談談我組織學生開展閱讀活動的一些經驗

張滇秋

陶行知先生強調“教學做合一”?！白觥笔恰敖獭钡闹行?，也是“學”的中心，要在“做”的過程中發揮主觀能動性。陶行知先生還說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學?！痹谡Z文課上，教師要讓學生真正地“做”起來，就應向他們明示活動的目的，一定要下足功夫，把每一步都落到實處，幫助他們提高學習的效率。本文將結合教學實踐，談談我是如何組織學生開展閱讀活動的。

首先，語文教師要關注活動的“主體”。有時候，我們組織學生開展閱讀活動，為了實現某種目的，會選擇音頻、視頻等形式將文本內容呈現到多媒體上。但學生不應只是“看客”，教師更希望看到他們對音頻、視頻等內容進行評論和討論。如果學生只是觀看，那么多媒體就只是淪為了一種呈現方式。作為語文教師，我們要關注學生，讓他們成為活動的主體，讓他們在活動中“活”起來、“動”起來。以《魏公子列傳》為例?！段汗恿袀鳌肥俏鳚h史學家司馬遷創作的一篇文章。該文詳細地記錄了信陵君從保護魏國的目的出發，屈尊求賢、禮賢下士的一系列活動，歌頌了信陵君心系魏國、禮賢下士、救人于危難之中的高潔品質，值得學生學習。組織學生進行閱讀活動，引導他們閱讀這篇文言文，需采用一些有效的措施，激發他們的閱讀興趣。具體來說，我們可以利用多媒體設備展示“信陵君竊符救趙”的故事，讓學生在了解這個故事的基礎上對《魏公子列傳》產生濃厚的興趣。在這個過程中，我們需關注活動的“主體”，看看學生讀完故事后有何反應，再引導他們大膽地表達自己的觀點。

其次，語文教師要布置具體的任務。例如，在講解《魏公子列傳》第8至11節時，我布置了這樣的閱讀任務：1.韓信真的謀反了嗎？請說明理由。（學生需從文章的第9至10節中抓住細節，結合人物的身份、性格、處境等進行探究）2.研讀第8和第11節，思考韓信被殺的原因。在活動中，我發現收到的效果并不好。經過反思，我發現，任務雖有一定的價值，但過于籠統。于是，在給另一個班的學生上課時，我把第一個任務改為：韓信之死是叛逆所致，但司馬遷最后卻說“而天下已集，乃謀畔逆”，似乎委婉（用“曲筆”）地表達了韓信并不可能反叛，而是被呂后、劉邦陷害的。請你從文本的第8至11小節尋找韓信不可能叛逆的證據，并在小組內討論交流。（提示：可以從人物的身份、地位，情節的合理性等方面思考）此外，教師要把具體的“任務”投射到大屏幕上，讓學生一抬頭就能看到，知道自己要干什么。事實證明，有了明確的任務，學生才能在“做”的過程中發揮主觀能動性，碰撞出思維的火花。最后，學生從課文中找到了11個證據：認可天命，甘愿稱臣;陳豨謀反，事實存疑;手中無兵，怎能造反？私怨而告，豈可相信？真的謀反，怎可騙人？立馬斬殺，沒有調查。刑非其地，死得蹊蹺。知恩圖報，拒絕造反;死前真言，“詐”顯陰謀;真的謀反，怎可憐之？天下已定，造反已遲。人人都有學習任務，都能積極地思考問題，從課文里尋找答案，相互啟發，其思維能力自然能得到提升。

此外，在閱讀活動中，教師邀請學生答題，不能只讓他們用嘴巴說，而要通過適當的訓練讓他們把答案寫到紙上，念一念;或是將答案放到投影上，讓大家都看到。這樣，他們的表達能力和寫作能力才會得到一定程度的提升。

總之，我們只有牢記陶行知先生“教學做合一”的教學理念，牢記“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”的教學理念，真正體悟“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”，實實在在地讓閱讀活動“落地”，才能讓學生在活動中不斷進步、不斷成長。