“雙減”背景下農(nóng)村初中語文減負(fù)增效的教學(xué)策略探究

萬小靜

一、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文教學(xué)中存在的問題

1.語文教師不夠重視有效語文作業(yè)的設(shè)置

從當(dāng)前農(nóng)村初中語文教學(xué)來看，部分教師對語文作業(yè)設(shè)置的重視程度偏低。一方面體現(xiàn)在教師布置的語文作業(yè)任務(wù)量比較大；另一方面表現(xiàn)在重復(fù)性抄寫作業(yè)比較多，導(dǎo)致語文作業(yè)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。同時(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，部分語文教師認(rèn)為只要布置足夠多的作業(yè)，就能夠提高學(xué)生的語文成績，因此教師只注重?cái)?shù)量而不注重質(zhì)量，一味地讓學(xué)生多做練習(xí)冊，多買課后練習(xí)題冊進(jìn)行練習(xí)。這樣做不僅會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的情緒，而且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.語文課堂上學(xué)生被動接受知識

現(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)逐步深化背景下，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)活動中并未采取有效的措施進(jìn)行落實(shí)，且語文課堂教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，因此，課堂教學(xué)效率比較低。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)積極性不高，同時(shí)，語文課程的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，削弱了學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的興趣與熱情。為了幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，多數(shù)教師仍要求學(xué)生死記硬背知識點(diǎn)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中并未理解知識的深層含義，包括教材中文學(xué)作品的情感等。學(xué)生被動學(xué)習(xí)語文知識，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。

3.語文課堂的教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在課堂的應(yīng)用越來越普遍。比如：智慧課堂，很多教師都會利用多媒體開展教學(xué)活動。初中語文課堂中，部分教師為了增強(qiáng)語文課堂的趣味性，會在教學(xué)過程中制作多媒體課件，通過展示圖片和播放視頻的方式，吸引學(xué)生的注意力。需要注意的是，語文教師需要把握好教學(xué)的節(jié)奏，并采取有效的措施進(jìn)行控制。但是實(shí)踐教學(xué)中，雖然部分教師能夠意識到應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段有助于教學(xué)，但是忽略了教學(xué)的效率，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。

二、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文“減負(fù)增效”的教學(xué)策略

隨著教育改革的推進(jìn)，“素質(zhì)教育”“雙減”等教育理念被大眾所知。在此背景下，教育工作者的首要任務(wù)是探索如何實(shí)現(xiàn)減負(fù)，通過減負(fù)為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供有力的保障。但需要注意的是，減負(fù)并非減少學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率減輕學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村初中教育受到教育思想落后、教育資源貧乏等因素的限制，在踐行減負(fù)增效教育理念方面仍存在諸多問題。減負(fù)增效不只是踐行新課程改革的要求，同時(shí)也和學(xué)生的綜合發(fā)展有著密切的關(guān)系，農(nóng)村初中語文教師必須要予以高度重視。對此，以下將重點(diǎn)提出農(nóng)村初中語文教學(xué)中減負(fù)增效的幾點(diǎn)策略。

1.設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容

語文課程具有極強(qiáng)實(shí)踐性，為了切實(shí)體現(xiàn)出語文的這一屬性，推動“雙減”政策的落地，教師要注重實(shí)踐作業(yè)的布置。通過作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語文教學(xué)與社會實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起。通過個(gè)性化與社會化的內(nèi)容，以開放性與探究性的形式，增強(qiáng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。另外，實(shí)踐性作業(yè)布置，有助于提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。

以口語交際《講述》為例，教師可以布置一個(gè)實(shí)踐調(diào)查活動——我的家鄉(xiāng)，學(xué)生可以自由合作，也可以自主探究，利用訪談、考察等方式了解某一景點(diǎn)的風(fēng)土人情與歷史典故。在實(shí)踐活動完成以后，學(xué)生需要完成一篇調(diào)查記錄，并在課堂上分享自己的心得體會。這樣，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作水平，另一方面也提升了作業(yè)設(shè)置的實(shí)效性。

再比如，教師可以設(shè)置手工類的作業(yè)。一般情況下，語文作業(yè)形式都是抄寫練習(xí)或者是完成練習(xí)冊。對于學(xué)生來講，這種作業(yè)單調(diào)、乏味，手工類的作業(yè)能夠讓語文作業(yè)變得更有趣味性。在進(jìn)行語文實(shí)踐活動以后，教師可以讓學(xué)生動手完成一份手抄報(bào)，手抄報(bào)的內(nèi)容要有新意，主題不限。有學(xué)生設(shè)計(jì)了賀卡，有學(xué)生設(shè)計(jì)了以建黨百年為主題內(nèi)容的手抄報(bào)，通過這種手工類作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識。

當(dāng)學(xué)生接觸自己熟悉的事物，會產(chǎn)生親切感，在日常的學(xué)習(xí)過程中，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。設(shè)計(jì)生活化的課后習(xí)題，能夠讓學(xué)生從生活中的語文現(xiàn)象中感受到語文的趣味性。同時(shí)，讓學(xué)生能夠從生活中的現(xiàn)象中探索更多語文知識。例如：考慮到學(xué)生比較好動，教師可以設(shè)計(jì)演講類和表演類活動，從而為學(xué)生搭建一個(gè)釋放自我天性的平臺。在設(shè)計(jì)這種語文作業(yè)時(shí)，教師需要提前做好計(jì)劃，包含活動主題設(shè)定、場地的選擇、活動開展時(shí)間以及評價(jià)的指標(biāo)等。初中語文教材中有豐富主題演講內(nèi)容，因此，布置實(shí)驗(yàn)類與制作類作業(yè)不僅符合語文課標(biāo)要求，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計(jì)分層性作業(yè)，滿足差異需求

