基于OBE的畢業要求和培養目標持續改進

李峰 張晶棋 劉文娟

[摘 要] 為了有效地構建基于工程教育認證標準下的持續改進評價體系，基于成果導向教育（Outcomes-Based Education，OBE）的理念，以南京工業大學金屬材料工程專業為例，制定了畢業要求和培養目標的持續改進體系的評價機制。畢業要求通過定量和定性評價相結合，依據所得的反饋結果評價了畢業要求的合理性。培養目標則是通過收集校外各方面的評價信息，對培養目標進行綜合性評價。通過內外部評價機制所得的評價結果，為新的畢業要求和培養目標的持續改進提供依據。

[關鍵詞] 專業認證;成果導向教育;畢業要求;培養目標;持續改進

[基金項目] 2019年度南京工業大學校級教改課題建設項目“金屬材料工程專業實踐教學體系和內容的改革與實踐”（20191061）;2021年度江蘇省教育廳課題項目“江蘇高校品牌專業建設工程二期項目（二批）省品牌130號-南京工業大學-材料科學與工程”（蘇教高函〔2021〕3號-130）;2020年度新工科研究與實踐項目“材料類新工科人才培養實踐創新平臺建設探索與實踐”（E-CL20201920）

[作者簡介] 李 峰（1981—），男，江蘇南京人，工學博士，南京工業大學材料科學與工程學院副教授，主要從事先進金屬材料研究;張晶棋（1996—），男，江蘇泰州人，南京工業大學材料科學與工程學院2020級材料學專業碩士研究生，研究方向為鈦合金性能;劉文娟（1983—），女，河北邯鄲人，工學博士，南京工業大學材料科學與工程學院副教授，主要從事電化學功能材料研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）27-0025-04 [收稿日期] 2021-11-11

引言

在2016年6月我國成為《華盛頓協議》的正式會員之后，全國各高校開始依據國家頒布的《工程教育認證工作指南》組織相關工程專業參與認證，這對促進我國工程教育質量提升、提高國家工程技術型人才培養質量、提高工程領域國際競爭力具有深遠影響[1]，工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價[2]。“成果導向”（Outcomes-Based Education， OBE）是工程教育認證的核心理念[3]。OBE理念強調教學的設計、組織與實施應以學生為中心，關注學生通過學習過程所能取得的學習成果，強調整個學習過程的跟蹤與過程評價。基于OBE理念對于學生的畢業要求的達成度進行評價，是評價人才培養目標達成情況的重要環節，也是工程教育認證的核心工作[4]。人才培養目標是OBE教育理念中的關鍵環節，人才培養目標達成度是高等教育質量標準的“五個度”中重點考查的項目之一[5]。畢業要求是連接學校教學體系與外界需求的紐帶，是通用標準的重要組成部分。專業必須有明確、公開、可衡量的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成[6]。隨著工程教育認證工作的推進，畢業要求和培養目標的持續改進需要比以往更加重視。

本專業對畢業要求和培養目標的持續改進十分重視，結合學校相關文件，制定了符合金屬材料工程專業的培養目標持續改進機制，結合畢業要求達成結果和教學環節質量反饋等內容，通過征詢在校教師、應屆畢業生、優秀校友、企業行業專家的改進意見以及用人單位的反饋，將評價結果用于定期修訂培養目標，旨在培養出具備材料成分工藝設計、組織性能檢測、技術研發、產出制造的應用型專業人才，該專業與工程聯系緊密，要求學生具備工程意識、熟練的工程實踐能力。

一、基于成果導向教育理念的畢業要求的持續改進

本專業圍繞學校辦學定位、社會需求和專業人才培養目標，結合工程教育認證的通用標準和專業補充標準，經過廣泛調研及深入分析、研討和論證，制定了金屬材料工程專業明確公開、可衡量的畢業要求，并從廣度和深度上覆蓋了12條標準要求，主要內容包括工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。覆蓋了培養符合國家經濟發展需要的金屬材料領域科學與工程技術人才應具備的各方面能力。

（一）畢業要求的合理性評價

畢業要求達成情況的信息來源主要有對教師的課程教學進行定期評價。對教師的試卷考點與本專業畢業要求中對學生知識、能力和素質培養要求的吻合性、考試成績分布的合理性、試題考核難易程度、試卷抽樣分析、具體課程的考試改革內容等進行分析與評價。對應屆畢業生進行問卷調查，對回收的調查問卷進行分析，獲得畢業生對畢業要求達成情況的定性評價。

畢業要求達成情況的評價采用定量評價法和定性評價法相結合，以定量評價法為主，定性評價法為輔，兩種評價方法相互印證。定量評價是在評價依據合理的情況下，直接利用所選教學環節的課程達成定量分析結果，根據權重，評價畢業要求達成。定性分析是結合所選取教學環節的定量評價結論，通過專任教師和應屆生調查等評價反饋的信息，綜合評價每項畢業要求的達成情況，形成結論性意見和評價報告。

