運動教育模式下高中籃球課堂過程性評價的應用研究

文/張伯倫 周 珂

2020年10月23日，中共中央國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出，教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向，改進中小學校評價，新時代要以育人為評價的導向培養出全面發展的新青年。在《普通高中體育與健康課程（2017年版）》中提出，體育課程要促進學生更好地達成課程目標，并在體育鍛煉中形成學科核心素養，注重評價的激勵、反饋和發展功能，構建主體多元、內容全面、方法多樣的評價體系。當前普通高中體育與健康課程的教學形式多為分專項的教學，但教學成績往往是通過期末考試的幾項簡單地測試這種終結性評價形式，忽略了學生個體的差異性，也不能對健康行為與體育品德進行良好的評價。過程性評價具有檢測考核和促進學生學習的功能，評價的結果也可以引領教師反思并調整教學內容。運動教育模式有賽季期、季后賽和全明星賽，有實戰導向的教學設計以及豐富的角色扮演的機會，豐富的內容體系給予過程性評價支撐。評價的目的是促進學生的學習，評價的關鍵點是將學生置于評價實踐的過程之中。

一、運動教育模式在過程性評價中的優勢

運動教育模式是20世紀80年代由美國體育教育家西登托普提出的基于運動員的培養發展模式而對學生進行的體育教學活動。運動教育模式包括完整的賽季（至少20節課），為過程性評價提供了豐富的評價內容體系。首先，學生在不同的時期有著多種不同角色扮演的機會，在學生擔當不同角色時為評價學生的情感和完成情況提供了豐富的評價指標。其次，在不同的時期有著不同的評價導向在賽季期評價多為個人學習的情感、學習態度和團隊精神，在季后賽和全明星賽中評價多為自我奉獻、比賽中的斗志和參與活動的積極性。最后，運動教育模式在過程性評價中的全面性，學生在每個時期都有特定的目標導向和價值導向，注重學生在此時期內自身的提高而不是利用終結性的評價定位學生學習的效果。運動教育模式判定為學生提供真實的、教育性的運動體驗，運動教育模式關注學生在課余時間的學習和反饋、參與課余體育鍛煉和運動競賽的情況，評價也包含學生日常生活中學習的積極性。

運動教育模式育人導向與過程性評價促進學生全面發展的理念相契合，學生在運動教育模式所設計的復雜的運動情境下，通過參與技能的學習、參與實戰比賽而掌握知識、理解運動文化，通過在實戰情境中的學練從而促進形成學生運動認知、團隊合作、社會責任感等核心素養。在運動教育模式的練習期創設多元的情境，將各個技能、技戰術以及技能間的內在聯系有意識地引入到這種復雜的情境，學生在教師創設的情境中表現出的堅持、決策、拼搏是可觀測的，例如實戰情境下的壓力防守，當學生未能命中時，自己在等待的過程中不斷地思考如何更好地完成動作，這就體現出學生堅持不懈的品格。情境教學中學生為完成目標導向所表現出來的情感可通過學生的行為去評價，這些可見、細化、專一的關于學生行為指標，提供了過程性評價中學科核心素養評價的內容。

二、運動教育模式過程性評價實施要點

多年的實踐研究表明，評價的過程可能會對學生的學習動機產生影響，進而影響學生在整個學習階段的表現。影響學生學習的反饋不僅有評價任務設計的質量因素，更為重要的是教師實施評價的方式。為了提高教師應用評價的效能，激發學生的學習動機，使學生在運動教育模式中不斷發展，對學生進行評價時應注意以下幾個方面。

（一）評價要注重階段傾向性

運動教育模式在每個階段要注重的評價重點也不盡相同，學生在課堂常規建立期、賽季期、季后賽、總決賽和全明星賽中的訓練重點和價值導向也具有各自的獨特性，每個時期都有相對重要的學習內容。過程性評價要根據不同的時期調整各個評價內容分值的權重，這不僅有利于對當前的表現作出判斷，更有利于塑造和改良后續學習。在課堂常規期評價要注重學生習慣的養成，如衣物擺放、集合速度、隊列隊形、回答問題、課余鍛煉和課后練習等環節，在賽季期評價要注重學生對知識技能的掌握以及初步的團隊配合，如學練態度、堅持品質、技戰術展示、簡單的溝通交流、賽前全隊口號等，在季后賽和總決賽時評價要注重比賽中的表現以及擔任裁判時的判罰能力，如技術應用、戰術執行力、團隊精神、關鍵時刻的意志、判罰的到位率、判罰的準確率；在全明星賽時要注重學生的各個角色扮演和積極為團隊作貢獻的精神，如主持人、裁判員、啦啦隊、氣氛調節者等。在各個階段具有傾向的評價注重學生全方位的發展，也是從技戰術的學練到核心素養發展的最終價值導向。

