高中信息技術(shù)構(gòu)建品質(zhì)課堂的路徑探析

林曉東

【摘要】隨著現(xiàn)代化教育的不斷發(fā)展，信息技術(shù)課堂的重要性也逐漸體現(xiàn)出來，尤其是在高中教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)高中學(xué)生全面發(fā)展的重點開始被教師重視。但是由于以往高中教學(xué)工作對信息技術(shù)教學(xué)的忽視，所以高中信息技術(shù)教學(xué)在現(xiàn)階段存在一些問題，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率，因此構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂尤為重要。本文以高中信息技術(shù)課堂為中心，對高中信息技術(shù)構(gòu)建品質(zhì)課堂的路徑進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】高中;信息技術(shù);品質(zhì)課堂

近幾年雖然教育工作者開始重視高中信息技術(shù)課堂，但是在實際的信息技術(shù)教學(xué)中，部分教師仍舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種教師模式往往是由教師簡單為學(xué)生演示信息技術(shù)課堂中的知識點，然后再由學(xué)生自主操作。雖然這種教學(xué)模式在一定程度中幫助高中學(xué)生掌握了信息技術(shù)的操作技巧，但是同樣也限制了高中學(xué)生對信息技術(shù)原理的了解與掌握。

一、構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂的價值

第一，幫助學(xué)生高效掌握信息技術(shù)。在以往高中信息技術(shù)的教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)的教育工作者往往對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，這在宏觀的角度降低了高中信息技術(shù)教學(xué)的效率，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也很難快速掌握信息技術(shù)中的操作技巧。構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂就可以有效改變這個問題，通過構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂可以實現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了高中信息技術(shù)課堂的效率，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

第二，提升高中學(xué)生全面發(fā)展能力。全面發(fā)展能力是現(xiàn)代化教學(xué)對學(xué)生的要求，只有學(xué)生擁有全面發(fā)展能力，才能在未來的工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中提升自己的競爭力，因此全面發(fā)展能力對于學(xué)生而言非常重要。由于以往的高中信息技術(shù)課堂只是引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單的操作技巧，所以對高中學(xué)生全面發(fā)展能力的提升并不大。構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂就可以改善這一點，教師可以從品質(zhì)課堂中幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)的深層原理，并以此作為基礎(chǔ)實現(xiàn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

二、構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂存在的問題

雖然構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂對學(xué)生具有多方面的幫助，但是在實際的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)教師仍舊面臨著一些問題，這些問題對信息技術(shù)品質(zhì)課堂的構(gòu)建造成了巨大阻礙。

1.信息技術(shù)缺乏有效評價體系

在高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂的構(gòu)建當(dāng)中面臨的最大問題就是缺乏有效的評價體系，一旦缺乏有效評價體系，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的時候就會失去目標(biāo)。雖然在這樣的情況下教師也可以對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，但是如果長期缺少信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)就會導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)不夠重視。在學(xué)生不夠重視信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的情況下，即便教師打造品質(zhì)化信息基礎(chǔ)課堂，也無法起到良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生缺乏信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣

受到高考的影響，高中階段的學(xué)生面臨巨大的高考壓力，這種壓力對導(dǎo)致學(xué)生對一切除文化課以外的學(xué)習(xí)失去興趣，甚至部分學(xué)生錯誤認(rèn)為信息技術(shù)課程對自己毫無用處，在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)文化課或者直接逃課。這種情況對高中信息技術(shù)課程的展開帶來了巨大影響，高中學(xué)生也會因此出現(xiàn)自身信息技術(shù)成績不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。

3.傳統(tǒng)教學(xué)影響信息技術(shù)發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，雖然隨著現(xiàn)代化教學(xué)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)逐漸淡出了教師的視野，但是由于以往對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視，所以部分信息技術(shù)教師仍舊保持傳統(tǒng)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生盡管也可以在傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂中掌握一定知識，但是這部分知識往往理論知識，如果學(xué)生長期在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)，那么學(xué)生信息技術(shù)的實踐能力就會下降。

