以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為目標的小班授課教學模式探索與實踐

姜福杰，宋澤章，柳廣弟，陳冬霞，孫明亮

中國石油大學（北京） 地球科學學院，北京 100024

習近平總書記指出：“科技是國家強盛之基、創(chuàng)新是民族進步之魂。”[1]黨的十八大以來，習近平總書記高度重視科技創(chuàng)新，發(fā)表了一系列關于科技創(chuàng)新的重要論述。當前，中國已經(jīng)發(fā)展成為世界第二大經(jīng)濟體，同時面臨復雜的國際環(huán)境，尤其是在一些關鍵領域，還有很多技術需要攻關。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，根本任務在于立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。創(chuàng)新思維培養(yǎng)是目前學生培養(yǎng)中的關鍵，也是決定未來青年一代能否擔負起科技強國使命的關鍵。因此，針對創(chuàng)新思維培養(yǎng)這一關鍵命題，筆者在小班授課過程中進行了教學模式探索與實踐，并取得了一定成效。

一、小班授課的優(yōu)勢與不足

“班級授課制”自17世紀被學者提出以來，在世界各國被廣泛采用[2]。班級的大小是根據(jù)班級的學生人數(shù)來確定的。我國高校自1999年以后連續(xù)擴招，生師比逐年增大，大班授課逐漸成為各高校普遍采用的模式。近年來，由于大班授課教學質量不高、成效不好，各高校又逐漸開始探索實施小班授課模式[3]，即一個自然班30人以內的授課模式。

1.小班授課的優(yōu)勢

（1）教師可以更好地掌握課堂。

相較于大班授課而言，小班人數(shù)少，教師授課過程中可以更好地掌握課堂。這里的掌握課堂包括：可以隨時觀察到學生的聽課狀態(tài)、維護課堂紀律、察覺學生的細微變化、走到學生中間等，也可以更加靈活地進行教學設計，加強對學生了解，并進一步地有針對性地進行課堂教學設計。

（2）學生可以更好地被關注到。

相較于大班授課而言，學生在小班授課過程中獲得授課教師的關注度會更高。因為學生少，教師授課的過程中，很容易關注到每一位學生的情況。從學生的角度，受到老師的關注是一種非常大的激勵。大班授課人數(shù)很多，老師沒有精力顧及所有的同學，學生往往會有不被關注、因而學習動力不強的感覺；小班授課則很有效地解決了這個問題。因此，在小班授課的過程中，學生聽課的狀態(tài)更積極、更認真，跟隨老師講課節(jié)奏更好。

（3）師生互動可以實施地更有效。

有效的師生互動是保證教學效果最大化的最有效手段之一[4]。因此，各類授課方式都將師生互動作為非常重要的內容不斷強化。小班授課人數(shù)少，可以很有效地組織各教學環(huán)節(jié)，包括教師的提問、學生的主動發(fā)問、師生間的討論、學生之間的討論等。此外，教師可以在教學設計中，將討論內容納入其中，做到提前準備和布局。

2.小班授課的劣勢

（1）傳統(tǒng)教學方式的延續(xù)，學生自我成長概念不足。

單從授課方式來看，大學生在高中學習階段接受的就是小班授課。所以，如果小班授課的教師對課堂形式和授課方式不進行精心設計的話，學生往往會有一種延續(xù)傳統(tǒng)教學方式、體會不到大學課堂特有形式的感覺，導致學生自我成長概念不足。尤其當教師對課程內容講的越仔細、課堂授課時間越長，學生的這種感覺會越發(fā)的強烈。

（2）課容量變小，導致學生主動思考不足。

由于上課人數(shù)少，課容量相應變小，課堂很容易形成群體固化——愛發(fā)言的一直在積極發(fā)言，不愛發(fā)言的始終默不作聲，即使在同學分組討論期間，也是一樣的情況。與小班授課不同，大班授課學生多，類型多樣，學生主動思考的情形不易被個別積極的同學壓制而導致部分學生主動思考不足的情況發(fā)生。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)教學模式探索與實踐

筆者目前主講中國石油大學（北京）資源勘查工程專業(yè)必修課“石油地質學”。該課程自2012年以來實施小班授課，筆者為提升小班授課質量，尤其是提升學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)，做了一定的探索與實踐。

1.矢志不渝投身科研報國的奮斗思維培養(yǎng)

“大學之道，在明明德”，說明了大學對人品德培養(yǎng)的重要。目前所倡導的思政課程和課程思政恰是落實立德樹人根本任務的重要方式[5]。對于專業(yè)課而言，課程思政不宜泛泛而談，要有內容且深刻，但不宜濃墨重筆，而是要舉重若輕，達到春風化雨的效果。這就要求在授課過程中，教師能將行業(yè)精神、行業(yè)文化融會貫通到授課內容中，增加學生對專業(yè)的理解、對行業(yè)的認同，同時對發(fā)揮自己聰明才智有所期待，進而培養(yǎng)學生矢志不渝投身科研報國的奮斗思維。如：在圈閉和油氣藏一章，介紹圈閉有效性的時候，筆者結合勘探重大發(fā)現(xiàn)，列舉石油人的創(chuàng)造，如渤中19-6大氣田的發(fā)現(xiàn)、瑪湖砂礫巖油藏的發(fā)現(xiàn)，將央視新聞展現(xiàn)到課堂中，鋪墊出石油人上山下海的壯志豪情和為祖國獻石油的偉業(yè)。

