指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的必要性與方法研究

洪偉

【摘要】教育部對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)高度重視。現(xiàn)階段的義務(wù)教育，中學(xué)生古代詩(shī)詞的記誦和欣賞能力還有待提高。指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作的目的，在于促進(jìn)中學(xué)生閱讀能力、詩(shī)詞記誦和鑒賞能力以及創(chuàng)新思維能力的提高。同時(shí)，開(kāi)展中學(xué)生古代詩(shī)詞寫(xiě)作的競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)促進(jìn)校園文化建設(shè)、提高教師的教學(xué)教研水平也大有禆益。以寫(xiě)促讀、讀寫(xiě)結(jié)合，用格律詩(shī)的形式來(lái)改縮寫(xiě)現(xiàn)代文，是指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的主要策略。在指導(dǎo)方法上，一定要注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，采取循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生;格律詩(shī)寫(xiě)作;必要性;實(shí)踐意義;方法

中學(xué)生嘗試格律詩(shī)寫(xiě)作，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。曾經(jīng)，有不少有識(shí)之士對(duì)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)一些探討，提出一些建設(shè)性的意見(jiàn)和做法;但是因?yàn)榕c義務(wù)教育考試要求不甚關(guān)聯(lián)等諸多原因，實(shí)際操作時(shí)遇到不少困難，以至于很少有學(xué)校進(jìn)行這方面嘗試。本文結(jié)合筆者與本校課題組開(kāi)展課題研究的初步成效，就中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的必要性、實(shí)踐意義、實(shí)施方法等再作探討，希望能引起更多同行的思考與研究。

一、指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作的必要性

1.傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要

古代詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的瑰寶。教育部對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)高度重視，強(qiáng)調(diào)要“強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)踐體認(rèn)”“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究”。而現(xiàn)階段的義務(wù)教育，初中生古代詩(shī)詞的欣賞能力還有待提高。像筆者所在的山區(qū)縣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生對(duì)中國(guó)古代詩(shī)詞的學(xué)習(xí)主要是機(jī)械地背誦，以應(yīng)試為主。我校是縣城中學(xué)，古代詩(shī)詞教學(xué)相對(duì)會(huì)好些，有些語(yǔ)文老師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代詩(shī)詞鑒賞方面的指導(dǎo)。而至于去挖掘古代詩(shī)詞的文化內(nèi)涵，乃至進(jìn)行寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，堅(jiān)持這樣做的還是不多。為了以寫(xiě)促讀，筆者組織課題組老師開(kāi)展了以格律詩(shī)寫(xiě)作促初中生閱讀能力提高的課題研究。我們認(rèn)為要傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作的指導(dǎo)很有必要。

2.落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的需要

對(duì)中學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作的指導(dǎo)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的需要。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中反復(fù)提到“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承”，并要求學(xué)生“誦讀古代詩(shī)詞，……注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己欣賞品位。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）還強(qiáng)調(diào)：提倡學(xué)生在讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。提出了綜合性學(xué)習(xí)方式，提倡獨(dú)立閱讀、自由閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵(lì)自主寫(xiě)作、自由表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)。要求七到九年級(jí)寫(xiě)作“能從文章提取主要信息進(jìn)行縮寫(xiě)，……能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫(xiě)”。要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的觀察、記憶、思考、聯(lián)想和想象能力，尤其是要重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.提高學(xué)生閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的需要

目前，初中生提取信息、概括歸納總結(jié)等基本閱讀能力比較欠缺。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，或者是閱讀檢測(cè)的時(shí)候，要求學(xué)生讀一段話或一篇文章，讀后用一句話去概括所讀文段或文章的內(nèi)容。很多學(xué)生找不到主要信息，或者分不清哪些是主要信息;有些學(xué)生知道主要信息在哪里，但是不會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言去概括歸納總結(jié)。這樣，閱讀的效率就不高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣也沒(méi)能充分地激發(fā)和培養(yǎng)。現(xiàn)階段的基礎(chǔ)教育，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，少有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力這方面的訓(xùn)練。因此，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力沒(méi)有得到很好培養(yǎng)。而加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作的指導(dǎo)，有助于學(xué)生閱讀能力與創(chuàng)新思維能力的提高。

