地方院校商科專業“四鏈融合”育人模式構建研究

藍文婷 焦烜

【摘要】本文論述地方院校商科專業“四鏈融合”育人模式的構建，認為新經濟業態下產業鏈發生了巨大變化，商科專業人才培養模式改革迫在眉睫，基于此構建“四鏈融合”育人模型并探討其實現路徑，提出將“四鏈融合”嵌入人才培養全過程，構建“五位一體”的實踐教學模式，利用“四鏈”增強師資力量，建立“四鏈融合”協同管理機制和利益共享機制等建議。

【關鍵詞】商科專業 教育鏈 人才鏈 產業鏈 創新鏈 四鏈融合

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0097-04

隨著大數據、人工智能、移動互聯、云計算、物聯網、區塊鏈廣泛運用，社會商業經濟業態、商業模式及組織架構等發生了變化，數字經濟與傳統經濟不斷融合創新，催生了新的產業鏈，提升了社會需求的層次，人們對物質、精神、文化品位等越來越重視，也提高了對商科專業人才的專業能力、服務能力、管理能力的要求。深化產教融合、精準對接行業人才需求、提升服務區域產業的能力成為商科專業人才培養模式創新的重要風向標。

《國家產教融合建設試點實施方案》指出，深化產教融合，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展、經濟高質量發展相互貫通、相互協同、相互促進的戰略性舉措。可見，商科專業人才培養模式創新需要在教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈（以下簡稱“四鏈”）的融合上進行新的探索。地方院校如何構建“四鏈融合”的商科專業人才培養模式是教育界和產業界共同關注的話題。

目前，學界對“四鏈”的研究成果豐碩。例如，李滋陽等構建了“三鏈”（教育鏈、創新鏈、產業鏈）深度融合的創新型人才培養模式模型;王劍華等對“三鏈”閉環融合發展模式進行了思考;閭志俊探討了產業鏈、專業鏈、教育鏈、人才鏈融合的職業教育人才培養模式。學界對“教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈”商科人才培養為主體的研究成果尚少，對人才培養模式的成果也沒有較統一的論調，一是“四鏈”融合跨度不夠，大多停留在“一鏈”“二鏈”“三鏈”;二是對地方院校涉及較少，以職業教育領域為主。現有研究未能為地方院校的商科專業提供較完善的理論或實踐參考。

由此可以看出，學界正積極探索“四鏈融合”人才培養模式模型構建，但對地方院校商科專業的探索還相對較少，本文的邊際貢獻在于以地方院校為例構建商科專業“四鏈融合”的人才培養模式和探索其實現路徑，試圖為地方院校商科人才培養提供新的思路。

一、“四鏈融合”育人模式概述

構建地方院校商科專業人才“四鏈融合”育人模式的核心是深化產教融合，通過與政府、產業、企業的合作，打破壁壘，將教育鏈、產業鏈、創新鏈與人才鏈有效銜接，發揮人才培養模式多主體協同創新的作用，從人才培養目標、教學方式方法、實踐平臺構建等多維度進行改革，逐步構建“校政企行”協同育人模式，使商科專業人才成為“接地氣、留得住、懂管理、強實踐”的服務地方經濟發展和轉型的主力軍。

（一）“四鏈”的內涵

產業鏈的概念早有嚴格的界定，創新鏈、教育鏈、人才鏈在文獻中頻繁出現，但尚未形成理論體系。

1958年，赫希曼在《經濟發展戰略》中從產業前后向聯系的角度提出了產業鏈的概念。產業鏈是指某產業上下游關系的物流、采購、營銷、生產等各個環節所形成的企業鏈、供需鏈。產業鏈關系到產業結構調整和優化，也是產業的核心競爭力。

創新鏈也稱為創新價值鏈。1997年，哈佛大學教授邁克爾·波特在《競爭優勢》中提出了價值鏈管理理論，他認為價值系統應該包括供應商、消費者和中端客戶等，但他的觀點缺乏雙向分析和側重線性。所以，在學界又有不同的看法。學界大多認為，創新鏈是指圍繞某一個創新的核心主體，以滿足市場需求為導向，通過知識創新活動將相關的創新參與主體連接起來，以實現知識的經濟化過程與創新系統優化目標的功能鏈節結構模式。本研究中的創新鏈主要從學生的創新思維角度出發，培養具有變革意識的創新型人才，培養適應不斷變化的經濟環境和商業模式的商科專業人才。