三、高中信息技術(shù)構(gòu)建品質(zhì)課堂的實際路徑

高中信息技術(shù)構(gòu)建品質(zhì)課堂的目的是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)知識，因此即便面臨問題，教師也需要找到解決的方法，為高中學(xué)生構(gòu)建品質(zhì)課堂，以此促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

1.校本課程，建立有效評價體系

高中信息技術(shù)課堂因為缺乏有效評價體系，教師就需要從評價體系切入，通過建立校本課程制定有效的評價體系，學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中也可以找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的定位，進(jìn)而提高自己對信息技術(shù)知識的掌握。

校本課程是一種較為獨立的課程體系，其本質(zhì)與國家課程、地方課程相對立，是學(xué)校根據(jù)自身情況制定的課程。在校本課程中，信息技術(shù)教師就可以脫離原有的信息技術(shù)課程的定位，通過建立有效評價體系的方式幫助高中學(xué)生找到學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)廣東教育版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中第二章內(nèi)容的時候，教師就可以信息獲取的特點制作校本課程，校本課程可以設(shè)置為講座的方式，從信息的本質(zhì)、信息獲取途徑、信息安全等角度切入制作4-5節(jié)校本課程。在校本課程當(dāng)中，教師就可以設(shè)置有效評價體系，通過了解學(xué)生對信息獲取這一章節(jié)知識掌握的情況來對學(xué)生進(jìn)行針對性評價。由于是以講座的形式對學(xué)生展開教學(xué)，所以很容易引起學(xué)生的重視，然后通過針對性評價，高中學(xué)生就可以找到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目標(biāo)，進(jìn)而提高自身對信息技術(shù)知識的掌握。

2.問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)習(xí)壓力較大，需要激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能端正自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的態(tài)度，進(jìn)而通過高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂快速學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識點。

例如，在學(xué)習(xí)《信息的加工與表達(dá)》的時候，教師就可以利用問題導(dǎo)入來激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以先拋出一個問題“如何編制一個可以進(jìn)行信息加工的程序？”這樣學(xué)生就會對這個問題產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)的時候就可以利用學(xué)生對問題產(chǎn)生的興趣進(jìn)行深入講解。講解的時候，教師可以結(jié)合視頻演示來展示程序編制的神奇，這樣高中學(xué)生就會端正自己的態(tài)度深入學(xué)習(xí)程序的編制。

3.微課教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

高中學(xué)生的時間一般較為緊迫，如果對高中學(xué)生展開傳統(tǒng)信息技術(shù)課程，那么高中生就會很容易對信息技術(shù)課程產(chǎn)生排斥。因此，在高中信息技術(shù)品質(zhì)課程的構(gòu)建中，教師需要注意信息技術(shù)課程的教學(xué)節(jié)奏，通過快節(jié)奏幫助學(xué)生迅速了解并掌握信息技術(shù)知識點，這樣才能實現(xiàn)高中學(xué)生信息技術(shù)課程的高效學(xué)習(xí)。

微課就是一種可以實現(xiàn)信息技術(shù)課程高效學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是將課本中的知識點單獨抽離，制作成短視頻課程的方式對學(xué)生進(jìn)行講解，其特點就是知識密度高，學(xué)生可以通過短時間學(xué)習(xí)快速掌握課堂中的知識點，這種教學(xué)方式與信息技術(shù)品質(zhì)課堂的構(gòu)建有著很好的契合性。例如，在高中信息技術(shù)品質(zhì)化教學(xué)中，教師就可以利用微課將每一個章節(jié)中的重點內(nèi)容進(jìn)行抽離，制作成微課對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課就可以了解每一個章節(jié)中的重點內(nèi)容。這時候教師再對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)就可以達(dá)到學(xué)生高效學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂的目的。

綜上所述，高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂對學(xué)生的全面發(fā)展非常重要，因此高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)具體了解學(xué)生情況并對學(xué)生情況進(jìn)行分析，以此制定適合構(gòu)建高中信息技術(shù)品質(zhì)課堂的方式，這樣才能有效促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。

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