在高中英語閱讀教學中貫穿詞匯教學的策略

王娟娟

沒有豐富的詞匯，讀者就無法理解文本;詞匯缺乏了閱讀語境，也就失去了意義，兩者是相輔相成的。教師應處理好詞匯教學和閱讀教學的關系，打破傳統教學觀念，采用合理的方式將詞匯教學貫穿于閱讀課中，既豐富學生的詞匯量，又提高學生的閱讀水平。

一、依托主題語境，引入詞匯

教師可按照閱讀文本的主題語境，在課前先甄選出關鍵詞，根據閱讀文本的不同體裁和特點巧妙設計導入方式，創設情境與學生進行互動，喚醒他們的儲備知識。這有助于加深他們對詞匯的印象，并清除閱讀障礙，提高閱讀速度。

例如，譯林版高中英語（2020 版）選擇性必修第四冊Unit 1 Extended Reading 部分的“Taking responsibilities”，文本是一位校長在學生十八歲成人禮上的演講稿，他向即將步入成年的學生闡述了他們應該承擔的個人責任和社會責任，以及這些責任的內涵和價值，最后鼓勵學生以負責任的態度邁入成年世界，經歷磨礪方可成功。文本旨在引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，增強責任意識，成為勇挑重擔的年輕人。

教師先分析了文本，確定要預教的詞匯：coming-ofage，phase，in store，guidance，excellence，make a difference，betterment。在課前，教師展示了幾幅學生參加成人禮的圖片，接著以連續的問題引出這些詞匯。

1.What ceremony will you attend when you turn18？（引出詞匯coming-of-age）2.Why coming- of- age ceremony is important forstudents？（引出詞匯phase，in store）3.As students， what should we do to be responsiblefor our study？（引出詞匯guidance，excellence）4.As students， what should we do to be responsiblefor the society？（引出詞匯make a difference，betterment）在此過程中，學生可以加深對這些詞匯的印象。

當然，預教的詞匯以5 到8 個為宜，不能過多，也無需過于細致地講解，否則反而會因費時太長而導致學生失去繼續閱讀的欲望，帶來負面影響。

二、講解閱讀策略，引導學生猜測詞義

在閱讀時，學生經常會遇到生詞。如果不斷停下來去查閱字典或其他資料，會影響閱讀速度和效果。

那么，教師便可引導學生猜測詞義。其實猜測詞義也是有策略的，在閱讀課上教師可以結合語境，盡可能將這些策略傳授給學生，潛移默化中幫助他們掌握猜詞技巧。

（1）詞根詞綴法顧名思義，詞根詞綴法就是通過分析單詞的構成方式來幫助學生學習單詞的方法。它能夠行之有效地加深學生對詞匯的理解，同時也能幫助學生擴大詞匯量。英語中詞根就好比漢字里常見的“偏旁”，一個詞根能擴展出許多單詞。詞綴主要分為前綴、后綴。

常見的前綴有：pre-，dis-，anti-，in-，ex-，micro-等;常見的后綴有-hood，-ize，-less，-free 等。如能熟悉單詞中的詞根詞綴，那么閱讀起來就會事半功倍。

比如，常見的前綴“ex-”通常有兩種含義，第一種是“向外的”，如export、external，第二種是“以前的”，比如ex-husband。基于此，當學生讀到“Files can beexported in PCX formats”這句話時，就可以猜出此處export的含義，指的是文件可以用PCX格式“導出”。

（2）定義法定義法就是指用refer to、namely、that is to say、itmeans、so-called等詞來定義或重新表述一個生詞。

例如Presenteeism refers to when an employeeshows up at work but does not perform at 100%. 在這句話中，refer to 后面就給出了presenteeism 的明確定義。這樣，我們便知道它的意思為“假性出勤”，一種勉強上班的行為。

（3）列舉法列舉法是指用for example、for instance、such as 等短語列舉說明上文提及的內容，以幫助讀者更準確地理解。

例如，Producers stick to national standards，for example，they raise animals without added antibiotics.從下文的舉例不難理解，“standard”指的是生產商們嚴格堅持的國家“標準”。

（4）因果法教師還可以指導學生通過because、since、lead to、contribute to，以及therefore、thus、as the result 等關聯詞，理解文本中前因后果的關系，去猜測詞義。

例如，Johnson always has the final say withoutseeking the opinions of others，so he is regarded as anautocratic administrator. 從關聯詞so 以及without seekingthe opinions of others 不難讀出他是一個“專橫的、獨裁的”行政官。

（5）對比法有時我們可依據句與句之間表示對比關系的關聯詞，如but、while、however、rather、although、on thecontrary 等就可以看到前后句在意義上的差別，通過其中一句的含義來分析、判斷另一句的含義，從而猜測詞義。

例如，The special holidays offer the chance to“rough it”during the day in the wagons but sleep atnight in the comfort of fan air- conditioned ranch completewith swimming pool sauna and tennis courts. 此處的but 對于我們理解“rough it”很重要，因為but 后面講述了游客晚上可以住宿在裝有風扇空調、配備游泳池、桑拿房和網球場的牧場，因此前半句應與此形成鮮明對比，“rough it”就表示白天在馬車上“過簡單而艱苦的生活”。

三、組織讀后活動，幫助學生鞏固詞匯

在閱讀結束后，教師可以開展一些讀后活動，比如角色扮演、微寫作、辯論賽等，達到幫助學生鞏固所學詞匯的目的。

例如，在學習選擇性必修第四冊Unit 1 的Reading后，教師可讓學生進行角色扮演，完整展示《二十年后》這個故事;再例如，在學完選擇性必修第四冊Unit3 后，教師可布置一篇微寫作，主題是如何規劃自己未來的職業生涯。在這個微寫作中，教師要求學生用上本單元的關鍵詞prior、relevant、salary、passion、weighup 等。這些活動讓學生有意識地運用這些單詞，起到強化詞匯學習的作用。

總之，教師在閱讀教學中，可設計不同角度、不同層次的活動，指導學生猜詞策略和技巧，給他們創造運用這些詞匯的機會，以便幫助學生掌握詞匯，同時提高閱讀效果。