教育鏈在相關文獻中出現的頻次較多，但是其內涵定義還沒有統一的意見。從學界視角看，教育鏈是以學生為教育起點、以人才培養模式為中心、以社會需求為重點的鏈條。本研究中的教育鏈是從地方院校視角，以應用型商科專業學生為教育鏈條的起點對象，以產教融合平臺建立“四鏈融合”育人模式為中心，形成較精準對接社會行業需求的人才培養路徑。

人才鏈在相關研究中出現較多，國內學界或是從教育主體的角度認為人才鏈是高校培養的各類型能適應社會需求的人才。本研究中的人才鏈是以地方院校應用型人才培養為導向，培養適應不同產業鏈上下游需求的商科專業人才，包括基層工作人員、中層管理人員、企業高層管理者等。

（二）“四鏈”的邏輯關系

教育鏈是實現“四鏈融合”的關鍵，也是保障人才培養質量的關鍵。教育鏈以政府政策支持、以專業為核心，通過與產業鏈、人才鏈的對接實現創新鏈。產業鏈與教育鏈、人才鏈是供需關系，產業鏈是教育鏈的專業人才培養方案和目標，人才鏈的人才培養路徑能到達創新鏈的關鍵平臺，構建與產業鏈相適應的人才培養模式、服務區域經濟發展、滿足產業人才需求，產業鏈為人才鏈的培養目標指明了方向。產業鏈的結構不斷優化和升級，帶動著教育鏈、人才鏈、創新鏈的良性循環。人才鏈通過與教育鏈、產業鏈的無縫銜接，培養創新鏈上需求的具備改革精神的商科管理人才，又通過創新反哺人才鏈、教育鏈和產業鏈，引領產業鏈的不斷優化升級。地方院校要以“留得住、下得去”為商科專業人才培養目標，服務地方經濟發展，基于產業對能力素質、職業素養的人才需求和要求，打造人才鏈和教育鏈。另外，教育鏈、人才鏈和創新鏈的創新發展不斷推動產業鏈的升級，從而促進商科專業人才培養的“四鏈融合”。

（三）“四鏈融合”育人模型構建

“四鏈融合”育人模式主要是以“四鏈”相互融合為基本架構，融入“企、政、校、行”，遵循“把產業搬進校園”的理念，實現把政府、行業、企業的功能搬進校園，形成以社會需求為導向的四方協同的人才培養模式（如圖1所示）。通過建立“四鏈融合”平臺，地方院校在一定程度上解決了商科專業應用型人才培養資源匱乏的問題，為企業提供定制化人才培養服務，為企業、行業輸送懂行業的、有改革精神的管理人才。要打破校企之間的壁壘，實現教師和企業人才跨界協同創新，打破組織邊界，以人才助推經濟發展，實現“四鏈”主體的良性循環。

二、“四鏈融合”育人模式的實現路徑

（一）將“四鏈融合”嵌入人才培養全過程

地方院校可以把“四鏈融合”人才培養模式嵌入商科人才培養全過程。以入學教育為源頭，在商科專業新生第一課中設置參觀行業企業的環節，幫助新生了解產業和企業、產教融合平臺以及大學四年的學習安排，加深商科專業學生對“四鏈融合”的認知，讓學生知曉產教融合平臺是商科職業素養訓練的重要平臺。通過“三級六階段”的人才培養路徑，實現“四鏈”柔性化嵌入人才培養全過程，如圖2所示。

