探索“雙減”政策下家校合作育人新路徑

陳愛冬

【摘要】做好家校合作育人工作能夠充分發揮家校合作的優勢，為學生的成長提供更為科學而有效的引導、支持和保障。“雙減”政策的實施，對家校合作育人的整體要求有所提升，需要雙方積極探索相應的合作育人新路徑，從而適應“雙減”要求和趨勢并推動育人水平提升，助力學生健康成長、多維發展。本文簡要分析了“雙減”政策背景下家校合作育人的意義，并圍繞構建和諧的家校關系、搭建暢通的合作平臺、開展形式多樣的家校活動等方面，就家校合作育人新路徑進行了探討。

【關鍵詞】“雙減”政策;家校合作育人;合作平臺

“雙減”政策實施后，育人目標、內容、要求等有所變化，相應的家校合作育人需要積極創新和調整，進而以契合“雙減”新形勢的模式推動育人工作的良好改善。不管是學校管理者和教師，還是家長，都應當意識到“雙減”的重要性，弄清楚“雙減”的內涵和要求，并積極探索家校合作育人機制、方法等的創新路徑，盡可能提高合作育人質量。

一、“雙減”政策背景下強化家校合作育人的意義

家校矛盾沖突歷來都是影響家校合作育人的重要原因。學校教育理念和家庭教育理念的差異，則是導致家校矛盾沖突的主要因素，導致家校合作育人的作用難以得到充分發揮。然而在“雙減”政策背景下，家校理念將逐步實現統一，進而有利于家校合作育人水平提升。首先，教育理念從育分到育人實現統一。長期以來，考試成績都是評價教育質量和效果的主導性因素，這使得不少家長乃至部分班主任、科任教師都存在只關心學生成績的情況，忽視了學生在其他方面的成長與發展。“雙減”政策的實施，意味著現代教育更加關注學生的健康成長、全面發展，只看學生考試成績的時代必將一去不復返。而學校與家庭也能在此過程中對育人有正確認知，進而實現教育理念從育分到育人的有效統一，為家校合作育人提供支持。其次，學習理念從學識到學力的統一。在傳統唯成績論的背景下，教師往往是教學活動的主導者，向學生傳播知識。而在“雙減”背景下，學生的主體地位將得到充分尊重，教學活動中也更加關注學生學習、探索知識的過程，以及學習能力的發展，而非僅僅從學習成績這一結果進行討論。不管是學校領導，還是班主任、科任教師，又或者是家長，都在“雙減”背景下對學生的學習理念進行了更新并實現了統一。最后，評價理念從單一到多元的統一。“雙減”背景下，學校和家長都不再只關注學生的成績，而是關注學生的綜合成長與發展，相應的育人評價也更為多元，關注學生在各個方面的發展，這為家校合作育人的延伸拓展提供了無限可能性。

二、“雙減”政策背景下家校合作育人新路徑

1.構建和諧的家校關系

“雙減”背景下家校育人理念得以統一，這為家校合作效果的改善提供了支持。而要切實提升家校合作育人水平，則需要在雙方育人理念統一的情況下構建和諧家校關系，建立更加契合“雙減”要求的新型家校關系，為家校合作育人的創新及優化提供支持。學校需要發揮自身主導作用，通過各種措施主動改善與家長的關系，進而形成雙方通力合作、共建共管的良好育人關系，在尊重家長育人地位和作用的前提下深化家校配合與協作，共同為學生的健康、全面、良好成長提供支持。學校應當從“雙減”出發，更加關注學生在各方面的成長情況，并基于此逐步完善家校合作制度，以具體制度推動和諧家校關系的有效構建。通過制度對家校雙方在合作育人方面的權力、職責等加以明確，同時為雙方的具體合作程序、標準等進行規范，能夠真正確保雙方和諧關系的有效構建，避免因制度不合理、不規范產生矛盾并影響家校關系。例如，學校可以在“雙減”背景下積極構建并健全家委會制度、三方雙向溝通制度、學生事務民主協商制度、家長參與學校課程教學制度、相互監督制度等。其中，家委會制度的構建關鍵在于按照自愿原則和民主程序選舉家長委員會成員，明確家委會在溝通、監督、管理、評價等方面的權責，規范家委會運行程序并提升其透明性，讓家委會成為改善家校關系、促進家校合作的關鍵。三方雙向溝通制度的構建關鍵在于將學校、家庭和社區形成整體，完善相應的雙向溝通機制，以有效的溝通支持家校關系的和諧構建。學生事務民主協商制度的構建，關鍵在于全面覆蓋事關學生的教育教學活動、衣食住行、收費等各項事務，完善家校民主協商和解決問題的程序及方式。家長參與學校課程教學制度的構建關鍵，在于對利用家長開發校本課程、當助理老師、督學等事宜進行規范，讓家長能夠更加深入地通過核心環節和學校實現合作共育，從而深化家校關系。相互監督制度的構建關鍵，則在于對學校和家長的相互監督權力、義務、方式、程序等加以規范，從而在相互監督的基礎上共建和諧關系。

2.搭建暢通的合作平臺

家校合作的實現需要暢通的合作平臺作為基礎。“雙減”背景下，家校合作育人的事宜有所拓展，學校和家長不僅要共同圍繞學生的知識學習展開合作，還需要關注學生成長的各個方面，那么對合作平臺的要求自然會進一步提升。一方面，對家校合作平臺與渠道進行拓展，充分利用現代信息技術拓寬雙方合作的渠道與形式;另一方面，深挖合作平臺的功能支持，從而為雙方合作深度的加深以及合作時效性的提升提供保障。例如，學校可以在通過家長會、家訪、電話等傳統方式進行家校合作的基礎上，積極利用班級微信群、QQ群、班級家委群、學習小組群等線上平臺深化家校合作。這樣不但可以打破時空限制，實時地實現家校交流，有效分享資源，對具體學生教育和管理事宜進行協商與討論;還能深化家校合作，真正做到圍繞學生成長發展的各個方面進行合作育人，共同對更深層次的育人工作加以落實，以暢通的合作平臺保障家校育人的有效性。

3.開展形式多樣的家校活動

家校合作育人需要通過具體的活動加以實踐。而在“雙減”背景下，更是要通過豐富多樣、精彩紛呈的家校活動強化家校合作育人作用，雙方共同在活動設計實踐中探索合作育人新路徑，在活動中持續優化育人工作的開展。學校需要在家校活動的設計、組織和管理中發揮主導作用，同時充分尊重家長的地位，發動更多家長深度參與到家校活動的組織、管理之中，從而有效構建和諧家校關系、提高家校活動質量。例如，學校可以和家長合作，積極開展“雙減”政策解讀會、教學開放日、親子運動會、家長課堂、校外課堂等活動，通過形式多樣的家校活動強化合作育人作用，以更具實踐性的活動提高家校合作育人質量與效率。

綜上，以“雙減”為基礎對家校合作育人進行創新和優化，是新時期背景下學校與家長必須重視并落實的基礎任務。學校需要深化對“雙減”政策的理解和研究，準確把握“雙減”背景下的育人新目標、新要求，并以此作為創新和調整家校合作模式的基礎，根據自身實際情況探索行之有效的家校合作創新路徑。

參考文獻：

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