4.滿足學(xué)校校園文化建設(shè)，提高教師教學(xué)教研水平的需要

我校作為山區(qū)縣直屬初級(jí)中學(xué)，正在積極響應(yīng)教育部有關(guān)課程改革的號(hào)召，努力在學(xué)生素質(zhì)教育、教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校教學(xué)教研上下功夫。學(xué)校作為市首批校園文化建設(shè)示范校，積極推進(jìn)“尚進(jìn)”文化建設(shè)，在“國(guó)學(xué)經(jīng)典”教育方面初見(jiàn)成效，未來(lái)將在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)力。而當(dāng)下，我校語(yǔ)文教師在古代詩(shī)詞鑒賞和寫(xiě)作方面，無(wú)論是理論儲(chǔ)備或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏;學(xué)校在閱讀教學(xué)教研這一塊和傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面，也還有許多工作要做。

基于此，我們課題組老師積極開(kāi)展該課題研究。因?yàn)椋撜n題研究的目的，是在寫(xiě)作和閱讀之間搭建起一座橋梁，使寫(xiě)作與閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用格律詩(shī)寫(xiě)作去促進(jìn)初中生閱讀能力的提高，這正是落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的基本理念。格律詩(shī)寫(xiě)作，它還能有效提高學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞的記誦和鑒賞能力，這正是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。而這個(gè)研究過(guò)程，也切合了教師和學(xué)校所需，它既能提高教師教學(xué)教研水平，又能滿足學(xué)校校園文化建設(shè)的需要。

二、指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的實(shí)踐意義

1.提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力和創(chuàng)新思維能力

（1）提高學(xué)生提取信息、概括歸納總結(jié)等閱讀能力

知識(shí)浩瀚，課堂有限，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不能窮盡所有的知識(shí)和技能。學(xué)子求學(xué)，教師重要;但“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，形成能力，這才是根本。本課題研究中，格律詩(shī)寫(xiě)作的對(duì)象是現(xiàn)代文，學(xué)生想用格律詩(shī)去改寫(xiě)和縮寫(xiě)現(xiàn)代文，必須首先對(duì)所學(xué)的現(xiàn)代文的主要信息（包括基本內(nèi)容、主題、情感等）進(jìn)行提取，在提取主要信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行概括歸納總結(jié)。在不斷的以寫(xiě)促讀的過(guò)程中，學(xué)生提取信息、概括歸納總結(jié)等基本閱讀能力自然得以提高。

（2）提高學(xué)生記誦和鑒賞古代詩(shī)詞的能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）要求初中生能記誦古代詩(shī)詞。當(dāng)然，在學(xué)會(huì)鑒賞的基礎(chǔ)上去記誦，其效果會(huì)更好，會(huì)記誦得更持久更牢固。學(xué)生用格律詩(shī)去寫(xiě)作，必定會(huì)提高其格律詩(shī)的鑒賞能力，相應(yīng)地也提高了學(xué)生古代詩(shī)詞的記誦能力。

（3）提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

本課題研究目的是提高初中生的閱讀能力，主要是現(xiàn)代文提取信息、概括歸納總結(jié)等基本閱讀能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的的手段是寫(xiě)作，而寫(xiě)作的形式不是一般的現(xiàn)代文而是格律詩(shī)。這樣做，是否有它的實(shí)際意義呢？對(duì)寫(xiě)作是否有幫助呢？答案是肯定的。因?yàn)椋诟衤稍?shī)寫(xiě)作過(guò)程中，一樣需要謀篇布局，一樣需要真情實(shí)感，一樣需要文從字順。只是，在某些方面，比如遣詞造句，它需要我們更斟酌、更凝練。所以，用格律詩(shī)去改寫(xiě)和縮寫(xiě)現(xiàn)代文，它能有效促進(jìn)初中生閱讀能力的提高，同時(shí)，對(duì)初中生寫(xiě)作能力的提高也是大有禆益的。