“三級”是指初學者、實踐者、創新者階梯狀深入訓練。“六階段”是指將人才培養模式分成大學在校訓練期間的六個階段，階段一是新生入學的專業教育階段，讓學生樹立商科職業人的心態;階段二是了解企業管理階段，通過對企業流程的認知和實訓，使學生了解企業、行業，進而懂行業;階段三是指學生通過前期對企業的認知，開始進行針對性訓練，比如選擇一個自己感興趣的商業企業或制造企業進行項目式的訓練;階段四是指學生通過模式訓練之后，開始自創項目，進行模擬經營和參加各項創新創業訓練;階段五是對學生自行創辦企業進行指導，通過產教融合平臺，挖掘潛力創業項目進行孵化，或針對非創業學生進行職前培訓，引導學生將所學理論知識用于實踐訓練中，提升學生的就業創業能力;階段六是指學生畢業后可到產業鏈上下游企業就業，學生初入職場時能得到產業教師的指導，從而快速適應社會和職業。學生在階段一、階段二屬于初學者，在階段三、階段四是實踐者，在階段五、階段六成為創新者。

（二）構建“五位一體”的實踐教學模式

商科的實踐環節與其他學科不同，其實操性強，涉及企業的商業機密也較多，“把產業搬進校園”是產業鏈與人才鏈融合的重要環節。地方院校要借助產業平臺，構建“五位一體”的實踐平臺，具體包括以下五個方面，如圖3所示。

第一，依托產業平臺，深化產教融合，搭建實踐教學平臺。地方院校應當立足地方、服務地方，為地方經濟建設和發展做貢獻，其中最重要的是為地方經濟社會發展培養大量的針對性強的高級應用型人才。應用型本科院校培養的商科專業人才應擺脫傳統課堂理論教學的束縛，要與政府、社會、企業建立緊密的產教融合聯系，靈活地選擇“廠中校”“校中廠”等方式，搭建多樣化的實踐教學平臺，實現學校與社會的互動、學界與業界的互動。

第二，借助企業力量，采用柔性化育人手段。對地方院校的商科專業教學來說，新的經濟業態是新機遇更是新挑戰。人工智能和移動互聯可以促進商科專業教學管理精細化，助推學生的全方位、個性化學習，打造智慧教育全生態環境。商科專業的重要學習特征之一是終身學習制，所以商科注重柔性化教育，要秉持終身教育的理念重構人才培養模式，通過產業鏈、創新鏈、教育鏈上的資源，引導學生進行自主學習和創新創業，形成屬于自己的智慧體系和學習創新模式。

第三，通過產業平臺引導學生積極參加創新創業大賽，拓展育人途徑。為了更好地將理論和企業實踐相結合，發揮商科實踐課程和創新創業課程的作用，地方院校可鼓勵商科專業學生通過校企平臺開展訓練和創新實踐項目，并參加各類專業技能大賽、職業資格認證考試，實現“以賽促學、以試促學”，補齊學生的知識短板，提高學生的就業競爭力。

第四，加強師資引進與培養，打造實踐育人團隊。地方院校要建立引進和培養商科師資的長效機制，將教師知識結構和專業認識能力的提升作為提高商科專業人才培養質量的基礎保障。地方院校商科師資引進與培養受到客觀條件限制較多，而商科專業師資隊伍更注重“雙師型”的要求，要求師資隊伍既能進行理論教學又能進行實踐指導。地方院校可借助產業鏈上的師資，進行柔性引進，如請企業教師在校內開展實踐教學和對創新創業項目進行指導、孵化等，從而補齊學校教師團隊實踐經驗缺乏的短板。

第五，積極營造國際化教育環境，拓寬商科專業人才的視野。在經濟全球化背景下，地方院校商科專業人才的培養既要扼守本土意識、注重中國國情，同時也要有國際化視野，營造國際化教育環境。部分地方院校受地域的限制，其所在地區跨國企業較少，國際化視野較窄，可通過產業平臺尋求與產業龍頭企業、跨國企業合作，選拔一部分優秀商科專業學生到這些企業開展跟崗實踐、畢業實習等，在企業中接受國際化標準訓練，以此提升商科專業的育人水平。

（三）利用“四鏈”增強師資力量

師資隊伍是“四鏈融合”人才培養模式的重要保障。校企可聯手共建師資隊伍，讓學校教師“走出去”，深入企業、行業進行調研與研究，幫助企業發現存在問題，利用科學研究方法分析問題，與企業共同攻克難題，并用最新的企業管理理念和案例反哺課堂。通過“四鏈融合”平臺，學校可以將企業的師資“請進來”，請行業專家、企業管理精英擔任實習實訓校外導師，與學校教師共同開發和建設課程，共創專業特色。通過校企師資鏈式融合，商科專業可以根據人才培養特色和區域經濟發展的特點，創新教育教學模式，精準定位人才培養目標，提升人才培養質量。地方院校也可以利用自身的平臺優勢，吸引人才供應鏈上下游產業的優質人力資源，為“四鏈融合”人才培養模式儲備充足的人才，實現產業鏈、人才鏈、教育鏈與創新鏈的深度融合，促進“產學研用”資源價值最大化，為人才培養提質增效。

