主位推進理論促進高中英語讀后續寫產生協同效應的課堂設計研究

張小鳳

【摘要】2021年的廣東省新高考新增了讀后續寫（Continuation writing）題型。本課例基于新課程標準，以培育學生學科核心素養為目標，探究將主位推進理論應用到讀后續寫教學中，針對師生在2022年肇慶市三模讀后續寫題型考試中存在的問題和困惑進行分析，探究適合高中英語讀后續寫的教學模式。

【關鍵詞】讀后續寫;教學模式;高中英語;主位推進理論

一、研究背景

1.讀后續寫

基于王初明（2017）提出的“以續促學”的觀點，高考英語設計推出了讀后續寫題型。與應用文這種寫作題型不同的是，“讀后續寫”除了要求學生掌握豐富的詞匯和句式外，還注重考查學生在理解原文的基礎上根據線索進行內容構想和情節銜接能力。

2.主位推進理論

在系統功能語言學中，主位和述位是語篇功能的兩個重要概念。通常主位和述位構成語篇的主位結構。所謂主位，作為句子的第一個成分，以告知已知信息。述位則是敘述的核心部分，是對主位的敘述、描寫和說明。通過運用主位推進理論對語篇進行分析，可以有利于語篇實現整體性和連貫性。

3.協同效應

協同效應實質是以讀物為樣本、提高學習者語言使用能力的拉平效應，即人們在閱讀時與讀物和作者之間的互動，續寫時產出與閱讀理解互動，促使作文與讀物協同，產生拉平效應。盡管許多專家學者，如馬靜 （2001）、程曉堂（2002）、李靜 （2008）、歐元春（2016）、謝瑾，李家翼（2020）等人對寫作連貫性做了深入探討，但研究的案例多以應用文為主，近幾年也開始了以讀后續寫為例，但對于將主位推進理論運用在“讀后續寫”的課堂教學設計的研究幾乎沒有。本文嘗試運用主位推進理論解構2022年廣東省肇慶市高三第三次模擬考試中英語學科的“讀后續寫”題型為案例，進行課堂教學設計研究，以期為廣大師生提供有益借鑒。

二、教學背景

本課例在經過本教師在2022年肇慶三模改卷發現學生存在續寫前后缺乏連貫性這一問題，并嘗試探究將主位推進理論應用到讀后續寫教學中，試圖為解決該問題并提出可行的教學實踐。本課受教學生在廣東省肇慶市的一所縣重點中學高三年級普通班，英語基礎較薄弱，2022年肇慶市三模英語班級平均分70分左右（總分150分）。本班學生總體上具有以下特點。一是語言基礎：大多數學生雖對英語更感興趣但可能缺乏學習英語的動機和方法，導致他們的寫作能力有限。二是認知能力：學生能快速理解語言要點，但缺乏提升續寫水平的科學方法。三是心理特點：對新事物有較強烈的求知欲。

三、課堂教學設計思路

本課堂設計以學生為主體，在對話互動過程中伴隨著豐富的語境，引入主位推進概念，以大量優秀市三模范文作為正確的輸入，自主創造內容，從而使讀后續寫更加生動形象，貼合寫作標準。遵從科學的思維步驟，教學設計思路如圖1。

四、教學目標

對教材和學生進行分析并結合新課程標準、英語核心素養和新高考的要求，本課例學生學習目標如下：一是語言能力：學習主位推進理論的定義、特征及方法。二是學習能力：運用主位推進理論在續寫中的應用來提高自己的續寫連貫性能力，并學習如何有效地與同學合作。三是思維品質：根據主位推進理論在寫作中的特點和用法，將在這節課上所學知識構建魚骨狀思維導圖。四是文化品格：學習更多符合西方文化的客觀表達方式。

五、教學流程

嚴格遵循學生認知規律，循序漸進地開展教學。具體流程如下圖2所示。

上述著力研究了在新課標和英語學科核心素養理念下，如何將基于情節和主題下進行主位推進理論有效應用在高中英語讀后續寫的寫作課堂教學實踐中，從而達到續寫的連貫性和協同性，更加符合西方人寫作思維和寫作標準。教學流程上具有以下創新之處：一是以學生在市三模的優秀習作為語境，以考促學，從而為課堂注入精神內質。二是首次探索主位推進理論在高考英語新題型讀后續寫應用的課堂教學設計。三是通過課后教學質量評價考查教學目標的落實情況，為后續教學工作的改進提供借鑒。

參考文獻：

[1]程曉堂.從主位結構看英語作文的銜接與連貫[J].山東師大外國語學院學報，2002（2）：94-98.

[2]李靜.主位推進模式與英語作文的連貫性[J].基礎英語教育，2008（4）：35-38.

[3]馬靜.主位推進、語義銜接與英語寫作的連貫性[J].外語教學，2001（5）：45-50.