深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略

方銀瓊

【摘要】在新課改和素質(zhì)教育背景下，教師在教育教學(xué)中要融入不同的緯度，不斷優(yōu)化教學(xué)方式。在深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，就是要教師立足于實際進(jìn)行整個單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，把握知識模塊間的聯(lián)系，設(shè)計明確的教學(xué)主題進(jìn)行有效教學(xué)，幫助學(xué)生建立相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積累。本文對深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的優(yōu)化策略進(jìn)行分析，以求提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);單元整體教學(xué)

隨著人們教育觀念的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下，對學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)的方式就尤為重要。小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體化學(xué)習(xí)，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識整合，在學(xué)習(xí)中合理分配學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及分清學(xué)習(xí)過程中的重難點。在教學(xué)過程中，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)方式進(jìn)行不斷的優(yōu)化，提升教學(xué)水平。

一、立足實際，按照規(guī)律來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生在小學(xué)階段接觸的數(shù)學(xué)知識比較貼近生活以及有獨特的規(guī)律性，教師在教學(xué)的過程中要充分地認(rèn)識到這種規(guī)律性，依據(jù)整體知識的規(guī)律性來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的單元整體學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要對教材進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和了解，要發(fā)現(xiàn)不同單元以及不同知識之間的相互聯(lián)系。從整體學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化的劃分。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，要注意一個單元中不同知識的聯(lián)系。教學(xué)中要給學(xué)生展示一個整體性的知識框架結(jié)構(gòu)，用整體推進(jìn)的方式來引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第二單元《100以內(nèi)的加法和減法》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)。小學(xué)二年級的學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力以及接受能力都比較弱，教師對學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)有助于學(xué)生形成一個整體的知識框架，幫助學(xué)生更好地掌握本單元的相關(guān)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師對本單元內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式是，先教會學(xué)生100以內(nèi)的加法，再教學(xué)生100以內(nèi)的減法。這樣的教學(xué)方式無疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不利于小學(xué)低年級小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探究。教師可以從單元整體的角度入手，先教會學(xué)生“個位”和“十位”之間的關(guān)系。比如，教師可以利用紅色和綠色的木棒，告訴學(xué)生十個紅木棒就等于一個綠木棒。在學(xué)生熟悉這個規(guī)律之后，可以引領(lǐng)學(xué)生思考一個綠木棒和一個紅木棒，想要減去三個紅木棒怎么辦？學(xué)生經(jīng)過前面的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)可以想到將綠木棒換成紅木棒再去掉相應(yīng)的數(shù)量就可以。這樣，學(xué)生就學(xué)會了“個位”和“十位”之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。此時，教師再教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的“100以內(nèi)的加法和減法”，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度就非常的快了。立足于單元整體的教學(xué)，將單元整體教學(xué)中的難點和重點進(jìn)行單獨教學(xué)，學(xué)生就可以將大部分精力和時間放到重點內(nèi)容上，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建正確的知識框架，也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、整體出發(fā)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識模塊之間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材編撰是經(jīng)過科學(xué)設(shè)計的，教學(xué)內(nèi)容也非常符合小學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要注意不同單元模塊之間知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建數(shù)學(xué)知識框架。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中對學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固，還能將新知識和舊知識進(jìn)行聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)和探究。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第二單元《表內(nèi)除法（一）》這一單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以運用單元整體教學(xué)以及和之前知識的聯(lián)系對學(xué)生展開教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過二年級上冊“表內(nèi)乘法”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對數(shù)學(xué)中乘法這個概念有了充足的了解。此時，教師可以給學(xué)生設(shè)計一道題目：“數(shù)字六中間有幾個二呢？”，由于學(xué)生對乘法表比較熟悉，可以快速地發(fā)現(xiàn)“二乘三等于六”，所以六里面有三個二。為此，教師就可以及時給學(xué)生引出來，這就是“除法的運算”。學(xué)生在學(xué)習(xí)《表內(nèi)除法（一）》的過程中，還要運用大量的乘法知識進(jìn)行輔助運算，這就更體現(xiàn)了教師對學(xué)生進(jìn)行單元整體教學(xué)的重要性。這樣將學(xué)生不同時期所學(xué)的知識進(jìn)行有效結(jié)合，不僅幫助學(xué)生在腦海中完善了數(shù)學(xué)單元知識整體框架，還有助于激發(fā)學(xué)生用已有的知識來解決問題的思維能力。教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)模塊之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識來解決數(shù)學(xué)中未知的抽象知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)進(jìn)行深層的自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時，這樣的教學(xué)方式也可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。

三、設(shè)計主題，以主題為基礎(chǔ)開展教學(xué)

在教學(xué)中，教師應(yīng)時刻關(guān)注單元的特點、知識結(jié)構(gòu)和設(shè)計單元教學(xué)主題，把單元知識點串聯(lián)在一起，以開展單元整體教學(xué)。這樣，學(xué)生在明確的主題下學(xué)習(xí)，頭腦會更加清醒，學(xué)習(xí)思路也會更加清晰，更加容易對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生正確的理解，教師在教學(xué)中也會更關(guān)注知識的整體性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合理遷移，讓學(xué)生從知識聯(lián)系出發(fā)解決問題，使課堂教學(xué)更加高效和生動。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊第三單元《角的初步認(rèn)識》時，教師可以抓住“角的初步認(rèn)識”這一主題展開教學(xué)。教師通讀教材，明確課標(biāo)要求后，設(shè)計出“什么是角？”“怎樣畫角？”“怎樣比較角的大小？”“用一副三角尺怎樣拼出一個鈍角？”等單元主題問題，把關(guān)于“角”的知識點串聯(lián)在一起，讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，展開合作討論活動，讓學(xué)習(xí)在活動中深度發(fā)生。只有學(xué)生充分認(rèn)識了角，初步建立空間概念，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫角和比較角的大小。本單元最后的“用一副三角尺怎樣拼出一個鈍角”活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，同時也對本單元知識進(jìn)行了總結(jié)和升華。

四、結(jié)束語

綜上，數(shù)學(xué)這門學(xué)科對小學(xué)生來說是比較抽象和枯燥的，教師在深度學(xué)習(xí)的導(dǎo)向下采用單元整體教學(xué)的方式，就要找到單元整體教學(xué)有效運用的策略方法。單元整體教學(xué)既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)知識框架，還可以增強(qiáng)不同知識模塊之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解不同模塊的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)。同時，在提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的情況下，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯思維，助力學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 胡健文