用思考點亮課堂，以設計激活學生

黃冠華

部分語文課堂枯燥無味，學習氛圍不濃，學生常常產生厭學情緒。此時，我們反而要冷靜地“蹲”下來，從學生們的體驗中關注真問題。當大家力求公開課流暢時，王林波老師認為：正是磕磕碰碰的課堂，因為真實才極具魅力。思考中的課堂是，我們要學會與學生們同行，讓學生找回原本那份屬于自己的寶貴童真。教師要以敏銳的觀察力，深刻的思考呈現教學。課堂的成功，表現在學生的生命力的煥發，學生能樂于參與，有爭鳴、有碰撞、有生長。然而，在不少場合被稱為“精彩的課堂”，其實已經走進了誤區當中。因此，課堂教學行為是否有效非常值得我們探討。

一、欠研究陷入誤區——事倍功半

（一）搜集資料陷入打印展示的誤區

一位教師在教一年級《升國旗》前布置學生收集升國旗的資料。課室上發現沒幾個學生能夠說出幾句話來，只見他們手捧著父母幫忙從網上下載的資料，小臉憋得通紅，一副難為情的樣子。教室里面一片沉寂，無奈之下，只好拿出自己收集的資料讀得結結巴巴。

搜集檢索信息能力固然重要，但這是需要逐步培養的，而且利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料是第三階段要求具備的能力。低年段學生以形象思維為主，圖片資料更容易接受，更具吸引力。我們讓學生收集相關圖片，請教家人，聽聽相關的信息，這樣是否更具實效性？

（二）課堂作業陷入重復機械的誤區

翻開一年級學生的語文課本，就會發現生字旁邊全是寫得密密麻麻、東倒西歪的詞語，而且每個字必定要組兩個詞語。一年級生字本來很少，每個生字教師都要求組兩個詞，還把拼音全部標注上去。但是一年級剛開始時還沒有學到拼音的。筆者不禁質疑：難道生字就是以組詞的方式學習的嗎？這樣就是學會嗎？誠然，組詞是一種很好的方式，但絕不是學會所有生字的唯一方法。識字寫字很重要，貫穿于小學整個低中高年段，于是，有些教師就每課必聽寫，好像成了一種必不可少的課堂教學行為。中高年級每一課里面的詞語有多則十幾個，在課堂上逐一聽寫下來，暫且不去計較用了多少時間。思考一下，哪怕學生把每一個詞語都寫對了，但是一課一課下來這么多的詞語，能夠運用在習作上的又有多少呢？語言文字的運用才是語文課的最終目標。

學會了本課詞語后，筆者嘗試提出聽寫任務：從中選擇幾個詞，寫一段連貫的話，要求八分鐘內完成。學生馬上緊張起來，還沒等筆者按下秒表，他們已經進入“頭腦風暴”，有的甚至運用了七八個詞語。

（三）合作學習陷入表達交流的誤區

一位教師在教學《四季》時，每個季節讓學生合作學習，課堂上四個人圍成一起，七嘴八舌，場面轟轟烈烈。這里真正需要合作探究嗎？還有沒有其它更好的學習方式？討論問題要用在真正需要的時候。低年段學生好奇心強，注意力容易分散，小組合作學習的時機要十分講究，還要分工明確，主持人、記錄員、噪聲控制員、組長等要各負其責。年齡小的學生二人小組更合適。“你說我聽”“我讀你指”等是高效又受歡迎的活動。

二、用思考點亮課堂——扎實有趣

筆者觀看了多節《圓明園的毀滅》公開課，基本上都讓學生對英法聯軍的強烈憤恨大膽表達出來了，學生情緒高漲，課堂教學在激情澎湃聲中結束了。這一課的語文要素是讓學生學會查閱資料。王林波老師把在課前收集到的資料，經過整理后放在每個學生的課桌里面。在講述到課文某個地方時，王老師馬上提醒學生把課桌里面的資料拿出來，利用它去補充課件上的那段文字。如此趁熱打鐵，教會學生如何搜集、整理資料，并說出連貫的話，高效地進行語言訓練。

三、用設計激活學生——輕松高效

王老師的課堂教學干凈利落。上課伊始，出現“皇家園林、玲瓏剔透、逢萊瑤臺、藝術瑰寶”四個詞語，接著在生字處突現紅色及田字格。那是無聲地告訴學生要會寫的生字。筆者驚嘆教學時間短，卻能給人留下如此深刻的印象，設計實在太妙了。接著出現一組二字詞語“侵入、灰燼、銷毀、損失”。四字詞語變紅在左邊排列，二字詞語變黑在右邊排列。學生讀完就明白左邊是寫輝煌的，右邊是寫毀滅的，又一次在頭腦中留下深刻的印象。

再讀課文，出示文段：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣，有象征著熱鬧街市的買賣街，也有象征著田園風光的山鄉村野。學生讀完一遍以后，把關聯詞“有……也有……有……也有……”紅色突現。第三次出現這段文字的時候，關聯詞比剛才變大了，學生的直觀印象又加深了。讀完第三遍以后，就變成了鏤空的句子了：“圓明園中有______也有_______;有_______也有_______。”學生不了解內容，這就是特別需要資料的時刻。王老師不慌不忙地提醒學生把課前教師幫忙收集并整理好的資料拿出來用，學生很快就把這話說完整了。等他們嘗到利用資料的甜頭后，王老師再透露資料是怎樣弄出來的，教學生具體的操作步驟。

接下來舉一反三，出示文段：“園中許多景物都是按照各地名勝建造的，如海寧的安瀾園、蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照;還有許多景物是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。”再次出現的時候，把兩個“如”字突現紅色，學生再讀一遍就看見帶有關聯詞的鏤空句子。王老師說：“想不到嗎？那這個時候應該干什么呀？”“查資料！”學生異口同聲地說后又拿出剛才那份資料出來，一下子就有好幾個學生說出不同的句子來了。又一次感受到資料大有用途！接下來出現一個過渡句：“園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。”王老師在“民族建筑”和“西洋景觀”的后面都加了“如______”讓學生補充，那就必須了解到底有哪些民族建筑和西洋景觀才能說正確。這個句式一出現，學生很快可以回答了，當然也是利用課前教師收集到的資料，更重要的是不用經過教師的提醒，他們已經自覺地拿來使用在句子當中了。這樣一來，學生真正體會到了收集資料、整理資料在課堂上帶來的極大好處。課堂上享受了資料帶來的便利的同時，又進行了語言的訓練，把資料活學活用。

筆者非常佩服王林波老師這種與眾不同的課堂設計，這是真正有效地凸顯了語文要素，在簡潔清晰的教學過程中，讓學生真正學會方法。教師搭建合適的教學支架，學生就自覺地利用資料進行語言的訓練了。讓我們用思考點亮課堂，以設計激活學生，在扎實高效的課堂中磨煉自己，成就學生。

責任編輯? 吳華娣