民辦高校青年教師幸福感缺失因素與數據關聯分析＊

彭進香 張莉 劉敏

（湖南應用技術學院，湖南常德 415000）

1.民辦高校青年教師幸福感現狀分析

青年教師一般處在上有老下有小的一種生活狀態，工作壓力大，有時會感覺身心疲憊。而身心健康是人的幸福之源，是青年教師幸福工作與生活的重要保障，它不僅會影響教師教學的質量，也會影響教師成就自我、創造自我、實現人生價值的籌碼[1]。美國心理學家提出社會幸福感定義為個體對自己與他人、集體、社會之間的關系質量，以及對其生活環境和社會功能的自我評估。從當前教育情況來看，教師職業幸福感是使教育充滿生命力的重要條件，教師幸福才能成就幸福的學生。而民辦高校的考評是嚴格而細線條的，管理者對青年教師績效評估與主觀幸福感顯著相關，因此民辦高校必須要從學校的人文關懷、社會保障和青年教師自我發展等方面來提升教師的職業幸福感[2]。

國內的學者從社會、經濟等視角對民辦高校青年教師的幸福感進行了討論與分析，問題集中在幸福感的界定、差異化研究、影響因素變化趨勢與評價研究方面。王希華以漳州師范學院教職工為對象，研究得出高校教師工作幸福感與職業倦怠、職業壓力之間呈負相關，職業倦怠與職業壓力呈正相關性[3]。張玉柱對134所高校教師調查分析得出高校教師職業幸福感與婚姻、職稱等方面的影響。史從戎（2014）對167名高校青年教師問卷調查發現教學效能感影響幸福感。曾智斌（2015）發現,積極心理品質（包括超越等5個維度）與職業幸福感相關聯。曹卿和趙曉田（2016）研究結果表明，積極心理干預對教師的總體幸福感有顯著影響。國內外現有的研究中，側重考察高校青年教師幸福感的個體影響因素，而工作與學校、家庭、社會等方面關注較少。注重從局部調研到整體預測的形式進行高校教師幸福感的研究，基本上停留在影響因素分析，未研究出合理的解決對策，從宏觀方面具有一定的指導性，但針對地區差異、各所學校教學特色引導下的青年教師幸福感提升的對策研究較為欠缺[4]。

近年來關注教師幸福感的專家學者越來越多，研究成果在不斷呈現，但大部分是針對公辦院校，涉及民辦高校青年教師幸福感的研究偏少。前期的研究基本上是從局部調研到整體預測的形式進行高校教師幸福感的研究，總結出教師幸福感與個體、高校、社會等因素有關。

2.民辦高校青年教師幸福感缺失因素分析

民辦高校是指國家機構以外的社會組織或者個人，利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的高等學校；青年教師是指35歲以下的教師。青年教師的幸福感是指教師在教育教學工作中獲得滿足、實現職業理想、通過發揮自身潛能實現自身和諧發展而獲取的快樂體驗。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》指出：“民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量”[5]。作為我國高等教育發展的重要組成部分和促進教育改革的重要推力，緩解了國內高等教育發展速度與學生數量增長速度不匹配的問題，切實地為國家培養了許多專業人才，有許多優秀的畢業生來自于民辦高校，在走上工作崗位后能夠發揮出色的才能，為我們的社會和經濟發展做出很大貢獻。這些成績的取得與高校青年教師做出的貢獻是密不可分的。

由于民辦高校是利用非國家財政性經費，面向社會依法舉辦的高等學校，基于成本考慮，師生比例可能出現不匹配，導致教師的教學任務繁重，進修機會少。疫情的突然來臨，大多數青年教師在照顧小孩、家庭及相關鎖事的情況下必須按照學校的要求完成正常的教學，民辦高校里的青年教師大部分按照“兩點一線”的模式實現從學生直接到教師的轉變，缺少下企業去鍛練的實踐機會，從育人角度來看，與民辦高校一直以來提倡的“市場化、職業化”辦學理念與思路存在一定的偏差[6]。教學模式的變化讓他們一下很難適應，他們工作繁忙，去學習的機會不多，工作中就會有種知識耗盡感，面對民辦高校的專業評估與合格評估，科研壓力大而能力不夠，因民辦高校的管理比較細化，教師本人會感覺沒有安全。學校管理細化，但決策層與執行層又存在分離狀況，領導缺少同理心，教師之間缺乏信任感，三位一體的日常考核，使青年教師內心感到非常緊張[6]。因此教師的工作量相對公辦院校會大很多，各項待遇、福利等方面也有很大的差距。高校青年教師是學校的骨干，同時也是家庭的頂梁柱，他們長期在工作與家庭的雙重重壓之下，職業幸福感、工作忠誠度會有所下降，導致的結果是教師隊伍的流動性大而快，師資隊伍不穩定，教學質量受到很大影響。民辦高校教師的幸福感對于民辦高校的可持續發展具有舉足輕重的影響，必須高度重視并采取一系列措施，提升教師幸福感，才能推動民辦高校長期可持續發展。

