)督、實(shí)驗(yàn)課程開展困難，影響教學(xué)效果。于是線上線下混合式教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、線上線下混合式教學(xué)模式概述

（一）內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式是指借助于網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，將傳統(tǒng)意義的線下課堂教學(xué)模式與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合的一種新型教學(xué)模式[4]。這種混合教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)線上教學(xué)和線下傳統(tǒng)教學(xué)的融合，取兩者之長(zhǎng)，學(xué)生不僅可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以在線下課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)。

（二）作用

就目前而言，線下教學(xué)大多數(shù)是教師利用多媒體授課，課堂上主要以教師講授為主，容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí);線上教學(xué)借助多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以直播課和錄課為主，由于學(xué)生自制力有限和缺乏教師現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不認(rèn)真聽課的現(xiàn)象，影響教學(xué)效果。而線上線下混合式教學(xué)將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;線下課堂教學(xué)在教師的組織下有序進(jìn)行，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。在這種模式下，學(xué)生和教師角色也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。線上線下混合式教學(xué)能夠充分地考慮來自教師、學(xué)生和課堂三方面的因素，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)模式，有效地提高教學(xué)效果和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)[5]。

二、“普通生物學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀及重要性

（一）“普通生物學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)狀

“普通生物學(xué)”作為生物學(xué)相關(guān)專業(yè)最重要的專業(yè)必修課，具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多等特點(diǎn)。課程涉及內(nèi)容廣泛，涵蓋了細(xì)胞、動(dòng)物、植物、遺傳、進(jìn)化、生態(tài)等內(nèi)容，幾乎涉及生物學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域[6]。在當(dāng)前“普通生物學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師的授課模式依然是單向的，即“教師講、學(xué)生聽”，這種傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式很大程度上忽略了學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)接受能力的差異，容易造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的模糊印象，對(duì)提高學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力不利[7]。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效率低下，這就迫使我們積極探索更加適合于學(xué)生的“普通生物學(xué)”教學(xué)模式。

（二）“普通生物學(xué)”的重要性

“普通生物學(xué)”作為生物專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與各生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程如“生物化學(xué)細(xì)胞學(xué)”“遺傳學(xué)”“基因工程”“生態(tài)學(xué)”等專業(yè)課奠定必要的基礎(chǔ)。除此之外，“普通生物學(xué)”與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、畜牧業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等緊密結(jié)合，與國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)，集思想、科學(xué)、理論和實(shí)踐于一體。因此，進(jìn)一步推進(jìn)高校“普通生物學(xué)”課程建設(shè)具有重要意義。

近年來我校生物學(xué)科發(fā)展迅速，無論是師資水平、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)管理，還是學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，都有了極大的提高。特別是生物學(xué)科進(jìn)入“雙一流”建設(shè)學(xué)科名單后，河南大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院更是把本科生培養(yǎng)和教育放在最核心的地位?！捌胀ㄉ飳W(xué)”課程涉及的本科生數(shù)量龐大，除生命科學(xué)學(xué)院各個(gè)專業(yè)本科生外，還有民生學(xué)院、國(guó)際教育學(xué)院、材料學(xué)院等相關(guān)專業(yè)本科生把“普通生物學(xué)”作為必修課。因此在“雙一流”建設(shè)背景下，推進(jìn)“普通生物學(xué)”課程建設(shè)對(duì)于發(fā)揮一流學(xué)科的輻射帶動(dòng)作用，提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量非常重要。

三、“普通生物學(xué)”教學(xué)中存在的問題及解決思路

傳統(tǒng)的“普通生物學(xué)”教學(xué)存在以下幾方面的問題：第一，內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重?！捌胀ㄉ飳W(xué)”涵蓋知識(shí)面廣，內(nèi)容龐雜，課時(shí)有限，教師在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)就比較緊迫。第二，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。教師為完成大綱任務(wù)，多依據(jù)PPT滔滔不絕講解，力爭(zhēng)在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)完成既定教學(xué)任務(wù)，幾乎沒有給學(xué)生留下練習(xí)和思考的時(shí)間。學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地接受教師講解，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。第三，難以實(shí)現(xiàn)有效的師生交流和互動(dòng)。課堂授課內(nèi)容偏多使得師生之間的溝通時(shí)間越來越少，教師難以了解學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況，教學(xué)效果的反思、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、后進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)等環(huán)節(jié)難以實(shí)現(xiàn)，以學(xué)生為中心的成果導(dǎo)向教育被忽視。第四，評(píng)價(jià)形式單一，以考試成績(jī)?yōu)橹?。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一，知識(shí)的考察多以記憶為主，難以反映出學(xué)生對(duì)這門課程的理解程度及實(shí)踐能力[8]。

