讀“書”之外

顧嘉謙

摘 要：自整本書閱讀進入統編本教材以來，始終是研究的重點，教師們也需從多個層面展開指導教學。這樣的背景下，可以將目光投向讀“書”之外的內容。本文希望通過四個角度的非正文部分閱讀指導方略研究，完善當前整本書閱讀的教學方法，以此讓學生熱愛閱讀，更加完整地體驗整本書閱讀，提升其語文核心素養。

關鍵詞：整本書閱讀;閱讀教學

一、兩“封”佳書——展開絢爛多彩的書本世界

人重臉面，書同樣也重臉面，封面與封底的學習，就是為閱讀者開啟一扇門扉——展開絢爛的書本世界。在指導學生閱讀書本封面與封底時就是要做到步步為營，注重引導。

以《八十天環游地球》的整本書閱讀指導為例，在教學開始之時，教師先出示書本的封面，讓學生自己說說看從這張圖片中看到了什么？

從學生的視角中他們無非也就只能看見圖畫和文字，那就隨著他們的天性，來看圖畫和文字（不分先后）。先從圖畫入手，有哪些畫？學生主動得很：封面中有大本鐘、泰姬陵、自由女神像、金字塔……那它們為什么會出現在這里？零基礎的孩子，自然就是一張張問號臉。好的，接著看文字，有哪些文字？有“八十天環游地球”、有“凡爾納”這個名字，有譯者、校對者和出版社……那它們為什么會出現在這里呢？學生的反應還是如此。好的，那你們把兩者聯系起來看看，發現了什么？

漸漸地有學生恍然大悟，但是教師現在萬萬不可點穿，可以問問有多少人懂了，然后轉向書本的另一“封”——封底，看看這里是什么——自己自由地讀，這里一般就是作品的梗概或者各種名家對它的點評。學生閱讀之后，對主要內容都有或多或少的認識，之后再以提問“這些內容設計的目的”作為引導，進一步激發學生的閱讀興趣，讓他們迫切地去書中尋找自己正確的證據。讓學生閱讀書本的封面和封底，可以有效地提升他們對于書本的認識，在閱讀指導當中可以把部分稱為引導單元。

整本書閱讀的指導方式，在它的根源上來說，就是要讓學生提升對于書本的互動性，能夠有效地把書讀好讀深，所以在讀“書”之外，教師應當教育學生細品書本的封面和封底，讓他們通過猜測、推理來把控書本的主要內容，同時鍛煉邏輯思維能力。這兩“封”構建起了一扇背后藏著無窮無盡奧秘的大門，等待著學生去踏進。一旦他們真正踏入了這扇門，我們將欣喜地看到他們對于閱讀的癡迷，再輔以手段，精準施教，從而達到使學生的多種語文素養共同發展的目的。

二、作者如書——概括表里如一的藝術人生

尚書有云：“詩言志”，意思是文章就是要來表達志趣的，那是誰人之志呢？是作者之志。整本書閱讀的過程中，教師要讓學生通過閱讀作者，讀透作者，發掘出人生如書的哲理，用作者的“道”來貫穿這本書閱讀的始終。

1.封面或者前勒口

如果作者出現在這里，多半會以簡介的方式出現，所以教師應當根據具體情況，就作品簡介開啟開放式的閱讀模式。比如在統編本六年級下學期《湯姆·索亞歷險記》閱讀課上讓學生研究作者，就在這本書的前勒口上就有著作者馬克·吐溫的作者簡介。

在讓同學們閱讀作者簡介之前，可以讓他們帶一個問題去讀——馬克·吐溫僅僅是一位作家嗎？引導學生思考馬克·吐溫的寫作風格——大量描寫底層人民的喜怒哀樂，就很容易聯系到他自己的生平，他生活在一個多災多難的時代，但是美國人民獨有的幽默風趣與苦中作樂的品質支持他完成了一部又一部帶著濃厚鄉土氣息的作品。通過讀“書”之外的作者簡介就可以很容易地給《湯姆·索亞歷險記》劃分出一種總的基調，用作者人生的只言片語來構建出一個完整的湯姆·索亞世界。剛剛閱讀這本書的學生，對于整本書總的思想內核又有了一定的思想認識，無形之中也提升了學生語言概括思維的形成。

2.專門的作者介紹

在另一些書本中，編者常常會對作者進行詳細而有條理的介紹，專門開辟出一個板塊或者在序言之中加入作者的詳細介紹。比之于之前的作者簡介，這一層面上的作者更加的鮮活生動。但是與作者簡介相反，這一部分的閱讀順序要放在整本書閱讀的最后。

在統編本六年級下快樂讀書吧中推薦學生閱讀的《童年》，就是一本作家高爾基自傳體小說。在小說的序言之后，專門設置了作者介紹這一模塊。如果在閱讀之初，學生對于整本書沒有較好的認識之前，很難將主人公阿廖沙與高爾基的人生經歷進行對比。而在他們進行了整本閱讀之后，再回過頭來仔細閱讀作者介紹，就能夠更好地理解在那樣一個時代為什么事情會發展成這樣？“阿廖沙的生活就是高爾基童年的縮影。”當學生們若有所思地說出這句話時，才算真正參悟了整本書閱讀的奧秘。