（4）提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

我們開(kāi)展此項(xiàng)課題研究，指導(dǎo)學(xué)生用格律詩(shī)的形式去改寫(xiě)和縮寫(xiě)現(xiàn)代文。它不只是對(duì)所學(xué)現(xiàn)代文主要內(nèi)容的信息提取以及概括總結(jié)，還有寫(xiě)作者的再創(chuàng)造，還需要寫(xiě)出閱讀者獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，作者的再創(chuàng)造乃至閱讀者獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)格律詩(shī)寫(xiě)作對(duì)象——現(xiàn)代文的感知和理解的基礎(chǔ)上。

2.提高教師的教學(xué)教研水平

現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)和古代詩(shī)詞的鑒賞，很多語(yǔ)文教師都有自己既有的教學(xué)方法，但是把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，就是一個(gè)新的課題。不少語(yǔ)文教師疏于對(duì)古代詩(shī)詞鑒賞的深入研究，更極少去進(jìn)行古代詩(shī)詞的寫(xiě)作。本課題的研究可切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和行為，實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展;可引導(dǎo)教師更新教育觀念，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論并把它用于指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高自身教學(xué)水平和文化涵養(yǎng)。

3.促進(jìn)學(xué)校校園文化建設(shè)

本課題的開(kāi)展，其過(guò)程需要教師、學(xué)生乃至學(xué)校的全程參與。教師提高自身古代詩(shī)詞鑒賞寫(xiě)作水平和現(xiàn)代文閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀古代詩(shī)詞、鑒賞古代詩(shī)詞、交流分享格律詩(shī)寫(xiě)作和現(xiàn)代文閱讀經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校搭建平臺(tái)，組織開(kāi)展古代詩(shī)詞誦讀寫(xiě)大賽，現(xiàn)代文閱讀比賽等。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，會(huì)潛移默化地熏陶學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展奠定人文基礎(chǔ)。學(xué)生投身到格律詩(shī)創(chuàng)作學(xué)習(xí)中，必然走近傳統(tǒng)經(jīng)典文化，與名人、名篇為伴。學(xué)生古代詩(shī)詞的誦讀鑒賞品味以及創(chuàng)作水平的提高，也為學(xué)校營(yíng)造了濃郁的書(shū)香氛圍。所以，本課題的開(kāi)展，能有效地促進(jìn)學(xué)校的校園文化建設(shè)。

三、指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的方法

既然，中學(xué)生嘗試格律詩(shī)寫(xiě)作有必要，那如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作呢？筆者還是結(jié)合自身的課題研究，來(lái)談?wù)勚笇?dǎo)中學(xué)生格律寫(xiě)作的一些行之有效的方法，以求拋磚引玉，希望得到大家的指正。

1. 首先要做到從無(wú)到有，由淺到深，由易到難

（1）廣泛記誦，營(yíng)造氛圍

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”通過(guò)大量的古代詩(shī)詞的閱讀記誦來(lái)涵養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)素養(yǎng)。爭(zhēng)取學(xué)校支持，舉辦詩(shī)詞大會(huì)、詩(shī)詞朗誦比賽、詩(shī)詞創(chuàng)作大賽，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的氛圍，促進(jìn)學(xué)生去記誦古代詩(shī)詞，為格律詩(shī)寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）用好例子，教師示范

擇選優(yōu)秀經(jīng)典的格律詩(shī)，分析鑒賞并從中體會(huì)其基本寫(xiě)作方法和技巧，用于指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐。中學(xué)階段所選的詩(shī)歌，有相當(dāng)多的格律詩(shī)，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如果能夠用好這些例子，已經(jīng)可以讓學(xué)生從模仿開(kāi)始，一步步地去嘗試格律詩(shī)寫(xiě)作了。而教師應(yīng)率先示范，自己先行動(dòng)起來(lái)，努力學(xué)習(xí)并提高自身的古詩(shī)詞鑒賞和寫(xiě)作能力，爭(zhēng)敢寫(xiě)出可觀的格律詩(shī)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。到目前為止，筆者已經(jīng)把部編版初中七、八年級(jí)的現(xiàn)代文改縮寫(xiě)成格律詩(shī)。上完一篇現(xiàn)代文，展示一下自己創(chuàng)作的格律詩(shī)，再引導(dǎo)學(xué)生去嘗試寫(xiě)格律詩(shī)，這樣效果良好。