通過對(duì)“普通生物學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，本研究構(gòu)建了基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式，并將此模式應(yīng)用于我校“普通生物學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中，以期彌補(bǔ)傳統(tǒng)線下教學(xué)缺乏師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)性不高和評(píng)價(jià)方式單一等短板，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為生物學(xué)其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供參考依據(jù)，發(fā)揮一流學(xué)科的輻射帶動(dòng)作用。

四、線上線下混合教學(xué)模式在“普通生物學(xué)”教學(xué)模式改革中的實(shí)施

（一）線上教學(xué)平臺(tái)的選用

信息化時(shí)代的到來為線上學(xué)習(xí)帶來了便捷，當(dāng)前線上學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)量眾多，資源平臺(tái)有MOOC、學(xué)堂在線、愛課程等，直播平臺(tái)有雨課堂、騰訊課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、學(xué)習(xí)通等。如何選用最優(yōu)的平臺(tái)來構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)是首先要考慮和解決的問題。教師要將不同平臺(tái)有效融合，優(yōu)化出適合課程特點(diǎn)的最佳鑲嵌模式[9]，以達(dá)到混合式教學(xué)的最佳效果。

雨課堂是MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線發(fā)布的一種新型智慧教學(xué)工具，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)，于2016年4月正式推出。雨課堂與其他平臺(tái)相比具有獨(dú)特性：（1）雨課堂使用簡(jiǎn)單，不需要額外下載手機(jī)客戶端，師生使用微信就可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng);（2）雨課堂是以插件的形式存在于PPT中，是一個(gè)智慧教學(xué)工具箱，教師可以根據(jù)需要從該工具箱中挑選工具[10];（3）雨課堂能夠?qū)崿F(xiàn)資源推送、發(fā)布公告、班級(jí)管理、活動(dòng)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等多種功能，互動(dòng)方式多種多樣。因此，雨課堂在眾多平臺(tái)中脫穎而出，其使用方便、功能強(qiáng)大、教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)得到了高校教師的廣泛認(rèn)可[11]，目前全球10000多所學(xué)校都在使用雨課堂。故本研究將采用雨課堂作為線上智慧平臺(tái)，與線下課堂教學(xué)相結(jié)合，探索出適合“普通生物學(xué)”教學(xué)的線上線下混合模式。

（二）課前線上自主學(xué)習(xí)

以陳閱增第四版《普通生物學(xué)》教材第二篇?jiǎng)游锏男螒B(tài)與功能中第七章營(yíng)養(yǎng)與消化第三節(jié)人的消化系統(tǒng)及其功能為例，在課前教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)把本章精心制作的微課、導(dǎo)學(xué)案、PPT課件、視頻等學(xué)習(xí)資源上傳至雨課堂平臺(tái)，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：人體的消化系統(tǒng)包括哪些部分？了解胃和小腸的結(jié)構(gòu)和功能，了解各種食物消化和吸收的過程，讓學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)可以不受時(shí)間、空間限制，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，可以利用大量碎片時(shí)間，對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)（如本章節(jié)中各種食物消化吸收的過程）進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)上豐富的視頻資源也有利于學(xué)生對(duì)消化過程有更直觀更深刻的理解。教師檢查完成預(yù)習(xí)的人數(shù)、完成時(shí)間，發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)中存在的問題，特別注意學(xué)生標(biāo)記“不懂”和“收藏”的地方，要在課程教學(xué)中重點(diǎn)講解。根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)掌握程度的反饋結(jié)果，教師可以更加有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂中高效學(xué)習(xí)和互動(dòng)做準(zhǔn)備。

（三）課中線下課堂教學(xué)

