基于英語學習活動觀的初中英語閱讀教學策略的有效性探究

翟瑞貞

【摘要】指向學科核心素養的英語學習活動觀的提出，契合了核心素養發展的要求，適應了義務教育英語課程改革的標準，這一思維理念的提出有效保障了課程總目標的落實、深度教學的實施和課程內容的整合，從根本上為英語教育教學的改革發展明確了思路、方向和目標，特別是其以語篇作為單位實施的閱讀教學有著極強的指導意義。

【關鍵詞】英語學習活動觀;初中英語;閱讀教學策略

英語學習觀實踐和探索的過程，也是教育改革發展新形勢下學生英語學習能力、思維品質、文化意識持續不斷提升的過程。本文主要對英語學習活動觀下的初中英語閱讀教學策略進行分析和探究。

一、強化閱讀教學中單元目標的設計

初中英語教材中多是按照主題進行單元劃分，英語教師在單元目標設計中對學習活動觀的理念要進行充分體現，在目標要求的確定上要將依據聚集到學生應當學會什么上來，既包括應當重點強化學生哪種行為的培養，以及這種行為可以在哪些的生活內容或領域之中進行運用，確保教學目標可以評價、可以操作、能夠達成。

例如，在進行An old man tried to move the mountains一單元的教學中，由于這一單元對于愚公移山的背景、移山的原因、移山的經過、移山的結果等全過程進行了介紹，其價值在于幫助和引導學生對愚公在移山過程中多展現出的堅決、頑強、不達目的誓不罷休、不畏困難的精神和意志等進行學習體會。基于此，在進行單元教學目標的設計中，教師應當重點突出：①讓學生對愚公移山的相關事實性信息進行獲取，并且對其思維過程進行梳理;②借助When、Who、How、What、Where等詞匯對愚公移山的全過程進行描述;③以這一事例為例子，談一談古今中外在戰勝困難中精神毅力的價值與作用;④鼓勵和引導學生寫一篇有關中國醫學科學家在新型冠狀病毒肺炎疫情抗擊中的介紹;⑤借助愚公移山問題解決的路徑，以現實生活為依托進行問題研究和解決方案的設計。這樣的教學目標設計借助活動和行為的方式予以呈現，有著較為清晰、可操作、可評價的目標，將學生思維品質和語言能力等核心素養的要素充分滲透和嵌入其中，助力學生良好價值觀念和情感態度的發展。

二、強化閱讀教學中語篇的全面重構

在課堂閱讀教學中，特別是閱讀教學過程中，教師要努力做到學習策略、文化知識、語言技能和知識、語篇和主題的統籌兼顧，將核心素養內化其中，將高階段的思維參與、理解應用與遷移創新路徑規劃出來，實現學生對語篇內容和含義的深層次理解與領悟。

仍舊以Yu Gong moves a? mountain 閱讀教學為例，在課前教師可以組織學生對愚公移山有關影片和紀錄片進行觀看，組織他們對“What happened？”“If you were Yu Gong，What would you do about it？”以此進行學生已有知識的激活和背景知識的鋪墊，實現主題的有效性導入。在課中環節，可以讓學生對標題的大意進行猜測，在全文閱讀、驗證預測中進行討論，設置主題為“Is Yu Gong a stupid? man？”強化認知策略的運用，對語篇之中的事實和信息進行獲取，讓學生帶著問題進行文章的閱讀，并進行探究活動的開展，對其中的細節信息進行全面梳理，對愚公移山的全過程進行整合，有效突破閱讀中的相關問題。之后再一次組織學生對語篇進行通讀，并進行內容概括，讓他們對作者的意圖進行理解與表達，在小組之內進行觀點的分享，重點讓他們對語篇的內涵進行闡釋、概括與判斷，理清其中貫穿的價值理念。課后環節，可以組織學生開展情景化的完形填空練習，以小組為單位對“The qualities of Yu Gong”進行小組討論，并借助思維導圖形式進行證據和事實的提供，助力學生知識內容認知的內化和探索精神的深入理解。在反思環節，重點組織和引導學生對策略運用、技能發展、文化知識、語言、語篇特點、主題意義等方面的收獲進行總結和反思，并開展自我評價。在作業安排環節，讓學生對新冠疫情抗擊中中國科學家的感人故事進行介紹，從生活之中進行問題的發現、資料搜集和研究實施。這個過程中不僅實現教、學、評的有機統一，組織學生以咨詢、合作學習為支撐條件，提升語言、思維品質和文化素養，而且強化了學生信息整合、概括和樹立能力的提升，還帶動了學生知識能力的遷移和素養的有效轉化。

三、強化閱讀教學中文化的拓展與延伸

初始階段，教師應當注重讓學生基于中外文化之間的相同與不同以及英語國家的文化有初步的認知和了解，教育教學中要努力將那些與學生日常生活關聯度較高的英語文化知識滲透和融入進去，實現學生英語學習興趣的激發。而在高級階段則應當注重引導學生實現異國文化接觸范圍的擴大，強化學生視野的拓展，幫助和引導學生實現中外文化異同鑒別能力和敏感思維的提升，進而提升他們跨文化交際層面的能力。初中英語教育教學中，文化的拓展和延伸主要指的是將有關國家的禮儀、教育、飲食、運動、娛樂、地理、歷史等文化習俗等學生較為感興趣、喜聞樂見的閱讀材料提供給他們，讓學生在相關內容的閱讀過程中延伸文化，為閱讀障礙的消除、閱讀的深入開展奠定堅實基礎。

例如，在進行“Do you remember what you were doing？”在讓學生對文章主題和內涵進行理解的基礎上，在文化延伸層面可以進行“Martin Luther King”相關表格的設計，幫助和引導學生借助表格信息對美國歷史上的偉大人物進行了解，對美國的社會進行認知，真正走入到作者的內心世界和語篇的語境背景之中。在進行“Would you mind keeping your voice down？”“I only eat food that tastes good”等篇目的閱讀教學中，教師可以閱讀材料為根據，對不同文化背景之下的禮儀特點、飲食文化等進行教學延伸。此外，教師還可以專門開設西方文化主題的閱讀活動，組織和引導學生分為幾個小組，借助英語報、英語雜志、英語電影和互聯網等對體現西方文化價值觀念差異的閱讀材料進行尋找，并進行文化知識點的梳理和中西方文化的差異化比較，助力學生文化意識的發展。

核心素養下初中英語閱讀教學中，教師應當牢固樹立英語學習活動觀，并以此為指導和統領，強化閱讀教學中單元目標的設計，強化閱讀教學中語篇的全面重構，強化閱讀教學中文化的拓展與延伸，助力學生語言知識、語言技能、語篇素養、閱讀能力、思維能力和文化意識等核心素養的全面發展提升。

參考文獻：

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[2]陳洋.英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀教學設計思路與實踐過程[J].英語教師，2019（22）.