結合該研究對民辦高校青年教師關于職業幸福感做了相關數據調研，調研結果及數據分析如下：

由表1與表2數據分析可知，在參與調研的49位民辦高校青年教師中，有91.8%的青年教師喜歡民辦高校教師這個職業，有32.65%的青年教師熱愛民辦高校教育并作為事業來追求，有69.4%的青年教師從教師職業中感受到幸福，但還是有30.6%的老師未體驗以該工作的幸福或是一般的感覺，這將會是教師隊伍不穩定的信號，需要引起學校各管理部門及教師本人的重視。

表1 民辦高校青年教師職業認同感數據統計表

表2 民辦高校青年教師職業幸福感數據統計表

由表3與表4數據分析可知，“工作中有樂趣”“有成就感”“教師的工作比較穩定”“學生愛戴”是民辦高校青年教師有幸福感的主要因素，而“工作壓力大”“工作繁鎖機械”“工作收入低”“管理不規范”則是民辦高校青年教師感到不幸福的主要原因，由表5的數據顯示，民辦高校青年教師對職業幸福感中非常關注“工作環境”“發展前景”“薪資待遇”等方面，從以上5個表中數據顯示，各項因數關系緊密，必須要從工作成效等6個維度上去考慮關聯系，民辦高校的主要負責人一定要從以上方面加強改進與完善。

表3 民辦高校青年教師職業幸福感原因分析數據統計表

表4 民辦高校青年教師感到不幸福的原因分析數據統計表

表5 民辦高校青年教師幸福感關注的維度分析

3.民辦高校青年教師幸福感缺失解決方案

與公辦高校相比，民辦高校的青年教師是一個很不穩定的教學群體，民辦高校中青年教師總感覺職業歸屬感缺失，這嚴重影響了民辦高校的健康發展。而民辦高校的收入來源主要來自于學生，留住學生是民辦高校生存的資本，一般民辦高校在這種特殊情況下關注最多的往往是學生群體，卻忽略了青年教師這個群體。近兩年受疫情的影響，一部分青年教師在工作壓力（教學模式改變）與經濟收入低的雙重壓力下，很多會產生心理焦慮、情感缺失。本文通過疫情背景下民辦高校青年教師幸福感調查問卷數據統計與分析，將從4個方面探索民辦高校青年教師幸福感提升的應對策略。

第一，結合前期疫情爆發期民辦高校教師的生活狀況、馬斯洛需求理論、上述數據分析影響民辦高校青年教師幸福感的主要因素，由學校相關部門牽頭制定提升青年教師幸福感相關的方案與實施措施。

第二，從學校的利益、需求與青年教師個體的利益與需求方面進行探討與研究。規范學校管理規章制度，各項工作按制度有序開展，并在實施開展中不斷創新，讓青年教師們看到學校的發展前景。

第三，加強思想政治教育理論學習，建立教學團隊與科研團隊，完善激勵機制，幫助青年教師不斷提升自我、不斷進步，感受到同事的認可與工作中的樂趣并愛上教育這個行業。

第四，形成學校、學院、教研室三級聯動的方式來規范各項教學工作，合理緩解青年教師的教學工作壓力，制定規范合理的評價機制，提升優秀青年教師的工資待遇、激勵經費，樹立榜樣的作用帶動其他教師，讓他們克服工作中的倦怠感并提升工作激情[7]。

“教育大計，教師為本”，作為培養人才的民辦高校，一定要關注青年教師的價值觀、人生追求，不斷加強思想政治理論學習，凈化心靈，真正把民辦教育當作自己的事業來對待。這有利于提升他們的職業幸福感，有利于他們以更飽滿的工作狀態、工作熱情投入到教育教學工作中去，以積極樂觀的心態完成教學工作，提高教育質量。為了解決民辦高校青年教師幸福感缺失的問題，必須針對每項具體因素研究出應對策略，真正提升民辦高校青年教師的幸福感，為民辦高校的教育發展出一份力。