規范小組討論 實現群體互補

周春溢

摘 要：小組討論是綜合實踐活動的一種常用教學組織形式。討論是一次合作學習的過程，更是一次思維提升的過程，經歷討論除了可以使學生思維清晰化、表達條理化，還能在討論中實現群體的知識互用、能力互補。本文結合具體的案例，闡述通過規范小組討論程序、討論用語、評價機制等三方面讓學生的思維以群體互促的形式得以提升，切實提高小組討論的實效。

關鍵詞：規范 小組討論 群體互補

1 規范討論流程，實現知識互用

課堂討論一般在教師提出問題之后就馬上開展組內交流，教師對討論規則和流程有所忽視，對學生討論過程缺乏具體的指導，加上學生自身的自我監控和約束能力較弱，就會使得討論過程中效率不高，拖拖拉拉或者閑聊沉默，讓時間處于低效狀態。

正所謂：沒有規矩不成方圓。討論如果沒有一定的要求和規則，很容易陷入混亂狀態。比如某教師在執教《認識交通標志》時，導入新課不久，便提出了幾個問題讓學生小組討論。有的小組學生缺少時間觀念，拖拖拉拉;有的小組每個學生都搶著發言，七嘴八舌，無法形成小組的觀點。只有極少數學生成了討論的主角，課堂討論成了教師與精英學生的“對話”。由于教師在討論之前沒有明確討論要求和流程，學生往往會東拉西扯一些與問題相關度不大的話題，從而使得討論無法聚焦問題，變得隨意而零散。再加上部分學生缺少獨立思考的時間，學生對問題的討論停留在表面，以致討論難以深入，無法真正實現教學目標，這樣的討論僅僅是走走過場。

只有明確了討論的規則和流程，學生遵循要求一步一步進行，才能避免低效的閑聊和時間的浪費，討論的效率才會得到提高。因此在討論前，明確討論要求、規范討論流程是提高討論效率的保障。

如筆者在教學《我的雙休我做主》一課時，就先和學生明確討論的要求與流程，然后再組織學生按照獨立思考、輪流發言 、補充質疑、記錄重點、整理商討、總結歸納這6步開展小組討論。有了獨立思考這一步驟，使得留給每個學生獨立思考的時間比較充裕，所以在交流時每個孩子的想法都各有不同，大家圍繞問題人人參與、各抒己見、，避免了坐享其成的現象。當組員表達完自己的想法后，其他組員可以有序進行補充或質疑，大家在相互爭辯中、思維的碰撞中加深認識，更新看法。

在一般的探究型討論中，學生結合實際要求按照具體流程，通過思考、質疑、爭論、協調等方式，使得組內每位成員的自學能力和語言表達能力都得到不同的提高，真正形成了各盡所能、暢所欲言的討論氛圍，實現知識的互用，使得小組討論就能有條不紊的進行。[1]

2 規范個體言行，實現能力互補

課堂小組討論是學生在教室指導下為解決某個問題而進行探究和明辨是非真偽以獲得知識的一種教學策略。討論為學生提供群體思考的機會，學生在這個過程中進行思維碰撞、互相啟發、互相補充。許多教師在組織學生開展討論時，由于缺乏對討論中言行舉止的要求，小組討論容易亂哄哄一片，看似討論激烈，其實沒有實效性，學生參與探究的主動性不強，導致群體互補的效果大打折扣。

小組討論初期，教師可以通過規范學生的引導語，使學生在小組合作學習中推進討論。如：發表自己觀點時，可以這樣表達：“我覺得這個問題可以……，你們認為呢？”。邀請組員對他人觀點進行互動時，可以這樣表達：“我還有一些沒有聽明白的地方，能否請***再講一次？”“你們對***說的有什么補充或疑問嗎？”堅持小組討論時使用積極的引導語，鼓勵每個孩子都參與其中，讓合作群體中的能力互補最大程度地被開發。

在小組討論中，除了要對組內成員發言導語有所要求，對小組討論中每個學生的行為表現也應有所規范。討論活動是一個多向交流的過程，作為小組成員，在積極發言的同時還要做一個虛心的傾聽者。因此，教師要在開展討論前明確紀律規范，使課堂討論有序進行。比如教師強調在討論中不做與討論任務無關的事情，不隨意閑聊，不開小差等;明確同組內的同學如果有類似的情況發生，應該互相提醒，相互監督，并給予規勸;教師還可以和學生約定一旦發現違反紀律的行為，給予一定的懲罰措施等。通過這樣的“約法三章”來減少學生“游離討論之外”的現象，督促和管理學生融入到小組討論中，回歸到課堂里。如小組討論具體按照實際情況提出具體要求：交流時觀點清晰、語言簡練、尋求反饋;傾聽時眼看對方、思考判斷、提出見解;質疑時，文明有禮、建議中肯、鼓勵他人。

