基于混合式教學中《土力學》課堂教學改革的探索

◇鄭州工程技術學院 王麗霖 王倩倩 孫海玲

本文以《土力學》課程為例，講述從課程的特點、打通的途徑、多元化教學設計等方面著手，探索課堂教學怎樣做到“傳授”與“多元化”的融合，以專業課程的教學作為載體，不斷挖掘教學過程中的多元化模式，使得高校課堂能夠充分發揮大學生們的主觀能動性，在教學中不斷探索更有效的途徑。

近些年來隨著國家對高校專業課程建設的重視程度的加強，各高校也在不斷推進專業課程課堂的教學改革。課堂教學改革顧名思義是指以教學為主線，多元化教學方式貫穿其中。這就意味著課程教學不單單是老師一個人的“表演”，更是教師在教學過程中思考該怎樣結合專業人才培養計劃，在傳授知識的同時更大程度的調動學生們在課堂上積極性與主動性，從真正意義上融入“育人”與“育才”相結合的混合式課堂教學中。

1 《土力學》課程特點

《土力學》是土木工程、工程管理等專業基礎課程，以地基土為研究對象，討論應力應變、強度、穩定性等方面內容，理論知識較多，同時也為后續基礎設計、地基處理等方面奠定基礎?！扒Ю镏惺加趬就痢?，《土力學》的學習關系工程建設的根基問題，對工程的安全起著重要的作用。但面對該課程理論性較強，公式復雜繁多、思維抽象等特點，往往學生們學習的時候倍感枯燥、乏味。傳統的教學模式，教師經常是以PPT加知識講授為主導，大量的灌輸概念、理論公式和計算方法，在這種鞭策教育下學生在學習中很難激發學習興趣，也疲于思考，課堂氣氛很壓抑。這樣不但教學很難推進，而且也達不到“育人”與“育才”的教育目的。因此，《土力學》課堂教學改革的探索就是要最大程度上發揮學生們的主觀能動性，讓他們愿意去學、主動去學、為了理想和奮斗目標去學，才能真正的學有所用。這樣的教學才能為祖國培養有知識、有素養、有歸屬感和奉獻精神的工程人，實現課堂教學改革的重要意義。

2 《土力學》課堂混合式教學的打通途徑及教學中的體現

（1）通過歷年來中國在建設中的偉大工程，調動學生學習的積極性。在課程教學緒論里，首先給學生播放《厲害了，我的國》，引導并提問片中與土木工程相關的工程實例有哪些？老師在學生的回答中進行補充完善，同時強調我國這些“超級工程”取得的成就都與專業課程知識密不可分。從新中國建立之初，我國許多工程建設的材料、設計、施工技術等都要依賴別的國家，而現在我們獨立建成了創造多個世界之最的港珠澳大橋，如該工程的海底隧道、人工島、橋梁支座的減震技術等創造了歷史的奇跡，也使香港、澳門感受到祖國母親的偉大與溫暖，同時結合《土力學》中土的應力問題來探討，這樣可以調動學生學習的積極性。再如我國的南水北調工程在建設的時候也遇到很多問題，從《土力學》的角度出發，在工程的線路中我們遇到一些特殊土地基如膨脹土，這種土對工程有什么影響，我們又是怎樣解決的都會激發學生后續章解的學習的興趣，除此之外還有青藏鐵路如何在高緯度高海拔的地區建設施工，這里的地基土我們需要考慮哪些問題。通過在緒論里介紹的這些成功工程案例，讓學生們能夠了解《土力學》這門課程講授的主要內容，并結合工程實踐及相關的背景，激發學生學習這門課程的興趣。

（2）通過歷史上工程案例的教訓，引起警惕，讓學生主動學習。《土力學》是一門專業基礎課程，但它也為后期的工程建設安全奠定基礎。歷史上因為對地基土的了解或處理不當引發的工程案例不在少數。例如加拿大的特朗斯康谷倉的傾倒從表面上看貌似是地基不均勻沉降的問題，但事實上是因為地基土承載力不足引發的土體剪切破壞的事故。再比如意大利的比薩斜塔是聞名世界的建筑，很多學生會認為它是人類設計上有意而為之，但通過《土力學》課程的介紹學生會明白這是典型的地基土出現的工程問題。再如上海的“樓脆脆”事件，通過案例的分析讓學生知道這個事故并不是預應力管樁承載力不足引起的，而是因為項目管理不當，未將余土及時外運而引起工程事故。這些慘痛的工程教訓讓學生認識到學習《土力學》這門課程的重要性，讓同學們時刻警醒工程專業的特殊性，讓他們在學習中變被動為主動。

（3）強調工程中前沿性技術的重要性，引導學生創造性思維的培養。科學技術日新月異，很多超級工程中不斷使用的新技術、新工藝、新材料是保證工程成功的關鍵。港珠澳大橋之所以創造歷史奇跡，從土力學的角度出發我們需要思考地基承載力和地基沉降的驗算及地基加固處理方面的問題，所以要想取得新的突破就必須在學好現有知識的同時，發揮其主觀能動性。

3 《土力學》教學環節的實施及優化

在課前用雨課堂布置教學任務，以相關的工程案例引導學生結合《土力學》這門課程中的知識點去尋找原因并重點圈出不理解的地方。這樣既讓學生預習了課程內容，又可以激發學生學習這門課程的興趣。通過學生們提前了解的知識，在課堂教學中有針對性的講解，并利用雨課堂隨機點名的方式集中學生們的注意力、利用課堂彈幕讓學生們自由發揮，再結合課堂討論達到預期的目標與效果。在課后布置對應于課程知識點的習題夯實所學的內容，并發布雨課堂調查討論增強學生自主學習的意識，同時利用線上SPOC《土力學》課程讓學生們及時復習并參與測試，通過數據了解學生們平時學習的情況及效果。線上SPOC課程中會涉及一些教學目標里僅需要了解或自主學習的內容，為考研學生的學習和土力學課程愛好者們提供幫助。

通過多元化的教學手段，學生們的學習態度由被動學習變為主動學習，學習的熱情也較以往有很大提高。建立良好的雙向評價機制，在教學過程中對學生們的課前預習情況、課堂上回答問題及互動情況和課后網絡的調查等多方面以分數的形式作為最終課程成績的組成部分。同時，在學期末以調查問卷的形式讓學生們對老師進行評價，從評價結果看學生們對這種教學方式比較滿意，達到了預期的目標。

4 結束語

《土力學》這門課程專業性較強，內容相對比較抽象難懂，按照傳統的教學方法學生總是被動去學習，效果甚微。如果結合工程大背景，用實際工程案例去分析問題解決問題，使學生帶著情懷去主動學習，很大程度上激發了學生的積極性，增強其社會責任感與創新意識。從教育出發、從學生出發，通過教學模式的設計與多種教學手段的結合，這種混合式課堂教學改革的探索符合教學及教育的要求，達到了預期的教學效果，也促進了課堂教學中“教”與“學”的改革，得到了良好的評價。