（3）循序漸進(jìn)，因材施教

格律詩(shī)寫(xiě)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我們課程組把格律詩(shī)寫(xiě)作初定為四個(gè)階段：第一階段是形式上相同，定句定字。第二階段是結(jié)構(gòu)上相近，文從字順。第三階段是押韻和修辭上的要求。第四階段是詩(shī)韻和詩(shī)境。力求從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)做起，讓學(xué)生克服畏難心理，敢寫(xiě)并逐漸對(duì)格律詩(shī)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，直到會(huì)寫(xiě)，最終在格律詩(shī)寫(xiě)作中享受快樂(lè)。我們具體操作如下：第一階段，先從篇章形式和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面去講。篇章形式簡(jiǎn)單一點(diǎn)，先做到定句定字。講句子結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生感覺(jué)這樣寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)，就像格律詩(shī)。學(xué)生覺(jué)得他自己也能寫(xiě)格律詩(shī)了，找到一些樂(lè)趣了。我們進(jìn)入第二個(gè)階段，再講格律，先講押韻，后講平仄的安排。這樣第一階段寫(xiě)出來(lái)的格律詩(shī)形式的詩(shī)，真正成為有格律的詩(shī)。既然學(xué)生慢慢在格律詩(shī)寫(xiě)作中找到成就感，找到樂(lè)趣，他就會(huì)留下來(lái)不想走了。這個(gè)時(shí)候，我們?cè)僦v遣詞造句、詩(shī)的意境、主題的提煉等等。雖然難度增加了，他們也會(huì)有心思去鉆研。根據(jù)學(xué)情，因材施教。如果該生的寫(xiě)作水平還沒(méi)能突破第二階段，就絕不會(huì)因?yàn)橐蕉屗M(jìn)入第三階段的寫(xiě)作。甚至還可以往后退一步，讓他去做他能做得到的事情，比如大量記誦古代詩(shī)詞。而閱讀能力的提高，同樣也需要這樣，兩者相輔相成，互相促進(jìn)。

2. 把格律詩(shī)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)

格律詩(shī)寫(xiě)作與現(xiàn)代文閱讀結(jié)合起來(lái)，其主要策略是用格律詩(shī)的形式去改縮寫(xiě)現(xiàn)代文。為什么要這樣做呢？為什么不讓學(xué)生自由去選擇寫(xiě)作對(duì)象、寫(xiě)作內(nèi)容呢？我想有幾個(gè)方面的原因。第一，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)寫(xiě)格律詩(shī)，如果自由去寫(xiě)，他們可能毫無(wú)頭緒，無(wú)從下筆。第二，即使寫(xiě)了出來(lái)，可能內(nèi)容、主題等方面，很難把握。第三，鼓勵(lì)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作，主要是以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，目的是提高中學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，而不是使每位學(xué)生都成為詩(shī)人。以前，有不少專(zhuān)家學(xué)者（包括一線教師）對(duì)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作進(jìn)行過(guò)一些探討，提出過(guò)一些建設(shè)性的意見(jiàn)和做法;但實(shí)際操作時(shí)很難開(kāi)展下去。究其原因，從大的方面講，是指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作與義務(wù)教育考試要求不甚關(guān)聯(lián);從小的方面講，是沒(méi)有真正找到指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的方法和路徑。單純地講中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作，講如何教中學(xué)生進(jìn)行格律詩(shī)寫(xiě)作，而沒(méi)有找到好的切入點(diǎn)，是很難在學(xué)校實(shí)踐下去的。這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。

