大學生體育弱勢群體隱性體育行為的教學策略研究

◇成都師范學院體育學院 黃喜燕 肖 雪 鄒濱宇 劉 洋 王泓鈞

本文對當前大學生體育弱勢群體隱性體育行為的教學策略進行研究，主要采用了文獻資料法、問卷調查法、數理統計法等對大學生體育弱勢群體隱性體育行為的表現形式和影響因素進行調查分析，并以此為基礎提出針對大學生體育弱勢群體隱性體育行為的教學策略和方法，以期為大學生體育弱勢群體參與體育鍛煉、提高身心健康水平提供有效建議。

大學生體育弱勢群體是指由于先天或后天生理上的原因造成的身體殘疾或體弱，導致其在運動時相對普通學生處于不利地位的學生[1]。以此為基礎，本研究認為體育弱勢群體學生由于在生理和心理上處于弱勢地位，因此有以下幾個特征：(1)身體患有不適宜參加劇烈運動的疾病或身體有傷殘；(2)自身體質與正常人相比處于劣勢狀態，如肥胖或體制過差不能適應體育鍛煉的標準和要求。體育行為根據其表現形式可分為顯性體育行為和隱性體育行為，顯性體育行為是指人們在體育生活中具體的外在行為，主要包括體育運動的時間、項目、種類等方面[2]。相較于顯性體育行為，隱性體育行為反映的則是個體內在及心理上的行為，對于顯性體育行為有直接導向、支持和驅動作用，主要是由體育動機、體育價值觀、體育興趣及體育態度等構成。因此，學生內在的隱性體育行為對其體育參與的外在表現有直接的促進作用，對于學生能否形成正確的體育價值觀、正確的體育參與動機，積極地參與體育運動具有一定意義。基于此，本研究對大學生體育弱勢群體隱性體育行為進行研究，為進一步促進高校體育弱勢群體學生的體育行為提供相關依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究主要以四川省部分高校的體育弱勢群體學生為調查對象，該部分群體是指與普通大學生相比身體處于弱勢而造成該部分學生在參與體育運動中處在落后地位的群體。

1.2 研究方法

（1）文獻資料法。通過CNKI等中外文期刊網站搜索關于體育弱勢群體、隱性體育行為等方面的文獻資料。并對查閱的相關資料進行整理。

（2）問卷調查法。根據相關專家的建議，編制學生問卷，主要從學生體育參與動機、體育參與興趣、參與態度、體育價值觀等方面進行設計。針對體育弱勢群體學生共發放問卷共發放問卷210份，收回205份，回收率97.6%，其中有效問卷200份，有效回收率95.2%。

（3）專家訪談法。結合研究目的及任務，對相關院校的體育教師和領導進行走訪，對當前體育弱勢群體學生隱性體育行為進行訪談，為本研究提供資料。

（4）數理統計法。運用相關統計軟件對所得數據進行統計分析。

2 結果與分析

2.1 大學生體育弱勢群體隱性體育行為

隱性體育行為是個體內在的、對顯性體育行為具有驅動、支持作用，主要是由體育價值觀、體育參與動機、參與態度等構成。

（1）體育價值觀。體育價值觀是人們以需求為導向對體育活動所形成的看法和觀點，決定了人們體育鍛煉行為的取舍[3]，它涉及面廣、時間長，對學生外在體育行為和身體素質的提高有著直接的聯系。根據調查顯示，大學生體育弱勢群體對現代體育價值觀認同感排名順序依次是體育的健身價值、娛樂價值和教育價值，這三項價值觀主要體現了個人的內在需求，健身價值作為體育弱勢群體的主導價值是合乎情理的，實踐表明，長期參加體育運動不僅對增強身心健康具有重要意義，而且能夠從體育活動中得到教育，達到以體育人的效果。從調查結果中還能發現大學生體育弱勢群體對體育的經濟價值、政治價值認同度不高，缺乏深刻的認識，究其原因在于其沒有關注到體育在國家及社會層面的重要意義，在體育價值的認知上還有待提高。

（2）體育參與動機。體育參與動機是客觀體育需求在學生內心的主觀反映，能夠推動個體從事體育活動并且能夠維持這種活動的心理狀態。有學者研究發現在參與動機方面，以“舒緩壓力、休閑娛樂、放松身心、培養終身運動習慣”居多[4]。當學生出現內在的體育動機時，便會對體育活動產生興趣，并且在參與運動的過程中表現出較高的熱情。根據調查結果顯示，大學生體育弱勢群體學生參加體育活動的動機排序依次為：強身健體、治療疾病、豐富業余生活、滿足興趣愛好、應付考試等，可見其參加體育活動的動機種類繁多，內容豐富，呈多樣化趨勢發展，其中對健身的需要（強身健體）占比達到了86.5%，是主要的參與動機，這表明大學生體育弱勢群體對“健康第一”的指導思想認識較為深入，且身體活動和健身是人類最基本的需要，這對大學生體育弱勢群體的體育動機具有極大的推動作用；另一方面也表明增強體質是學校體育最根本的職能所在。

