小班探究式生活活動的設計與實施

傅可平

摘 要 “潤璞”生活課程是我園特色課程，其立足點是尊重幼兒生活原體驗和珍視幼兒內在真發展，強調以兒童為中心在生活中自主觀察體驗。在園本潤璞生活課程的基礎上，我想借助小班生活活動課例《愛整理的小兔》，從內容的選擇、活動的架構和學習評價這三個方面，分析領域核心經驗，呈現小班探究性生活活動的價值所在，學會簡單的分類整理，從而體驗生活的樂趣，分享生活經驗，學會自主獨立的生活，養成良好的生活習慣。

關鍵詞：生活課程? 環節目標意識? 分類整理? 標記

幼兒的一日生活是多姿多彩的，在這美妙的生活中融合了科學、語言、社會、健康、藝術等五大領域的有機結合和相互滲透。我們常說幼兒是生活的探究者，那么幼兒園的生活活動也不能只是單一的技能訓練和空洞乏味的說教，而應該是融合了認知、情感、行為于一體的教育活動，這也便是應用了陶行知先生曾經說過“生活處處有教育”這句話。幼兒園生活課程是以幼兒生活為基點，聯系幼兒生活的事件、生活的體驗、生活的空間、生活的領域，幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的總和。

《愛整理的小兔》是“小不點兒”主題活動中的一堂科學活動，因為小班幼兒年齡小，缺少整理物品的技能，沒有整理的習慣，再加上他們的自控能力差，很多時候都是大人包辦或者幼兒胡亂堆放就完事。為此，我把它與園本的生活課程相結合，以去小動物家做客為主線，幫小動物們整理房間為契機，充分挖機生活教育中的價值，幫助幼兒積累生活經驗，讓幼兒在玩樂中，在輕松愉快的活動氣氛中，懂得道理，受到熏陶，養成習慣，達到教育過程的最優化，促進孩子的全面發展。

一、內容擇選是前提

1.引導孩子發現問題，確定活動主題

案例一：“胖胖魚美食城”游戲結束后，玩小吃店的幼兒把食物放在置物柜的最上面一層，碗、叉子、杯子放在第二層。彤彤把桌子上拿來的魚和蝦放在同一只盤子里放在第一層，又把廚師帽子塞在桌布和碗之間，圓圓把一個蘿卜從地上撿起來，隨手放在碗里。

小班幼兒年齡較小，整理玩具時通常會發生亂放的現象。區角活動結束后，我帶小朋友們參觀了小吃店，請他大家說一說看到了什么，有的說廚師帽沒放好、有的說蘿卜放錯了、也有的說魚和蝦混在一起了。于是，我趁機請孩子們幫我想個辦法“怎樣讓小吃店里又干凈、又整齊呢？”……孩子們的討論讓我很驚喜，于是我有了一個想法，開展一個活動讓孩子學會整理物品并進行簡單的分類，幫助其養成良好的生活習慣。

2.分析領域核心經驗，指定合理目標

分類是根據物品的同和異，把物品集合成類的過程，也就是把相同的或具有共同特征的物品歸并在一起。對小班幼兒來說分類包含兩個層次：求同就是把相同的物品擺放在一起，比如積木和積木、糖果和糖果。分類就是把有共同特征的物品放在一起。求同是分類的基礎，因為求同時的標準是現成的，而分類時要幼兒自己產生標準，所以，我把本次活動的重難點目標放在“在具體情景中感知歸并同種物品的方法”。

二、活動架構是關鍵

1.學習環節有目標意識，重層次梳理

（1）環節之間目標意識清晰，層層遞進。每一個環節都有特定的小目標要求，而每一個環節小目標都是指向整體目標。環節目標能否落實，直接關系著整體目標落實的效果。如：創設了“去小動物家做客”的活動場景，引導幼兒學習觀察、思考，發現問題“小動物的家亂糟糟的”，萌發幼兒整理的愿望，為下面的“初步整理環節”做好鋪墊。

（2）問題設計要有層次性。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答;基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答;比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。

（3）問題設計要注重開放性和挑戰性。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。

2.學習方式契年齡特點，呈三化特質

（1）情境化。借助場景直接把生活中的問題拋給孩子，尋求解決問題辦法。通過情境的遷移孩子們很快就找到了答案“幫忙整理”，這也為下一個環節做好了鋪墊。

（2）生活化。指南明確指出“初步感知生活中數學的有用和有趣”，圍繞著整理玩具的過程，通過觀察——歸納——整理三個步驟，啟發幼兒在實際的動手操作過程中，一步步地明白如何把物品按不同的大小、顏色、質地進行分類，并說出分類的依據。

（3）游戲化。創設一個幼兒喜歡的教學環境，有鮮明的故事情節、形象逼真的生活場景、富有生活化的游戲情節等，會引發幼兒愉快的投入到學習與游戲之中，讓他們真實面對現實的情境和問題。

3.學習過程重能力發展，建積極載體

（1）信任為先，支持在后。活動的第二環節是讓孩子們幫助小動物們初步的整理房間，讓孩子自己整理，自己梳理經驗，更能促進孩子能力的發展。支持幼兒的想法，讓幼兒清晰地了解根據某一特征對物體進行分類，比如：小猴的房間是按照積木的大小整理分類的;小狗的房間是按照雪花片的形狀和顏色進行分類的;小熊的房間是把不同材質的物品分開擺放。

（2）活用標記，隱性功能。小標記的巧用、活用，有效地幫助了幼兒養成良好的生活習慣，積累了有益的生活經驗。根據物體的特征（大小、顏色、質地等）由易到難進行分類，并貼上標記卡，不但具有簡單的提示作用，而且具有多種教育功能。

三、學習評價是要點

1.評價跟生活養成相連接

在活動的第三環節中，在幼兒已有整理分類的經驗基礎之上，我運用了課件的形式，非常直觀和形象的幫助幼兒梳理已有的知識經驗。將幼兒已有的零碎經驗進行有機的整合和提升，在游戲中鞏固了整理分類的生活經驗，并內化為行為習慣。

2.評價與品質發展相呼應

每個人的成長都是建立在自身已有經驗的基礎上的，作為教師，我們要分析孩子已有經驗是什么，哪些經驗是需要整理的，哪些經驗是不成熟的、甚至是錯誤的，然后有目的的來梳理、歸納、提升幼兒的生活經驗，幫助他們積累更多的生活常識，養成良好的生活習慣，學會自己的事情自己做。

總之，在幼兒生活的每個環節、每個時段，經常會有這樣那樣的問題出現，這不但要求老師在活動中勤于觀察、發現問題，善于思考、解決問題，更要求老師能有的放矢地尋找適合孩子、為孩子能接受的方式和方法引導孩子。讓我們放開關愛之手，給孩子一個鍛煉的機會！