我們用格律詩(shī)的形式去改縮寫(xiě)現(xiàn)代文，是因?yàn)槲覀兂醺咧兴x的課文，都是經(jīng)典美文，無(wú)論是內(nèi)容還是主題、情感等方面都是佳作，這樣的話，我們寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)，其內(nèi)容、主題都有可觀性，也是比較容易把握的。寫(xiě)作的形式用格律詩(shī)，是因?yàn)楦衤稍?shī)的特點(diǎn)概括起來(lái)就是“定句定字、押韻對(duì)仗、講究平仄、起承轉(zhuǎn)合”，相對(duì)于其它古代詩(shī)詞，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)更好操作。更重要的是格律詩(shī)形神兼?zhèn)洌盟鼇?lái)改寫(xiě)和縮寫(xiě)現(xiàn)代文，既能夠概括出現(xiàn)代文的主要內(nèi)容（形），又能夠提煉出現(xiàn)代文的主題或情感（神）。同時(shí)，格律詩(shī)寫(xiě)作，又能促進(jìn)學(xué)生格律詩(shī)鑒賞能力的提高。最重要的是，格律詩(shī)寫(xiě)作要求學(xué)生要學(xué)會(huì)如何提取現(xiàn)代文的內(nèi)容、主題、情感等方面的關(guān)鍵信息并作概括歸納總結(jié)，這樣就促進(jìn)了初高中生閱讀能力的提高。

3. 建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

我們通過(guò)班級(jí)宣傳欄、學(xué)校文學(xué)社社刊、校園文化節(jié)等陣地，大量展示學(xué)生的格律詩(shī)作品。在文學(xué)社的社刊上，開(kāi)設(shè)格律詩(shī)寫(xiě)作專(zhuān)欄;在校園文化藝術(shù)節(jié)上，通過(guò)板報(bào)的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀格律詩(shī)作品;學(xué)校還定期出學(xué)生格律詩(shī)作品專(zhuān)刊。我們舉辦主題積極的詩(shī)歌大賽，吸引學(xué)生廣泛參與。我們還長(zhǎng)期收集學(xué)生優(yōu)秀的格律詩(shī)作品，不定期地向全國(guó)報(bào)刊推薦發(fā)表。對(duì)于在學(xué)校或校外報(bào)刊發(fā)表格律詩(shī)作品的學(xué)生，給予獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)作為學(xué)校評(píng)選文學(xué)之星和三好學(xué)生的重要推薦對(duì)象;所在的班級(jí)，在每月每學(xué)期的文明班評(píng)比中加分。通過(guò)這些行之有效的激勵(lì)機(jī)制，大大提高了學(xué)生格律詩(shī)創(chuàng)作的熱情。

4. 舉辦專(zhuān)題講座和開(kāi)設(shè)興趣小組

我們學(xué)校文學(xué)社定期開(kāi)設(shè)格律詩(shī)寫(xiě)作專(zhuān)題講座，學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)校外的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞與寫(xiě)作方面的培訓(xùn)和講座。近兩年，我校已邀請(qǐng)中國(guó)

詩(shī)歌學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)楊克老師和《詩(shī)刊》的編輯，以及本地區(qū)的詩(shī)人舉辦詩(shī)歌講座多場(chǎng)，極大地激發(fā)了學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的興趣，也提高了格律詩(shī)寫(xiě)作愛(ài)好者的寫(xiě)作水平。學(xué)校文學(xué)社還成立了詩(shī)歌興趣小組，吸引一大批詩(shī)歌愛(ài)好者參與。詩(shī)歌興趣小組經(jīng)常舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌鑒賞會(huì)、詩(shī)歌交流會(huì)、改稿會(huì)等活動(dòng)。大家在交流討論等活動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高。

傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)代的課題。在中學(xué)階段（特別是初中階段），嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行古代詩(shī)詞鑒賞和寫(xiě)作方面的指導(dǎo)，是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。把指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作與閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，用格律詩(shī)寫(xiě)作去促進(jìn)初中生閱讀能力的提高，使我們找到了指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)鑒賞與寫(xiě)作的路徑和切入點(diǎn)。當(dāng)然，指導(dǎo)中學(xué)生格律詩(shī)寫(xiě)作的過(guò)程是循序漸進(jìn)的，它只是手段而不是目的，在實(shí)踐的過(guò)程中，要根據(jù)校情、學(xué)情等來(lái)制定相應(yīng)的策略和方法。

【本文系廣東省清遠(yuǎn)市教育科學(xué)研究課題“格律詩(shī)寫(xiě)作促初中生閱讀能力提高的策略研究”研究成果之一（課題編號(hào)：21-19）】

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