表2 大學生體育弱勢群體體育參與動機一覽表

（3）體育參與態度。態度是個體內在的行為結構，也是一種心理結構，能夠對其行為產生持續性作用。體育態度是個體對體育情感的直接透露，是對學生體育行為內在信念的評價、體驗和行為傾向的綜合表現[5]。它與人們體育生活中的直接體驗有密切的聯系。經過調查顯示，32%的學生在體育參與態度上表現的是消極狀態，29%的學生持有“非常消極”的態度，這表明該部分學生幾乎不主動參加體育運動，甚至由于個人原因對體育運動有一定的抵觸心理。

表3 大學生體育弱勢群體體育參與態度統計表

（4）體育鍛煉興趣。興趣是個體活動動機的重要表現，推動著人們對自然界和社會生活的深刻認識，體育興趣則是個體從事體育活動時的心理傾向，影響著體育鍛煉的積極性和自覺性，并且對體育鍛煉習慣的養成具有重要作用[6]。因此提高學生的體育鍛煉興趣，能夠提高學生參與體育活動的積極性。調查結果表明，體育弱勢群體學生中，非常感興趣以及感興趣的占到了39.5%，但不感興趣甚至極其不感興趣的占到了26.5%，這表明該部分學生認為自身身體有缺陷或有其他疾病，在體育活動的參與上受到了一定限制，導致他們對體育鍛煉產生排斥心理。體育教育工作者應當針對該類現象提出解決策略，實現教育關懷。

表4 大學生體育弱勢群體體育參與興趣統計表

2.2 大學生體育弱勢群體隱性體育行為的教學策略

（1）加大對體育弱勢群體的人文關懷。體育弱勢群體由于自身條件的缺陷，成為了體育“學困生”，并且出現了膽怯、緊張、懦弱等不良情緒，極大影響了他們的身心健康發展。因此，體育教師在教學過程中要特別關注體育弱勢群體學生的心理健康發展，加大對他們的人文關懷力度，從“主導者”轉變為“輔助者”，切實為學生著想，了解學生的真實需求，為其設定符合自身發展的運動處方。在技能教學上可適當降低難度與要求，幫助其建立自信心，提高學生的體育參與興趣。

（2）注重因材施教，體現以人為本。大學生體育弱勢群體良好隱形體育行為的培養是一個長期的過程，因此提高其體育參與態度和體育鍛煉興趣并非短期就能達成，這就要求體育教師在教學中不僅要關注正常大學生的體育需求，更要重點關注弱勢群體學生的體育需求，注重因材施教，體現以人為本的教學原則。在教學過程中，要體現合作者、幫助者的角色，弱化主導者角色，真誠地與體育弱勢群體進行交流，關注其真實的體育需求，體現以人為本理念，讓學生形成積極向上的心理。

（3）創造良好的校園體育環境。相較于正常的大學生，體育弱勢群體學生體育參與意識薄弱，良好的體育活動氛圍能夠為其提供必要的教學資源，而教師作為體育教學的主要力量，應當為體育弱勢群體營造良好的體育教學環境，從視覺、聽覺等方面影響對其產生影響，可以讓學生多方位參與，形成一個固定鍛煉群體，并且要有專門的指導教師，從而能夠讓這部分學生在良好的體育活動氛圍中提高自己的體育運動興趣，強化自己的體育鍛煉動機，使內在體育行為得到有效改善。具體實施方法可以有：一是通過校園廣播定期播放體育類新聞；二是在校園內定期舉辦體育文化藝術節或體育類辯論賽，通過各種活動展現體育精神和體育魅力；三是在校園宣傳欄上張貼關于體育名人的畫報，展現體育持之以恒與堅持不懈精神的畫面。通過良好的體育活動氛圍，對于學校體育文化的傳播、提高體育弱勢群體學生體育鍛煉積極性具有重要作用。

3 結束語

大學生體育弱勢群體隱性體育行為主要由體育價值觀、體育參與態度、體育參與動機、體育鍛煉興趣等構成，這部分學生在隱性體育行為上有出不同層次的表現，基于大學體育弱勢群體學生的實際情況，高校的教學策略對其有重要的影響，加大對學生的人文關懷，創造良好的校園體育環境，注重因材施教，以人為本。