這里要充分發(fā)揮小班授課的優(yōu)勢，避免不足，即：通過課堂講授的例子，引導學生課后關注石油勘探過程中的案例，并在課堂上與不愛發(fā)言的同學重點交流溝通。首先詢問他們查到了哪些實例，有什么啟發(fā)，繼而給同學們講述這些實例中的感人故事，充分體現(xiàn)人生價值在奮斗的歷程中被彰顯的偉大而堅實，個人的追求與國家的需求緊密相連時的成就感、獲得感和自豪感，進而循序漸進地拉近師生距離，耳濡目染地加深同學們的認知，增加對專業(yè)的熱愛，塑造良好的人生觀、價值觀和世界觀。

2.尋根溯源追尋科學問題的邏輯思維培養(yǎng)

大學落實立德樹人根本任務的關鍵是要體現(xiàn)在培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才方面。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關鍵在于能夠不斷強化基礎研究，也就是加強對科學問題的深入探索，即尋根溯源。這種邏輯思維的培養(yǎng)在大學階段至關重要，而這種邏輯思維培養(yǎng)，又是一項系統(tǒng)性工程，需要目標明確、思路清晰，既有明確的告知，又要有潛移默化的“潤物細無聲”。

對此，筆者在教學過程中，有意識地針對課程內容設定思考點，實施思維導圖訓練。針對常規(guī)油氣成藏的“生、儲、蓋、圈、運、保”六字要素，培養(yǎng)學生尋根溯源的邏輯思維。如，針對生烴問題，提出以下問題：生烴物質與生烴作用，生烴物質從哪里來？如何保存下來？現(xiàn)在我們看到的與最初的它們差異有多大？生烴作用有哪些？誰提出來的？證據(jù)是否充足？同時，列舉在生烴研究方面還存在怎樣的問題，把國內外本領域的研究前沿、存在的科學問題、發(fā)展趨勢等作簡要介紹，并特別說明，在知識層面的很多認識都是基于現(xiàn)有研究的初步結果，并不是定論，還有很多值得深入探索的問題。這樣，通過邏輯鏈條的訓練，激發(fā)同學們的思考（圖1）。另外，嘗試思維導圖的訓練，逐漸形成針對科學問題的模式化思維，同樣引導同學們課后查閱相關資料，也就是專業(yè)研究領域的前沿和熱點，了解所學知識的科學意義和價值，提升學習動力和興趣。通過一個學期的學習，在期末交流中，同學們的表達能力有所提升，針對科學問題的思考，也普遍上了一個臺階，能夠說出對相關問題的獨立判斷和建設性思考。

圖1 “石油地質學”課程邏輯思維示意圖

3.無限接近解決科學問題的理性思維培養(yǎng)

工科的專業(yè)性質，決定了人才培養(yǎng)的目標是能夠在實踐中解決生產問題，在解決問題的過程中，將學到的知識靈活運用，并且創(chuàng)造性地開拓新的方法，提升技術水平，創(chuàng)造更多的社會價值，提高生產力。因此，在培養(yǎng)學生尋根溯源查找科學問題的同時，要關注其實踐能力的培養(yǎng)，即解決實際問題的能力。就目前高校的人才培養(yǎng)方案而言，實踐能力在課程教學、實習實訓中都有涉及，但差異較大。在小班授課中，筆者嘗試設定實訓題，這種實訓重點針對所學內容與未來實際工作的結合點來具體對應。受課時所限，要讓同學充分利用課余時間，但是還要考慮學生本學期課程數(shù)量的問題，即各門課程如果都想讓學生充分利用課余時間，那么，學生會產生很大的學習壓力和逆反心理。所以，在安排訓練的時候，不宜多，而要精，控制在學生時間和能力允許的范圍內，寓教于樂，并且訓練要突出重點內容，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。比如在油氣二次運移路徑與圈閉有效性判識中，突出影響油氣運移的關鍵要素，鍛煉學生綜合思考的能力（圖2）。設定構造等高線、斷裂展布、砂體等厚圖，調動學生思考不同的地質要素對油氣運移的控制作用，以及這種控制作用產生的地質機理，進一步地追蹤其最根本的物理、化學原理等，以此來激發(fā)學生深入思考。同時，列舉實際案例，如體現(xiàn)同一盆地內油氣分布的差異性、同一層位油氣分布的差異性等，強調課本知識的簡單和實際工作的復雜，讓同學們理解課本知識是復雜生產實際問題的簡單化，這些簡單化的知識是很容易掌握的，并不十分困難。但這些簡單化的知識如果都不能發(fā)奮掌握好，那么將來面對更復雜的實際問題，又如何解決呢？旨在激發(fā)同學們對知識的渴望，調動求知欲，提升攻堅克難的毅力。

圖2 實訓題關鍵內容

三、結語

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是高質量人才培養(yǎng)的關鍵。這種創(chuàng)新不僅僅是知識體系的創(chuàng)新，還包括技能層面和思維層面的創(chuàng)新。高校擔負著立德樹人的根本使命，高等教育的改革就是要更好地實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目的。因此，在高校普遍采用小班授課的情況下，教師有必要根據(jù)所授課程本身的性質，采取積極穩(wěn)妥的手段，對教學模式進行系統(tǒng)性改革和優(yōu)化，突出創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，包括奮斗思維、邏輯思維和理性思維等，以更好地發(fā)揮小班授課優(yōu)勢，打造具有活力和吸引力的課堂教學和課內課外一體化人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質量和實效。