（四）建立“四鏈融合”協同管理機制

“四鏈”涉及“企、政、校、行”，需要制訂規章制度以統一步伐才能實現深度融合。故需明確“四鏈融合”人才培養模式的內涵、目標、運行模式、考評指標等，使各鏈上的利益相關者有效銜接，建立協同管理機制。

“四鏈”的主體機構（政府、學校、行業、企業）的社會功能有所不同，為了共同的目標實現深度融合，各主體機構要制訂一致的目標，即為社會、為產業培養高質量的人才。因此，各主體機構既要有分工，也要有合作，才能實現管理協同。培養高質量人才是學校的主要社會責任，政府的主要職能是提供公共服務，企業是以賺取最大利潤為目的，行業致力于不斷進行產業優化和升級以促進經濟發展。為打破產教融合“校熱企冷”的局面，可成立“四鏈融合”管理委員會，通過該管理委員會實現各主體機構的定期溝通，協調各方資源，共同解決人才培養與社會需求“兩張皮”的問題。要充分發揮政府的主導作用，激勵企業積極參與人才培養，搭建創新平臺，助推學校人才培養模式改革，提高人才與社會需求的吻合度。

（五）構建利益共享機制

為了實現教育鏈、產業鏈、人才鏈與創新鏈的深度融合和可持續發展，需要找到各利益相關者在“四鏈融合”平臺的利益平衡點，這是實現“四鏈融合”的重要基石。可通過“四鏈”的主體“政、企、校、行”建立人才培養利益共享機制。地方院校要培養“留得住，下得去”的人才，為區域經濟服務，“四鏈融合”培養出的人才可優先服務教育鏈的主體政府，政府可制訂相關專項人才引進計劃，定向定編到所轄區的基層企事業單位，這是教育鏈主體之利。通過基于“把產業搬進校園”理念構建的實踐平臺，企業可根據企業實際培養個性化的商科專業人才，讓學生實習期間到企業或者上下游相關企業進行頂崗實習，此舉既為企業節約了培訓新人和開展企業文化教育的成本，也為產業培養了具備改革精神的行業精英。企業還可以利用學校的圖書資源、實訓平臺等開展員工繼續教育，實現社會資源共享。而學校是“四鏈”深度融合的最大受益者，培養高質量的人才是學校發展的重要因素。值得注意的是，有利益就要有考評，要強化利益相關者的考評機制，例如政府政策、資金撥付、社會資源共享、人才引進等，實現互惠互利的資源共享和可持續發展。

總之，地方院校商科專業構建“四鏈融合”育人模式，“把產業搬進校園”，有效整合政府、企業、行業的資源，不僅能提升人才培養質量，還能提高人才服務地方經濟的能力，從而促進產業的升級和發展，實現政府、企業、學校、社會的良性循環，激發教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈上各主體的活力。

參考文獻

[1]李滋陽，李洪波，范一蓉.基于“教育鏈—創新鏈—產業鏈”深度融合的創新型人才培養模式構建[J].高等教育管理，2019（6）.

注：本文系廣西高等教育教學改革工程項目“應用型本科院校商科專業‘五位一體’柔性化人才培養模式探索與實踐”（2017JGZ156）、廣西教育科學“十四五”規劃2021年度專項課題“基于‘四鏈’協同的地方高校創新創業人才培養模式構建研究”（2021ZJY1429）的研究成果。

作者簡介：藍文婷（1983— ），廣西賀州人，博士研究生，高級經濟師，研究方向為供應鏈金融、創新創業教育;焦烜（1972— ），通訊作者，吉林延吉人，碩士研究生，高級會計師，研究方向為區域經濟、財務管理。

（責編 雷 靖）