英語課堂教學規范下落實小組合作學習的策略探析

何碧雁

在縣發展中心推行下的課堂教學規范，實行課堂教學“三個務必”的教學模式。在這一模式推行的一年多里，英語的課堂教學發生了巨大的變化，由原來的多形式的教學手段變為以精講多練習為主的課堂教學，課堂上原來常用的小組合作學習也不能像以往一樣的運用。如何在課堂教學規范下落實好小組合作學習，提高課堂效率，提高學生的學習積極性。

一、合理分組 明確分工

想要有效地進行小組合作學習，就一定要對學生進行合理的分組。根據學生的成績、性別、性格等進行分組，確立組內每個成員的合作任務，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員等。而且不定期地更換調整角色，保證每個學生的積極參與性，為學生的交流學習提供更廣闊的空間。在教學中發現，6人一組為宜，人數過多個別學生會出現散慢的現象，并且影響課堂的教學節奏，人數過少，學生的操練少且不到位。我將學生分成優、中、差三個等級，每6個學生為一組，每個等級是兩人，優生幫助中等生， 中等生帶動學困生，學困生請教優生的方式，生生互幫，學生在小組中互相幫助記憶單詞，互相配合進行對話，形成“兵幫兵，兵強兵”，不僅降低了學生間的差異，使大家獲得了優異的英語成績，更是培養了學生用英語交流的能力。

二、小組合作學習 優化英語課堂教學

1. 優化課前預習

課前預習對課堂學習尤為重要，有效預習不僅可以提高聽課效率，在預習的過程中逐漸形成自學習慣，培養自學習能力，鞏固學生對知識的記憶。如：PEP BOOK 5 What would you like？在上本單元之前，教師布置預習任務，要求各小組把本單元第27頁的食物單詞（ice cream、hamburger、tea、sandwich、salad）畫出來。另外，還要求學生把自己所喜歡的食物畫出來 ，并根據食物的味道對第28頁的形容詞（fresh、healthy、hot、sweet、delicious）進行預習。在這個預習中，老師會要求組內的學生可以通過各種途徑查閱本單元四會單詞的音、形、義。本組畫畫得好的學生負責畫畫，字寫得漂亮的學生負責寫單詞，其他學生負責查閱單詞的音、形、義，最后告訴學生，本單元的學習都會用上各組所畫的圖片進行教學和復習。通過這樣的一個小組合作預習，就能讓每個學生都能體現榮譽感和成就感，能讓學生的積極性得到很大程度上的提高，從而提高了學生的學習興趣。又如，在教學PEP BOOK 8 Where did you go？ Part B Read and write時，老師首先給各小組提出以下的預習要求：（1）先找出自己不會的單詞;（2）找出本組所有成員都不會的生詞;（3）自己不會的單詞必須向本組會的同學請教。然后，我根據課文內容，給出各組以下的預習題綱：（1）What was the day that day？（2）Where did they go ？（3）What did they do there？（4）How was Mike’s mother feel？Why？（5）What did they do for mother？通過老師給出的題綱進行預習，避免了學生個人單一的枯燥無趣的預習，而是通過小組合作，以優帶差相互學習相互促進。

2.優化課中學習

第一，單詞學習。在新的課堂教學模式下，單詞操練的時間和方式都明顯縮小，那就要在有效的時間內利用好小組合作，通過組內活動，達到鞏固單詞的效果。在小組內認讀本節課的單詞，對于學習有困難的學生，就由本小組的組長或已經撐握的學生對這些學生進行幫教，然后討論這些單詞應該怎樣去記憶，最后小組分享記單詞的方法。通過這樣的學習，學生對單詞的記憶更牢固，并且讓學生懂得分享的樂趣。如：教學PEP BOOK 8 How tall are you ？B Let’s learn 五個形容詞比較級smaller、stronger、bigger、thinner、heaver時，在學完這五個新詞后，小組根據本節課的新詞以及 A Let’s learn中的五個形容詞比較級進行觀察和討論形容詞比較級特點，要求組內每個成員至少要發現三個規律，并把形容詞比較級的變化規律嘗試形成文字，然后分組進行匯報總結。又如在教動詞分詞和動詞過去式時，也采用以上的小組合作學習的方法，讓學生對單詞的掌握明顯提高。

第二，句型學習。句型教學的核心思想是要在課堂中創設情境，讓學生盡可能地在真實的語言環境中運用語言。根據教學內容在課堂上創設相應的語言情境，培養學生口語交談的能力，提高交流技巧，培養學生初步運用英語進行交流的能力。如：教學PEP BOOK 8 Unit 1 How tall are you ？B Let’s talk 一課時，在practice操練部分，我設計了這樣的一個真實情境小組合作學習。調查組內成員的身高、體重以及鞋的大小，用表格形式寫下來，然后根據組內成員的身高、體重和鞋的大小進行對比，選擇兩到三個人進行對比，然后小組匯報。要求：調查時必須要用How tall are you ？How heavy are you？What size are you shoes？句型進行問答。通過這一活動，讓學生在組內將本課及本單元的核心句型運用到實際的生活中，進一步提高學生的英語語言綜合運用能力。又如，教學PEP BOOK 8 Unit 3 Where did you go？Part A Do a survey and report時，六人一組，每人拿出事先準備好的表格，詢問本組內五名同學，并在準備好的表格中記錄調查結果。在調查的過程中要求學生使用以下句型：—How was Chen Jie’s weekend？ —It was… —What did she do？ — I…在學生的調查過程中，教師巡視于各個小組之間及時給予指導，小組調查完后就要整合調查結果，統計本組的情況Last weekend，____ students washed their clothes…然后，請小組代表匯報自己小組內的調查結果。通過小組合作調查的活動，調動起了全體學生積極參與，做到活學活用，并提高學生的口語交際能力。

3.優化15分鐘紙筆練習

15分鐘紙筆練習是課堂規范教學的重要組成環節，也是落實“三個務必”其中之一。根據教學內容目標、重難點，設計恰當的練習題，不僅能鞏固知識，而且能啟發思維，培養能力。把小組合作學習模式運用到課堂練習，可以提高學生參與習題問答的積極性，幫助學生復習、鞏固知識點，培養學生的語言運用能力和與人合作的技能。在課堂練習上，我常常先讓組內各人獨立完成習題，然后組內相互核對答案，如有答案不一致時，小組就要進行討論，解決難題。在評講題時也把評講的任務落到各個小組中，確定各小組評講的內容，小組討論每道題如何去評講，然后每人都要當小老師講一道題。通過這樣的小組合作學習做習題，改變以往的評講習題老師講學生聽的沉悶的課堂氛圍，在學生的討論習題中就已經對所學的知識進行鞏固，而學生當小老師評講習題時對這個知識點已進行二次復習鞏固了。

三、運用小組合作學習的反思

盡管小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生自主學習、合作探究的主要途徑，深得教師的青睞，不僅僅小學英語課堂被廣泛應用，其他學科也同樣廣泛應用。但不能過于泛濫應用，流于形式做表面功夫，造成教學成效低下，學生的學習效率也隨之低下。因此，在利用小組合作學習時務必要結合教材，根據教學內容的目標、重難點等和本班學生的實際確定是否運用小組合作學習。在小組合作學習時，教師一定要深入到小組里，了解他們合作討論的過程和效果，及時地給予指導并根據實際調整教學節奏。

總之，小組合作學習使用得當，激發學生學習主動性與合作性，在活躍的英語課堂氣氛中養成正確的英語學習觀念與學習方式，讓每學生感受到學習的愉悅，從而獲得來自學習的成就感。

參考文獻：

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