（二）畢業要求的評價結果

基于課程目標的定量評價及基于調查問卷的定性評價結果對比分析。結果表明12項畢業要求的達成情況評價結果都較為均衡，說明學生的能力發展都比較均衡，各項指數都在0.8附近上下浮動。在這之中，基于課程目標的定量評價的結果與基于專任教師調查問卷的定性評價結果較為相近，這說明教師對于學生在課程上的表現有一個比較明確的把握;基于應屆畢業生調查問卷的定性評價結果也同樣很接近，說明學生對自己所掌握的課程內容有一定的認知，而且評價結果比較高，這也說明了學生對本專業畢業生能力的滿意度較高。

基于課程目標的成績分析法獲得的12項畢業要求達成情況評價最低值0.731，最高為0.856。造成此現象的原因在于，當畢業要求觀測點所支撐課程難度較大時，考試難度大，導致觀測點達成度比較低。因此，需要在這兩門課程上投入更多的資源，改善教學方式，促進教師和學生之間的互動，從而能提高學生的學習興趣，同時督促學生加強訓練，促進該課程內容的達成。

對2020屆和2019屆畢業要求達成情況評價結果進行對比分析，2020屆畢業要求達成度在2019屆畢業要求的基礎上有了較大提升，原因在于基于工程認證理念和要求，對課程體系進行了一定程度的優化，課程體系能更好地支撐學生能力達成，支撐畢業要求達成。比如畢業要求2（問題分析）達成度提高了0.5的原因在于支撐畢業要求2的“電化學基礎”“材料現代測試方法”兩門課程在教學過程中增加了動手實操，加強了課程中重難點部分的實例分析講解和練習，使得達成度有了較大的提高。又比如畢業要求4（研究）的達成度提升了0.4，主要原因是“金屬材料工程專業實驗”在教學過程中強化了過程管理，加強了綜合實驗能力訓練及注重創新意識、創新能力和綜合分析能力的培養，使這門課程的達成度有了較大的提高。

（三）基于畢業要求達成情況評價結果的持續改進

根據用人單位、行業專家、校友及學生家長反饋的意見和建議，并結合畢業要求達成情況評價發現學生的能力弱項，結果顯示2020屆畢業生在畢業要求中工程知識（0.73）、問題分析（0.79）、設計/開發解決方案（0.76）等方面評分相對較低。針對上述學生畢業要求達成情況存在的欠缺，所以在新的培養方案中增加了團隊合作精神、創新創業意識、復雜工程問題、勞育、美育和心理健康教育等方面的內容。

根據工程教育專業認證標準和用人單位、校友、專業教師對學生能力培養的建議，修訂本專業畢業要求。新版教學計劃課程設置更具有條理性、邏輯性，能有效支撐學生畢業要求的達成。修訂完善了各課程的新教學大綱，明確了各課程教學目標對專業畢業要求的支撐關系;教學內容與考核必須支持課程教學目標達成。并在理論教學、實踐教學等環節的具體實施中，進一步加強學生工程實踐能力、團隊合作能力、溝通交流能力等能力的培養，并通過多種形式培養學生的創新意識。

二、基于成果導向教育理念的培養目標的持續改進

（一）培養目標合理性評價

1.收集和分析數據的方式有以下幾種：從學校發展對人才培養定位的要求分析，通過座談、問卷的形式，得到教師對人才培養意見的反饋。通過函調或座談的形式，得到用人單位的反饋。通過畢業前的座談及現場紙質調查的形式，得到畢業生反饋。

2.評價的具體內容。教師評價的主要內容是通過研討會等形式征求教師關于本專業培養目標合理性的主要建議，分析教師對人才專業技能、綜合素質的要求，據此評價本專業培養目標的合理性。

應屆畢業生反饋信息是通過組織在校應屆畢業生召開本專業培養目標合理性評價座談會，廣泛收集應屆畢業生對未來職業的預期及反饋意見，據此評價培養目標的合理性。企業及行業專家的反饋意見通過召開企業及行業專家研討會，征求他們對本專業培養方案和培養目標的意見，并反饋到培養方案和培養目標的修訂中。通過訪談、問卷調查畢業5年左右校友的主流職業發展情況與培養目標的吻合度和差距，據此評價本專業培養目標的合理性。通過問卷、走訪等形式調研用人單位對人才需求與培養目標的吻合度，據此評價本專業培養目標的合理性。

（二）培養目標的評價結果

教師普遍認為，以往的培養目標基本符合學校的定位及行業發展對人才的需求。另外，金屬材料工程專業是國防特色學科專業、省級特色專業，培養目標定位應立足于江蘇，引領全國，面向國際化，充分體現專業在國內的地位和未來的發展目標。

