微寫作教學經驗分享

周菲菲

針對班級中一些學生的寫作能力欠佳的狀況，教師可以組織開展“微寫作”活動，給學生提供更多的寫作機會，培養其寫作能力。在教學的不同階段，我們都可以組織學生開展微寫作活動。接下來，筆者就分享一下開展微寫作教學的經驗。

一、教學前：引導學生圍繞話題展開討論

在開始教學之前，教師要采用合適的方法，在導入新課的同時激發學生的學習興趣，為后續的教學做準備。在傳統的教學中，教師一般會通過講故事、播放視頻等方式導入新課。這樣雖然可以在一定程度上吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，但并不能達到培養其寫作能力的目的。在開始教學之前，我們可以拋出一個話題，引導學生圍繞話題進行思考和討論，并寫一篇微作文。這樣的活動并不會花費過多的時間，還可以激發學生的興趣，培養其寫作能力。

例如，教師在講解《實踐是檢驗真理的唯一標準》之前可以提供一個話題，引導學生搜集資料并進行討論，之后寫一篇微作文。具體來說，教師可以這樣引導：“《實踐是檢驗真理的唯一標準》是新版高中語文選擇性必修中冊第一單元的第三篇課文。這篇文章刊登于1978年5月11日的《光明日報》。請大家了解與該文章相關的資料和信息，并結合所了解到的信息寫一篇有關《實踐是檢驗真理的唯一標準》的創作背景的微作文。”

通過搜集資料，整理信息，學生可以了解到文章的相關背景。之后，他們需要將有效的信息整合起來，寫成一篇微作文。這樣的活動既能鍛煉其搜集、整理信息的能力，又能培養其寫作能力。

微作文展示：1976 年10 月，中共中央政治局一舉粉碎“四人幫”，結束了延續10年之久的“文化大革命”。當時，國家正百廢待興，百業待舉。在思想、政治、經濟等各個領域，我們的黨都需要完成撥亂反正的任務。但是，這一進程受到“兩個凡是”錯誤方針的嚴重阻撓。

在這種情況下，鄧小平同志表示，“兩個凡是”是不行的，“兩個凡是”是錯誤的。他提出，“必須世世代代地用準確的完整的毛澤東思想來指導我們全黨、全軍和全國人民”。所謂“準確”“完整”，就是強調要把毛澤東思想作為一個科學的理論體系看待，強調著重掌握貫穿其中的科學觀點和科學方法，而不是搞斷章取義和“句句是真理”;要正確認識理論與實踐之間的關系，把實踐作為檢驗真理的標準。1977年秋季，南京大學哲學系副主任胡福明完成了兩篇稿子，其中一篇是《實踐是檢驗真理的唯一標準》。經過中央黨校和《光明日報》多次修改后，于1978年5月11日刊登在《光明日報》的頭版。

二、教學后：引導學生結合文章進行拓展

在結束教學后，有些教師會讓學生談談自己的感悟。這樣做在一定程度上可以培養學生的思維能力和表達能力，但無法有效地培養其寫作能力。對此，筆者建議教師引導學生聯系實際，對文本內容進行拓展延伸，并寫一篇微作文。

仍舊以《實踐是檢驗真理的唯一標準》為例。引導學生學習了這篇課文后，教師還可以鼓勵他們聯系生活實際或歷史資料，對文本內容進行拓展延伸，將自己的感悟寫成一篇微作文。

學生既可以聯系生活實際來寫自己的感悟，也可以結合相關的歷史資料來寫自己的感悟。

微作文展示：實踐是檢驗真理的唯一標準。對此，我在生活中有深刻的感受。我們只有親自去實踐、去體驗，才能知道自己到底行不行，能不能干好，能不能成功。社會在不斷發展，思想、理論也必須不斷更新。在一些特殊的歷史階段，人類社會往往會出現教條主義盛行、人們陷入認識誤區等問題。在這樣的情況下，以敢為天下先的精神匡正時弊，給走入誤區的人以正確的引導，就顯得非常重要了。《實踐是檢驗真理的唯一標準》告訴我們：要不懼流言，不信教條，不畏權威，要有直面現實的勇氣，針砭時弊，切實解決生活中的問題。

總之，教師在平時的閱讀教學中要適時地組織學生進行微寫作訓練，利用好課堂上的每一分每一秒，盡可能地發揮出語文教材的作用，探索出更多的培養學生寫作能力的方法。