（二）評價應是提供學生發展的支架

運動教育模式指向學生在籃球課程中的過程性評價，其作用不僅僅是對學生階段性的學習做出評價，更為重要的是激發學生的學習動機，改善學生的后續學習，這就要求突出學生的主體地位。運動教育模式所提供的支架可包含實戰情境的教學設計、結構化的知識、技能組合、教師的針對性指導、在教學過程中取得進步的方式方法等，支架的呈現能使學生在評價中有安全感地表達出最真實的自己，在學練的過程中敢于冒險和犯錯，讓他們敢于真實地表露出可能存在的問題，從而更有效地進行深度學習，提升過程性評價的有效性。運動教育模式是以運動教育理論、團隊學習理論相結合對學生綜合能力進行培養，在此過程中讓學生置身于運動員的訓練情境中，可以有效地進行評價。

（三）確保運動教育模式過程性評價內容的包容性

以學生為中心的評價任務應盡可能地滿足不同學生的需求，當下高中的體育與健康課程已經分性別分專項地進行個性化的教學，評價任務要根據不同的性別、不同水平階段的學生進行設計，運動教育模式中有多樣的角色扮演的機會，學生可以根據自己所喜歡且擅長的內容進行體驗。過程性評價具有以下特點：類型多樣化、參與機會平等化、評價標準個性化、評價任務難度層次化、反饋形式個性化等，還有精心設計的具有包容性的評價任務，可提高學生參與的積極性以及在參與過程中所獲得的成就感。這種平等的、包容的評價任務可激發學生的參與動機與學習的熱情，有利于學生進入深度學習情境中提高核心素養。

三、運動教育模式過程性評價的內容

運動教育模式在于塑造實戰導向的訓練情境，學生在運動員的培育模式中獲得競爭的、縱深的和愉快的學習體驗，發揮籃球比賽激烈的競爭性和育人功能，致力于培養學生成為靈活運用知識技能傳播體育文化的運動者，一個完整的運動季通常由課堂常規建立期、賽季期、季后賽、總決賽構成，在不同的時期有著不同的評價標準，評價的內容隨著課堂的深入逐步深入到學生的素養之中。

（一）課堂常規建立期過程性評價的內容

在高中體育與健康課程中課堂常規是教學過程順利進行的一個重要環節，課堂常規即課堂上要遵循的規則，使學生養成一些有利于提升課程質量的習慣，在此期間評價的關注點應在于學生良好運動習慣的養成，與學生在知識技能學習過程中的態度和熱情，特別是學生在課余時間對所學技能的鞏固次數，假期在家中參與體育活動的熱情。技能的掌握評價應關注于學生自我的進步與整體動作的流暢性（表1）。

表1 課堂常規建立期的評價內容

（二）賽季期過程性評價的內容

經過課堂常規期的建立，學生已經養成了衣物與籃球擺放的習慣，也具備了提前到場提前進入訓練狀態的習慣，可以保證教學過程的順利進行。在賽季期主要是以賽促練，賽季期應采用實戰情境的教學模式，在練習的過程中注重學生在對抗或有壓力的情況下完成技術動作的質量，在比賽中應用課程中所學技術并完成有效的進攻或防守，在比賽中注重學生的團隊交流與配合，在特殊情境下處理球的能力，例如比賽的最后10秒雙方戰平，合理地利用時間和技戰術從而獲得有效的進攻（表2）。

表2 賽季期的評價內容

（三）季后賽期過程性評價的內容

季后賽是整個運動教育模式的結束部分，將分好的四個隊進行單循環比賽，其中有多個角色的扮演包括教練員、體能師、裁判員、技術臺等，在季后賽開始前設置開幕式的環節，主持人介紹每個隊的口號，舉行簡單的入場儀式。在季后賽期間評價應注重角色扮演所起到的效能，例如在擔任教練員期間是否能進行合理的換人和暫停，裁判員的跑位和判罰準確度，主持人的現場介紹和開幕式的順利進行，在比賽中的評價要注重技戰術運用的靈活性，根據對方的防守策略有針對性地調整本隊的技戰術，在競技性的比賽中評價學生的求勝欲（表3）。

表3 季后賽期的評價內容

四、小結

運動教育模式具有層層深入的教學特點、豐富的角色扮演機會、縱深的學練設計，為過程性評價提供了良好的載體，教師在評價的過程中要根據學生的表現、反饋、情感及時地調整自身教學的方式方法。基于運動教育模式下的過程性評價，可以動態地觀測學生在課堂中的表現，應將過程性評價更多地實施在體育教學中促進學生的學習與發展。