作者與作品之間其實是互為表里的關系。整本書閱讀的過程中，我們不僅需要學生，通過作者去了解整本書的精神世界，也需要讓學生們通過小說去了解作者的內心情感。

三、前言盡書——博覽開戶讀書的閱讀智慧

中國的先賢向來講究閉戶讀書，但現代人身處在信息高度發達的社會，學生更要有開戶讀書的包容與理解。在整本書閱讀之中，很多學生會忽略書本的前言（或者稱它為序言），認為讀書就是讀書的正文。這就是只關注到了讀書的專注性，而忽略了讀書的開放性與全面性。整本書閱讀的過程中，需要在正文之外，補足這種整體性。

其實總結了很多整本書閱讀的課例，就會發現這些所謂前言、序言甚至是書腰上的文字，就是人對書各種各樣的想法。就拿中國古代長篇小說《三國演義》整本書閱讀來講一講。這本書的序言是由中華書局的編者寫的，在教學時，便可以用一種一分為二的方式，讓學生找找編者的觀點——就說哪些是編者認為寫得很好的，哪些是寫得不太好的？

在所有的書的序言當中，對書本好的方面都會不吝言語，學生在尋找的時會相當方便，不一會兒就能發現諸如情節跌宕起伏，人物塑造非常完整，正面側面描寫結合完美等優勢。但是，之后教師要讓他們說寫得不好的地方時，學生們可就犯難了，因為在編者的語句里全是褒揚之詞，他們直接回應老師：這里根本沒有說到這本書的不足之處。這時候教師所運用的方法就是需要從雞蛋里挑一些骨頭出來。比如說在前言的這一段的閱讀中，就可以這么啟發學生：

像是忠勇義氣、自信傲慢的關羽，絕頂智慧、無所不能的諸葛亮，狡詐酷虐而又雄才大略的曹操，以及仁厚的劉備，英武的趙云，忌刻的周瑜，忠厚的魯肅等等，都給人極深的印象。

教師可以啟發學生請你仔細品味一下文中的這些人物個性，他們是不是過于單一化了，一個人物只有一個呆板的扁平化形象，之后出示魯迅先生的話“《三國演義》至于寫人，亦頗有失。以致欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛之多智而近妖”，再引申到“無論多么好的書都不可能盡善盡美的”理論。最后要求學生從別的渠道找找其他對《三國演義》的批判之詞，讓學生帶著這樣的辯證思維來進行整本書閱讀。

當今社會，我們急需一種開戶讀書的包容性，讓學生在多讀書的基礎上擁有一種獨立判斷的智慧，知道如何去辨別知識，語文學習是一樣的，整本書閱讀自然也是如此。

四、目錄尋書——開啟閱讀世界的羅盤儀表

目錄本無用，但是它與整本書閱讀聯系在一起，就會成為一把鑰匙。葉圣陶先生說：“目錄表示本書的眉目，也具有提要的性質。須養成學生先看目錄的習慣。”利用目錄進行檢索，可以得到自己想要了解的內容，并總體了解作者的寫作思路和意圖。讀“書”之外，需要這樣一份工具。

同樣以凡爾納的小說《八十天環游地球》整本書閱讀指導為線索，在目錄的閱讀中，可以與前面封面封底中的各種國家與地標相聯系起來。然后根據目錄，繪制福格先生旅行的路線圖。

學生們從目錄中了解了福格先生在美國的遭遇，并且以他為中心展開故事。再根據目錄當中出現的人物，逐一延伸。那么這一部分的情節就被整理得十分流暢。在這樣的基礎上，學生可以自主根據人物的特性，將整張思維導圖制作得更加完整。推而廣之，把從目錄當中汲取故事主要內容的方法應用到整本書的話，學生在閱讀那些非常長的名著時，一定會事半功倍。

整本書閱讀當中，目錄需要與思維導圖相結合，就能更好地發揮其作用，正如小標題所說，目錄是一把鑰匙，能讓閱讀者更好的閱讀。在課業壓力逐漸增加的今天，許多學生不熱愛整本閱讀，就是因為他們覺得整本閱讀會無形中增加他們的壓力，其實只要好好地運用目錄與思維導圖結合的方法，整本書閱讀就會像宇宙與海洋一樣，浩瀚卻充滿無限神秘與寶藏。

整本書閱讀當中最重要的還是應該細細的研讀文本。本文所論述的整本閱讀中的非文本要素閱讀方法指導是對文本閱讀的輔助與引導，要想更好地進行整本書閱讀，還是要以文本為主。但如果說教師能夠把握以上四種非正文部分閱讀指導的方法，能夠在讀“書”之外，就書本的封皮、作者介紹、前言、目錄設計適當的閱讀指導，學生一定會對于整本書閱讀產生更加深厚的興趣，對其有更加全面的認識。中國古人常說磨刀不誤砍柴工，雖然磨刀并不是砍柴的主要工序，但確實使得砍柴的速度加快，這和整本書閱讀的原理也是一樣，希望這些小小的技巧為大閱讀貢獻出一點微薄的力量，畢竟讀“書”之外還有書，但書到用時方恨少。