小組成員在傾聽的同時，應該通過相互交流整理歸納形成小組的代表性觀點或成果，并在這一過程中進一步提升自己的思維。為此，教師可以針對實際情況設置具體的規范。比如傾聽時：一要尊重他人，認真傾聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴。二要整理歸納別人的發言要點，注意收集記錄重要的信息。三聽后需作思考和判斷，并提出自己的見解。

教師除了引導學生在討論中積極發言，還要注意認真分析思考，發現他人的長處與不足。只有在討論中讓學生明確具體的言行規范，學生才能在尊重、平等的氛圍中實現思維碰撞、能力互補。

3 規范評價方式，實現綜合提升

對于討論結果的總結評價，可以從教師的角度結合學生自評和互評等方式多方面進行。教師應堅持客觀公正的原則，以促進學生綜合素質發展為目的，從知識、能力和情感態度價值觀的達成情況給予準確的具有指導意義的評價。關注學生討論過程中的表現，讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，改進后續活動。要避免評價過程中只重結果、不重過程的現象。[3]教師在評價時，首先要全面總結各個小組的表現，對討論過程中積極交流、團結協作的小組給予表揚。其次，要鼓勵和肯定各小組的討論成果，給予學生信心。最后，教師通過對學生零碎片面的認識進行整理性評價，提出改進建議，做出全方位、多角度的歸納，從而深化拓展學生的認知。為了使學生在競爭有序、友好合作的氛圍中更加自覺主動地學習、討論，教師可以建立團體激勵機制和組內獎勵機制。比如：采用小組量化計分的方式，制定計分細則，根據每個小組討論過程中的合作表現和討論成果進行量化評分、綜合排名，評選出“優勝小組”。教師還可以結合學生互評，選出小組內積極參與討論的同學，獎勵“小組MVP”的稱號，以此激勵學生在以后的學習中積極思考、踴躍發言。

在綜合實踐組內交流討論時，我們還發現學生常常把注意力集中于自己的發言，忽略了其他組員發言中的有用信息。因此在小組討論中，應用組內量化評價表，可以幫助學生積極尋找發言學生的思考角度、語言表達、核心觀點或發言中的一些閃光點，還可以提醒其他學生注意傾聽別人的發言內容，積極判斷思考，及時提出自己的見解，引發思維碰撞，幫助學生在這一過程中獲取、整理、歸納有價值的信息，從而達成互相學習、互相促進的目標。[4]

比如結合教學目標設計小組討論情況評價表，可以從文明守紀、積極發言，善于傾聽、觀點創新等這幾個方面來進行評價。

學生在完成討論任務后，需要通過各小組之間的反饋評價，體驗完成任務的成就感和價值感。因此，在小組交流發言時，其他組學生可適當總結、質疑，從而激勵和啟發學生作進一步思考和討論。

比如筆者在執教《吸管的妙用》一課時，在學生匯報展示后，教師放手讓其他組進行評價質疑，并通過其他小組的親身實踐來驗證牢固度。活動中學生臺上臺下交流互動，教師允許他組學生提出質疑，給出具體的指導，甚至上來動手驗證，通過組間的相互肯定、質疑補充，大家對吸管螺旋型剪裁能整理電線的這種捆扎方式認識更為深刻。

這樣的組間互動性評價過程體現了學生思維之間的相互促進。學生在這個評價過程中，被評價的一方通過他人具象化的表達、合理化的建議，不斷修正自己的觀點;評價的一方通過觀察交流，逐步提高自身解決問題的能力，真正實現思維的高階發展。

作為教師，我們要善于通過評價給予學生這種體驗，在潛移默化中培養學生的勇于探究、理性思考、解決方法這些核心素養。通過規范的教師指導性評價和學生互評，從而使每個學生的思維都得到不同程度的提高。通過具體指引性的評價，使學生在博采眾長間反思完善自我，并對研究主題沿著指引方向更深入的思考，從而逐步引導學生對組內討論歸納整理提升。

總之，小組討論是一個訓練過程，也是一個學習過程。規范小組討論不僅有助于學生發揮主觀能動性，還會在長期的有組織的討論中，鍛煉學生的語言表達能力、交流合作能力，提高學生的思維能力和認識水平。以學生為主體、以小組為單位，以問題為中心，通過規范討論程序聚焦任務目標，通過規范討論言行促進思維碰撞，通過規范評價方式發展學生綜合素質。討論的這個過程也對小組配合程度提出了要求，只有加強合作、相互幫助，發揮各自長處，才能凸顯整體優勢，實現互補。規范小組討論，為學生的自主學習、合作探究提供了廣闊的空間，在討論中不僅可以豐富和深化認識，還可以鍛煉語言表達能力、邏輯思維能力、獨立判斷意識等，對學生的長遠發展都是非常有利的。