我國創客教師培養研究綜述
——基于CiteSpace的可視化分析

◇浙江工業大學教育科學與技術學院 戴 堅 王成梁 徐劉杰

本文將CNKI中2015年至2021年收錄的創客教師培養研究方面的文獻作為數據來源，借助CiteSpace可視化工具，分析國內創客教師培養研究的發展現狀、研究熱點和研究趨勢。研究發現，關于創客教師培養的期刊論文數量總體呈上升趨勢，但是研究主題比較分散；研究者對創客教師培養的研究有明顯的階段性特征，未來將更加聚焦于創客教師的課程開發能力和對人工智能的了解程度。最后，提出未來的創客教師培養研究應該構建系統科學的理論體系、注重理論聯系實踐的建議。

1 研究背景

創客教育最初源于“創客”，“創客”一詞指的是熱衷于創造、設計和制造某些東西以將想法變為現實的人[1]。近年來由于開源軟硬件創新平臺、技術的快速發展，大大降低了創客教育的門檻，這為創客教育的普及提供了可能[2]。尤其是“大眾創業，萬眾創新”的理念逐漸成為社會共識，教育部也出臺《教育信息化“十三五”規劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件以支持創客教育的發展和推廣，有力地推動了創客教育從理論走向實踐。

創客教育的發展離不開創客教師的培養，近期出臺的《教育部2021年工作要點》提出推進教師教育高質量發展的目標任務。創客教師作為創客教育模式中的關鍵人物，其能力和水平決定了創客教育的質量，尤其是在“教育+人工智能”的時代背景下，對從事創客教育教師的綜合素質提出了更高的要求[3]。而與此同時，如今我國學者對創客教育的研究對創客空間、創客課程開發等方面關注較多，對創客教師相關方面關注反而相對較少[4]。為了厘清近年來我國創客教師培養的研究現狀，本研究對中國知網2015-2021年間刊載的創客教師培養研究的文獻進行篩選，再借助CiteSpace可視化軟件對文獻進行分析和呈現，探究近年來國內創客教師培養研究的狀況和趨勢，進而為相關學者更好地開展創客教師培養研究提供參考。

2 研究方法

2.1 數據來源

為保證數據的代表性和完整性，本文將中國知網（CNKI）數據庫作為數據來源，并在高級檢索界面輸入“創客”“教師”和“培養”進行主題檢索。據CNKI發文量年度趨勢，國內學者從2015年開始發表相關論文，因此將時間跨度設定為2015-2021年。剔除目錄、資訊和英文文獻12篇后，最終得到1223篇文獻。CNKI數據庫的最后更新時間為2021年6月24日。

2.2 研究工具

為直觀呈現國內創客教師培養研究的樣態，本研究采用陳超美博士研發的CiteSpace軟件進行可視化分析。陳悅等人將CiteSpace的核心功能概括為：通過可視化知識圖譜，用“二階科學”范疇和形象化圖像，從整體上以更深的維度體現物理世界某個具體領域的科學發展規律，有助于現有科學發現的解釋和基于文獻的科學發現的建立[5]。本研究采用的版本為CiteSpace 5.7.R5。

3 研究結果

3.1 研究動態分析

（1）文獻數量分析。通過對近七年創客教師發展研究發文量的統計，可以把握其發文量的變化趨勢，變化趨勢如圖1所示。CNKI提供的數據表明，2015年國內才出現創客教師培養相關研究，相比國外起步較晚。具體來看，2015年至2019年創客教師發展研究發展較快，文獻數量逐年增加。2020年文獻數量較少，主要原因是疫情背景下難以進行實地考察，不利于研究的正常開展。預計2021年文獻數量回到原先的增長軌跡。七年間，除了2020年出現短暫回落外，其余年份的文獻數量保持較快的發展態勢，文獻數量增長了數十倍。

圖1 文獻數量及年度分布

（2）期刊來源分析。本文共選取了1223篇文獻，其中期刊論文720篇、學位論文487篇、會議論文13篇、學術輯刊論文3篇。由于期刊相對而言更能反映研究水平，所以以720篇期刊論文為樣本分析文獻來源。為了清晰地反映文獻質量，本文用“**”表示期刊被CSSCI（2021-2022）來源期刊（含擴展版）收錄，用“*”表示期刊僅被北大中文核心期刊收錄。

如表1所示，經統計，在我國創客教師培養研究的期刊來源中，有18種期刊的刊文量達6次及以上，累計發文185篇。在這18種期刊中，核心期刊有3種，占比16.7%。且刊文量排名前十的期刊中，核心期刊有2種，占比10%。由此可見，國內關于創客教師培養研究的發文期刊總體質量較低，亟待進一步深究。

表1 期刊來源分布（部分）

3.2 研究熱點分析

（1）高頻關鍵詞分布。本文對高頻關鍵詞進行分析，探究國內創客教師培養研究領域的熱點和焦點問題。分析時，將Time Slicing設置為2015年1月至2021年6月，每1年為1個分區，Node Type選擇Keyword。運行軟件，繪制高頻關鍵詞的可視化圖譜，如圖2所示。

