雙減背景下單元作業設計與實施策略

陶秀峰

摘 要：作業問題已經成為課程改革內涵發展階段的瓶頸問題之一，作業是導致學生過重課業負擔的重要因素之一。如果說“教學”從某種角度上著重體現了教師“教”的科學與藝術，那么作業則充分體現了學生“學”的需求，尤其是學生個性化的需求。雙減背景下，作業設計的基本策略不是簡單的線性關系，而是體現了一個自我循環改進、相互關聯的系統。

關鍵詞：目標、難度、時間、差異

一、單元作業目標

作業目標主要反映作業需要實現的功能和作用，包括學科學段作業目標、單元作業目標、課時作業目標。作業目標科學與否決定了作業設計的起點是否正確。

（一）課程目標、作業目標與教學目標的關系

作業觀強調大課程，教學、作業都是課程的主要環節，作業與教學相輔相成，共同促進課程整體目標的實現。

第一，正確理解課程目標

課程目標反映的是課程標準的整體目標與要求。課程標準是引領學科課程的綱領性文件，代表一門學科課程的方向與整體要求。課程標準的要求是通過教學、作業、評價、校外活動等多種渠道來共同實現。

由于課程標準是一門學科對群體學生的共性要求，對個體學生的差異性、針對性方面的考慮就會有所欠缺。同樣，在班級授課制的大背景下，當下的教學更多的是體現了共性要求。在同樣的課程標準要求下，不同的學校、班級和學生的掌握情況是有差異的。作業作為課程的關鍵環節，應該成為彌補個性要求的重要載體。這就需要教師充分關注教學效果問題，即不同學生的學習掌握情況。對于作業目標，教師應該綜合課程目標、教學目標達成情況和學生差異等情況進行整體設計，而不僅僅是一個依據課程標準預設的過程，還應該是依據學生的差異、課堂學習情況、作業結果、評價結果等進行調整的過程，體現了作業目標的動態性和過程性。

第二，科學處理好單元作業目標與單元教學目標的關系

課堂教學由于受到場地、時間等的限制，往往對學生綜合能力、實踐能力等方面的培養不足。所以，作業作為一種課外學習任務，應該在適當鞏固教學內容的基礎上，更加發揮課外時空的學習優勢。比如，課后可以讓學生整理筆記內化學習內容，可以帶學生進行社會實踐拓展視野，可以讓學生進行家務勞動增強家庭責任感等，這些都是課堂教學較難實現的育人目標。因此，作業和教學不是簡單的從屬關系，作業和教學應該發揮各自的時空優勢，在學習目標、內容和實施形式上相輔相成，既有重復交叉，也有各自的側重點，實現優勢互補，共同保障課程目標的實現。

二、作業內容

作業內容包括了作業任務與答案，作業內容的科學性決定了學生的可理解性，也體現了作業的基本質量。

為保證作業內容的科學性，老師在設計作業內容時需要做到基于目標、保證本體性知識準確、表述清晰無歧義，以及符合學生身心特點等基本要求。

（一）作業內容與作業目標一致

在保證科學設計單元作業目標的前提下，如何依據單元作業目標設計作業內容就成為關鍵步驟。作業內容依據作業目標進行設計，有助于解決作業設計中二者相互脫離的問題，將作業作為實現課程目標的途徑。

（二）作業內容科學明確

教師首先要保證作業沒有學科本體性知識錯誤，這對于學生形成對作業的尊重感和敬畏感是很重要的。此外，作業表述要清晰明確。

作業設計符合學生的認知能力和身心特征是至關重要的，也需要各個學段的教師把好不同階段的要求。如果教師不能把握好學生的身心特征，就會出現作業難度過高或者過于簡單的情況，引發學生一系列問題，學生因為作業過難產生抄襲現象等。

三、作業時間

學生完成作業的時間可以拆分為完成學校作業時間、完成額外作業的時間。完成學校作業的時間可以拆分為兩個時間段，即在校完成作業的時間、在家完成作業的時間。完成額外作業的時間又可分為完成家長布置作業的時間、完成自主作業的時間和完成校外培訓機構作業的時間等。

在認為作業越多越好、多做作業有助于提高學科地位等潛在觀念的影響下，教師會在無意識的狀態下增加作業量。無論是哪種情況，都會導致作業負擔的明顯加重。所以，教師科學準確預估作業時間是有效控制作業時間的方式，也是教師需要加強的方面。

學生回家作業時間的安排，不應該是學科教師的搶奪戰，而應該是一種有效的協調，否則就會導致學生作業時間的增加和作業壓力感，從而影響學生的作業興趣。

作業時間還要統籌好書面作業時間和非書面作業時間。不可否認，非書面作業更加能夠彌補書面作業的不足，有助于培養兒童動手、動腦、創新等能力，但不恰當的非書面作業布置或許成為學生作業中巨大的“隱形負擔”。有些非書面作業花費的時間更長，而且往往在統計中被忽略。

總之，作業時間是作業的一個敏感而重要的指標。作業時間問題實際是作業價值觀、作業設計質量、作業難度等問題的折射，而不是簡單地控制作業時間就能解決的。教師要形成正確的教育價值觀，科學合理地預估作業時間，關注學校作業和學生自主作業時間的關系，做好整合協同。

四、作業難度

作業難度是判斷作業負擔的指標之一，其分布情況也是體現作業設計質量的標志之一。多數學科作業是以難度較低和中等難度的作業題為主，難度較高的作業題雖然相對較少，但是難度偏高，學生難以完成。這種極難和極易的作業難度設計方式，讓作業難度走向兩個極端。難度過低的作業太多，會導致機械重復性的操練，對學生高階思維培養不足，可能會影響學生的作業成就感，最終讓學生產生枯燥乏味感。但如果作業難度過高，遠遠超出了學生的能力范圍，那么作業和任務本身就必然成為一種壓力和負擔。

五、作業差異性

因材施教理念要求教育者根據受教育者的個體差異對其進行適當的教育，促使受教育者獲得最佳發展。對于同樣一個學習要求，不同的孩子付出的時間、努力是不一樣的。個體差異包括生理、心理、文化、認知、能力、智能傾向差異等，適當的教育即個性化、差異化教育，包括教育目標、內容、方法、評價等方面的適當。

適當難度的適量作業有助于學生獲得成就感。作業的設計符合學生的興趣和學習風格，就能夠激勵學生努力完成作業。

參考文獻

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[2]顧志躍，2004.中小學生課業負擔問題：中小學教育改革熱點問題導讀之十一.（11）：15-16