此階段的線下課堂教學(xué)和傳統(tǒng)意義上的線下教學(xué)不盡相同，課堂教學(xué)不再是以教師講授為主。學(xué)生課前進(jìn)行了線上學(xué)習(xí)，對(duì)本節(jié)中人體消化系統(tǒng)有了一定的了解，教師在課堂中主要是對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)及課前預(yù)習(xí)中一些共性問題進(jìn)行答疑解惑。在課堂教學(xué)中，首先教師要采取合適的教學(xué)策略吸引學(xué)生參與到課堂中，如導(dǎo)入生動(dòng)的視頻或圖片幫助學(xué)生理解小腸的結(jié)構(gòu)，課中通過設(shè)置問題串等方法與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解人體消化吸收食物的過程;通過分組學(xué)習(xí)等方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生交流合作及歸納總結(jié)的能力。同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合起來，例如食物和體重的關(guān)系，可以無形地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生更加直觀地理解相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)。

（四）課后線上鞏固知識(shí)

課后學(xué)生根據(jù)課堂知識(shí)掌握情況利用線上網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及學(xué)生知識(shí)掌握反饋情況布置本節(jié)課后思考題：為什么胃液不消化胃壁自身？胃在消化過程中有哪些作用？哪些營(yíng)養(yǎng)素可以在胃內(nèi)吸收？試述小腸在消化吸收過程中的重要作用。通過雨課堂推送讓學(xué)生作答，雨課堂會(huì)自動(dòng)生成學(xué)生完成情況報(bào)告并推送給教師端，教師據(jù)此可以清楚直觀地掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理選擇復(fù)習(xí)資料、復(fù)習(xí)建議及相關(guān)最新科研動(dòng)態(tài)，然后分層次推送給學(xué)生，利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)教師也要以作業(yè)反映的整體情況來反思整個(gè)教學(xué)過程，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，以便今后更好地教學(xué)。

（五）建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)形式多元化

教學(xué)評(píng)價(jià)改變以往只注重考試成績(jī)、唯分?jǐn)?shù)論的狀況，不能將簡(jiǎn)單的卷面成績(jī)作為效果評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。線上線下混合式教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，分課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行。在“普通生物學(xué)”的教學(xué)中，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間，課中學(xué)生參與課堂互動(dòng)的次數(shù)和積極性，以及課后提交作業(yè)的速度和質(zhì)量、考試卷面成績(jī)等都將影響學(xué)生最終的評(píng)價(jià)結(jié)果，力求評(píng)價(jià)客觀、公平和全面。教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是過分強(qiáng)調(diào)選拔和甄別學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

五、線上線下混合式教學(xué)效果

為驗(yàn)證混合式教學(xué)效果，本研究將2020年和2021年選修“普通生物學(xué)”的學(xué)生分為兩組，分別是對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行，中間不引入混合式教學(xué);實(shí)驗(yàn)組使用基于雨課堂的線上線下混合式教學(xué)模式。將對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的所有過程性指標(biāo)進(jìn)行比較，以問卷調(diào)查的形式統(tǒng)計(jì)、整合、分析評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式在“普通生物學(xué)”中的教學(xué)效果。結(jié)果如表1所示，線上線下混合式教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)線下教學(xué)而言，在“普通生物學(xué)”教學(xué)中具有更好的教學(xué)效果，受到了學(xué)生和教師的一致認(rèn)同。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式可以對(duì)“普通生物學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)性重構(gòu)，借助于智慧型的教學(xué)平臺(tái)（如雨課堂等），合理運(yùn)用海量的在線課程，提高師生間雙向互動(dòng)效率，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的深化理解及課后回顧和知識(shí)拓展。本研究豐富了生物學(xué)教學(xué)方法理論，提升了“普通生物學(xué)”課程教學(xué)質(zhì)量，為生物學(xué)其他相關(guān)專業(yè)課程建設(shè)提供了參考依據(jù)。因此，應(yīng)將線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于“普通生物學(xué)”課程教學(xué)中。

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Exploration and Practice of Online and Offline Mixed Teaching Mode for General Biology

ZHAO Can-can， XU Bei-bei

（School of Life Sciences， Henan University， Kaifeng， Henan 475004， China）

Abstract： As the most important compulsory course for biology-related majors， General Biology plays an important role in cultivating students’ core competency of biology. In order to improve the teaching effect of General Biology course and cultivate students’ autonomous learning and innovation abilities， and based on intelligent teaching platforms （such as Rain Classroom）， this paper presents the online and offline mixed teaching mode for General Biology， and puts it into teaching practice. The results of research and practice show that the online and offline mixed teaching mode is more effective than the single offline teaching mode. Therefore， the online and offline mixed teaching mode should be applied to General Biology course.

Key words： online and offline mixed teaching mode; General Biology; Rain Classroom; innovation ability