根據畢業生反饋結果，73%的畢業生認為自己已經完全達到了專業培養所設定總培養目標，99.8%的畢業生已經基本達成了培養目標，只有0.2%的畢業生認為總計還未達成培養目標。培養目標3和培養目標4的達成度結果較低，需要在后續的人才培養過程中予以關注。因此，今后應加強對學生組織協調能力、管理能力及溝通合作交流能力的培養，重點提高學生對不同性質的崗位工作的適應能力，能夠更好地融入集體，在團隊中發揮自己的作用。

企業及行業專家的反饋意見指出，根據學校定位，建議通過加強校企協同合作，培養具有較強工程實踐能力和創新創業能力的人才，具有解決復雜金屬工程問題的能力。應加強學生的通識教育、終身學習和自主學習能力的培養，大力培養具有寬廣的國際視野、能在跨文化背景下交流與工作的人才。應具有較好的社會責任感和人文素養，能夠成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。

對80名畢業5年左右校友的職業信息進行了調研統計，多數校友的主流職業發展路徑為在專業及相關行業從事相應工作并升任為企業技術骨干或中層管理人員，或完成學業深造后在從事專業行業人才培養相關工作，符合本專業培養目標要求。

根據用人單位對專業畢業生培養目標達成情況的評價，50%的用人單位認為專業畢業生完全達到了專業培養所設定總體培養目標，41%的用人單位認為已經達成，另外9%的用人單位認為我校本專業畢業生基本達成了培養目標。用人單位建議加強學生的社會責任感和人文素養培養，重視對學生實踐能力和創新創業能力的培養，能設計解決方案并勇于不斷開拓創新，進一步拓寬學生的國際視野。

（三）基于培養目標達成情況評價結果的持續改進

對所收集的意見建議進行分析，作為培養目標修訂的重要依據。根據調研收集到的各類調研反饋數據及分析結果可以看出，校友主流職業發展與培養目標的吻合度較高，畢業生就業主要行業和崗位與本專業培養目標吻合，用人單位對人才需求和本專業培養目標吻合度也較高。

培養方案主要改進的內容有：（1）面向全國，培養具有良好的職業道德、文化修養和身體心理素質;（2）修改了對從事金屬專業技術工作方面所需求的能力;（3）學生畢業后可在高新技術材料、電子、精細化工、環保、輕工、國防、軍工等領域及交叉學科領域從事研究、開發、教學、設計、生產、管理等工作，或在材料科學領域繼續深造。

培養目標主要改進的內容有：（1）從職業道德和修養培養上升到培養愛國主義精神、社會責任感、工程責任意識、環保意識、國際視野等各方各面;（2）具體了解金屬材料工作的內容;（3）強調培養團體意識、具有綜合專業知識及實踐和創業能力;（4）注重培養學生能夠通過終身學習和自主學習拓展自己的知識和能力;（5）強調學生熟練運用金屬材料工程專業知識和工程技能。

同時結合校友、用人單位對培養目標合理性和滿意度的調查情況，對2020級培養目標中“具有愛國精神和歷史使命感”“具有創新創業意識”“具有一定的國際視野和實踐能力”等內容的修訂起到了非常重要的作用。

結語

基于成果導向教育理念的專業認證是國際通行的教育質量保障制度，能夠促使專業建立“學生中心”的培養體系，推行“成果導向”的教學模式，構建“持續改進”的評價機制，促進專業人才培養質量的不斷提升[7]。在對畢業要求和培養目標的持續改進時要始終貫徹OBE的理念，要在完善的評價機制上，做好評價信息的采集、整理和分析，采用校內外雙循環的評價機制，定性及定量地對成果進行評價。對于評價結果應應用到持續改進之中，讓畢業要求和培養目標能夠更加完善，從而全面提升專業教育教學水平和人才培養質量。

參考文獻

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[5]梅麗，高凡，陳鏡宇.基于學習成果的人才培養目標達成度評價方法研究[J].現代商貿工業，2018，39（32）：108-109.

[6]李璠.試析工程教育專業認證畢業要求達成度評價機制：基于教育大數據背景下[J].豫章師范學院學報，2021，36（5）：71-75.

[7]寧濱.以專業認證為抓手推動“雙一流”建設[J].中國高等教育，2017（Z1）：24-25.

Continuous Improvement of Graduation Requirement and Training Target

Based on the Concept of OBE

LI Feng， ZHANG Jing-qi， LIU Wen-juan

（College of Materials Science and Engineering， Nanjing Tech University， Nanjing， Jiangsu 211816，

China）

Abstract： This paper formulates the evaluation mechanism of the professional continuous improvement system with graduation requirements and training targets. The continuous improvement system based on outcomes-based education concept of the engineering education certification standard， taking the metal material engineering major of Nanjing University of technology as an example， has been established. The rationality of graduation requirements is evaluated by combining quantitative and qualitative feedback results. The training target is to comprehensively evaluate by collecting all aspects of information outside the college. The evaluation results obtained through the internal and external evaluation mechanism can provide a basis for the continuous improvement of the new graduation requirements and training target.

Key words： professional certification; outcomes-based education; graduation requirement; training target; continuous improvement