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其生活環(huán)境、語文知識儲備等都存在一定的差異，所以在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)必須要提升作業(yè)的針對性，還需要保證作業(yè)布置的層次性，體現(xiàn)出作業(yè)類型的多元化原則。基于此，語文教師在布置作業(yè)時(shí)，必須要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異性。具體可以從作業(yè)量與形式入手，進(jìn)行優(yōu)化：

首先，作業(yè)量分層。針對學(xué)困生，教師要注重基礎(chǔ)性作業(yè)的布置，幫助學(xué)生鞏固語文字詞以及背誦內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情，適當(dāng)布置一些拓展類的課后作業(yè)。針對學(xué)優(yōu)生，他們的語文理解能力比較強(qiáng)，而且可以快速掌握語文知識點(diǎn)，教師可以多布置一些拓展類題目，有助于增強(qiáng)學(xué)優(yōu)生的綜合能力。針對中等生，教師可以布置一半基礎(chǔ)性作業(yè)和一半拓展性作業(yè)，通過這種方式，讓每一位學(xué)生都能在原來的基礎(chǔ)上有所提升。比如，在背誦《桃花源記》時(shí)，中等生需要按照課后的要求背誦2～4個(gè)自然段，學(xué)困生每天背1段，一周之內(nèi)全部背誦完。學(xué)優(yōu)生需要全文背誦。實(shí)踐教學(xué)中，作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排，既要保證學(xué)生可以得到一定的提升，又要保證學(xué)生的自由性。

其次，作業(yè)形式分層，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢與不足，結(jié)合加德納的多元智能理論，教師需要注重分層性作業(yè)設(shè)計(jì)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過讓學(xué)生選擇適合自己的題目，實(shí)現(xiàn)發(fā)展其智力的目標(biāo)。以《人無信則不立》為例，教師可以設(shè)計(jì)以下幾種類型的課后作業(yè)，讓學(xué)生分小組完成，并在課堂上讓學(xué)生選派代表展示作業(yè)成果。第一，搜集關(guān)于誠信的事跡、俗語以及典故等，并將搜集的內(nèi)容整理后制作出一個(gè)PPT，用于課堂展示；這既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，也激發(fā)了他們對語文作業(yè)的興趣。第二，搜集具有典型性的關(guān)于誠信的歌曲，分小組進(jìn)行合唱并在課堂上展示；第三，搜集“信義老爹”的事跡，并寫下一篇200字演講稿，以此來加強(qiáng)對學(xué)生的誠信教育；第四，自編自演一部以“誠信”為主題的小品或者是話劇，然后在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示。利用形式多元化的作業(yè)，切實(shí)推進(jìn)“雙減”政策落地，并以此來有效地激發(fā)學(xué)生參與的主動性。在完成作業(yè)過程中，學(xué)生可以自主挑選想要完成的作業(yè)題目，充分體現(xiàn)出了因材施教的教育理念，同時(shí)也推進(jìn)了“雙減”政策在語文教學(xué)中的有效落實(shí)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生積極主動參與教學(xué)

只有學(xué)生全身心參與的課堂，才是高效率的課堂，對此，教師要注意學(xué)生在課堂中的參與度，重視學(xué)生思維的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與的第一步是激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，只有學(xué)生想學(xué)，他們才會積極主動地配合教師。

以《藤野先生》一文的教學(xué)為例，教師可以采用故事教學(xué)法開展教學(xué)活動。在利用故事教學(xué)法開展課外名著閱讀教學(xué)活動時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的教學(xué)情境，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生對故事的接受度，另一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是一些閱讀難度比較大的課外名著，教師可以在引入故事之前，利用提問題的形式激發(fā)學(xué)生思考，并引發(fā)學(xué)生的好奇心。另外，教師也可以利用創(chuàng)設(shè)故事發(fā)生時(shí)間、背景等形式，為學(xué)生提前滲透一下故事的背景知識，進(jìn)而為故事教學(xué)法奠定良好的基礎(chǔ)。以《藤野先生》為例，教師可以先講解清朝末期各個(gè)黨派開展的救亡圖存的愛國運(yùn)動，然后進(jìn)一步闡述清政府派留學(xué)生出國深造，接下來帶領(lǐng)學(xué)生思考魯迅先生對東京留學(xué)生的描寫的意圖，最后引導(dǎo)學(xué)生感知魯迅先生對這群不務(wù)正業(yè)留學(xué)生的憤怒之情。在教學(xué)過程中，把握好時(shí)間與故事之間的關(guān)聯(lián)，適當(dāng)選擇一些學(xué)生可以理解的故事，有助于增強(qiáng)學(xué)生感受文本中的批判意味。

三、結(jié)束語

綜上所述，語文教師在布置作業(yè)時(shí)出現(xiàn)了一些問題，尤其是在“雙減”政策下，教師統(tǒng)一布置作業(yè)的弊端更加明顯，其弊端主要是沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不區(qū)分層次布置作業(yè)等。因此，出臺“雙減”政策后國家也對教師布置初中語文作業(yè)提出了一些新的標(biāo)準(zhǔn)，教師需要遵循多元化原則，提升學(xué)生語文讀物質(zhì)量；需要遵循實(shí)踐性原則，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高作業(yè)設(shè)置的有效性。