圖2 2015-2021年創客教師培養研究關鍵詞共現圖

我國創客教師培養研究的高頻關鍵詞（如表2所示）總頻次為2688次，其中排名前十的依次為創客教育、創客、STEM教育、教學模式、STEAM教育、創客空間、創新能力、教學設計、高職院校、信息技術。從十大高頻關鍵詞可以看出，我國創客教師培養研究聚焦于教師的創客綜合素質。由此可見，當前相關學者對創客教師多元能力的培養尤為關注。此外，除了“創客教育”“創客”以外，關鍵詞“STEM教育”的中心性最高，說明STEM教育在創客教師培養研究領域比較重要。

（2）高頻關鍵詞聚類分析。為了解創客教師培養研究在時間維度上的進展，本文通過聚類分析得到如圖3所示的關鍵詞聚類時間線視圖。從圖中可以看出，創客教師培養研究的高頻關鍵詞被聚成8類，分別為#0 STEM教育、#1 創客、#2 創客教育、#3 初中信息技術、#4 核心素養、#5 創新創業教育、#6 產教融合、#7 信息技術教學。除此之外，還可以看出每個聚類對應時間軸上各個時期的研究熱點。

圖3 2015-2021年創客教師培養研究關鍵詞聚類時間線視圖

（3）突變詞分析。檢測突變詞是CiteSpace的特色功能。突變詞是指短時間內出現次數較多或使用頻率較高的詞，根據其詞頻變化能夠對研究領域的前沿和未來發展趨勢做出判斷[6]。進行突變詞分析，得到我國創客教師培養研究突變詞圖譜，如圖4所示。

由圖4可知，2015年學者們就開始把創新創業教育、人才培養、創客運動與創客教師培養聯系起來，可見學者們對創客師資培養的重視。值得注意的是，2020年課程開發、人工智能、高中信息技術、教學實踐等四個突發關鍵詞的出現，意味著國內創客教師培養研究由理論走向實踐，并且結合當下熱門的人工智能話題，體現了研究的與時俱進。此外，課程開發和人工智能的突現率較高，將會成為未來一段時間創客教師培養的研究前沿。

圖4 2015-2021年創客教師培養研究關鍵詞突顯圖譜

4 總結與討論

本文借助CNKI對1223篇我國創客教師培養研究文獻進行文獻數量分析和期刊來源分析，結合CiteSpace對所選文獻進行高頻關鍵詞共現分析和聚類分析以及突變詞分析，得出以下結論。

（1）創客教師培養研究總體上比較分散。創客教師培養研究在我國起源較晚，至2015年才開始得到關注。近年來，雖然研究熱度不斷提高，相關文獻數量迅速增加，但是存在主題分散的特點。就研究內容而言，目前創客教師培養研究內容廣泛但不夠具體。雖然聯系了“創新能力”“教學設計”等與創客教師能力提升息息相關的要素，但是沒有基于此構建系統科學的創客教師教學能力培養體系。就研究應用而言，目前的文獻大多停留在創客教師培養的理論層面，缺乏與實踐的結合，其科學性和適用性還有待考量。

（2）創客教師培養研究熱點具有階段性。結合文獻數量及年度分布圖和2015-2021年創客教師培養研究關鍵詞突顯圖譜，可以清晰地得出創客教師培養研究的發展軌跡和各個階段的研究熱點。2015年，創客教師培養研究剛剛起步，刊發的期刊論文較少，研究者主要從創新創業教育角度分析創客教師的培養路徑。2016年以來，創客教師培養研究迅速發展，重視“創業教育”“人工智能”等時代話題，說明研究與時代發展相連接，滿足國家戰略開展的需求。

5 對創客教師培養研究的建議

基于上述研究與討論，本文對創客教師培養的未來研究提出以下建議。

（1）構建創客教師培養研究的理論體系，服務于我國創客教師綜合素質與能力的提升。李彤彤等人從“意”“知”“技”三個維度提出了創客教師專業素質結構[7]。該結構考慮了創客教師的多方面素質和能力，形成了比較完整的理論體系。今后的研究應該以此為例，結合精神、知識、技能等多個維度對創客教師培養提出見解，而不能顧此失彼，導致創客教師在某方面過于薄弱。因此，需要整合學校、教師、學生等各方面力量，對創客教師培養研究的理論體系進行評估和修改，著力于提升創客教師的各方面素質與能力，進而提高創客教育的質量。

（2）注重將理論成果運用于實踐，發展應用型理論研究。研究的現實意義在于應用[8]。在今后的研究中，研究者應該致力于將理論與實踐相結合，將創客教師培養體系運用于實際的創客活動場景，在實踐中檢驗和完善體系。此外，由于創客教師培養需要滿足不同地區、不同年齡段學生的教育需求，所以在構建創客教育培養體系時，不僅要依托創客教育、STEAM教育等教育理論與研究，還要借鑒心理學、管理學的研究方法，從而實現研究的創新突破，使研究兼具地域普適性和年齡普適性，推動創客教師培養研究進一步往應用與實踐發展。