初中物理實驗教學生活化有效性策略分析

陳秀麗

【摘要】物理知識點和學生的生活聯系密切，學習物理知識能夠幫助學生更好地理解生活中一些常見的現象。初中物理教師在開展實驗教學時，要結合學生的實際情況，將物理知識點的學習與學生的生活實際緊密相連。學生剛開始接觸物理學科時，由于物理學科抽象性的特點，對物理學科的學習產生畏難情緒，而生活化教學模式的運用，可以改變這一現狀。本文透過初中物理實驗教學生活化的有效途徑及轉變老師的思想，將生活資源引入課堂以及結合實際問題設置相關的活動，來幫助學生在初中物理實驗教學中更好地感受和生活的聯系，幫助學生了解并掌握物理實驗中需要記憶的內容，在教師的引導下對其中的物理現象、物理規律進行分析和探究，不僅能夠充分調動學生的學習積極性，還能夠有效地提升學生的物理成績。

【關鍵詞】生活化教學? 初中物理教學? 相關途徑

【中圖分類號】G633.7 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0139-03

在新課改背景下，初中階段的各個學科的教學模式都得到改善，其中初中物理學科在開展實驗教學的過程中，為了能夠有效地提升物理課堂教學的質量，將生活化的教學模式融入到了實驗教學中，幫學生更好地掌握物理知識點。物理是以實驗為基礎的學科，通過對實驗現象的記錄觀察，能發現生活和物理實驗有著密切的聯系。讓物理實驗生活化，就是讓知識與生活合二為一，實驗作為一個橋梁，溝通物理和生活之間的聯系。在初中物理實驗教學中，生活化可以體現在設計實驗的生活化、生活化的場景實驗過程與生活化聯系，將物理知識點學習與學生的生活實際相聯系，幫助學生將課堂中所學的物理知識點應用到實際生活當中，提升學生理論聯系實際的能力。生活化的實驗和傳統實驗相比，它能夠激發學生的主動性。物理作為一門自然科學學科，它的主要使命就是培養學生的科學精神、理性思維。生動鮮活、富有趣味的生活化實驗能夠達到這樣的效果，當前國內外都高度關注物理實驗教學的生活化。

一、實驗教學生活化的優勢

在學生的日常生活中，存在很多有意思的現象，但是對于其中學生感興趣的卻并不理解的內容，可以通過物理學科的學習來答疑解惑。因此，初中物理實驗教學生活化，能夠充分調動學生的學習積極性，將學生的注意力集中到物理知識點的學習中，同時還能幫助學生解答生活中某些現象出現的原因，如筷子放在水杯中，視覺上感覺筷子變“彎”了，在學習過“光的折射”這一知識點之后，可以幫助學生解答這一疑惑，同時利用三棱鏡制作彩虹同樣也是利用了光的折射這一原理;而學生在放學路上被遠處樓房玻璃閃到眼睛的原因也可以浮出水面，是由于光的反射而造成的，同時隨著社會的發展，使用玻璃作為樓梯的表面裝飾，會造成光污染的現象，而這種現象出現的主要原因也是光的反射;學生在玩乒乓球和足球的過程中，能夠發現足球隨便按能夠按回原本的模樣，但是乒乓球不行，學生在學習過“力”之后能夠明白這種現象出現的原因在于，力能夠改變物體形狀，但是這種改變分為兩種，即彈性形變和塑性形變，乒乓球之所以受力之后無法恢復成原本的樣子，是因為發生了塑性形變，同時，教師還可以借助乒乓球向學生提出問題，引導學生思考，如何將已經發生塑性形變的乒乓球還原？然后教師可以讓學生觀察乒乓球還原的過程，接著向學生講述熱脹冷縮這一原理。

借助生活中的現象調動學生的主動性，可以拉近物理學科與生活的距離，同時還能夠讓學生利用所學的物理知識來解釋生活中常見的現象，學以致用。運用生活中的器材開展物理實驗，能夠拉近學生與物理學科之間的關系，也更適合學生學習物理知識。學生在運用物理知識來解決相關問題的過程中，能夠快速地找到相關的生活化的實驗器材，學生在實驗的過程中也能夠集中精力，學生的實踐能力也會得到有效提升，還能夠加深學生對物理知識點的印象[1]。

二、初中物理實驗教學生活化有效性策略

（一）轉變教師的教育理念

傳統教學模式下，初中物理進行教學的過程中，大多是以灌輸式教學所開展的，在這樣的情況下，學生總是被動地接受知識的傳遞。隨著新課改的不斷深入，教師的教育理念發生轉變，并且有效地推動了學科教育模式的革新，拉近了學科與生活之間的距離。因此，初中物理教師應當積極地革新自己的教育理念，在開展物理實驗教學的過程中，采用生活化的教學模式，以教材內容為依據，結合學生的實際情況，從生活中尋找與物理知識點有關的內容，并將其融入到物理課堂當中，豐富課堂教學的內容，增加物理課堂的趣味性，充分調動學生對物理學科的學習積極性，提升學生的物理課堂參與度。同時，教師在設計物理課堂教學環節的過程中，要將物理實驗融入到課堂教學當中，通過教師的輔助講解，給予學生充足的時間，讓學生通過動手實驗來觀察相關的物理現象、總結歸納物理規律、學習相關的物理知識點，在此過程中，不僅能夠幫助學生加深對物理知識點的印象，還能夠有效地提升學生的動手實踐能力，促進學生身心健康發展[2]。

初中物理教師在開展課堂教學的過程中，要結合學生的學習特點，采取行之有效的措施來激發學生的學習積極性，引導學生能夠積極主動地參與到物理實驗當中，通過生活化的教學模式來拉近物理學科與生活之間的距離。比如，人教版初中物理八年級上冊第四章《光現象》第2節《光的反射》和第4節《光的折射》，在這兩節內容的學習中，教師在引導學生學習理論知識之前，可以從實際生活入手，尋找與之相關的現象，然后在課堂中開展小實驗，激發學生的探究欲，然后再向學生講解現象背后蘊含的物理知識點，能夠加深學生對物理知識點的印象。在“光的反射”這一知識點的學習中，教師可以在班級中舉行“射擊游戲”，讓學生用激光筆來射靶心，幫助學生復習“光在同種均勻介質中沿著直線傳播”，然后讓學生用激光筆射向平面鏡，讓反射的光射向靶心，學生在實際操作中能夠感受到光從一種介質射向另一種介質時，會發生反射現象。另外，教師還可以引導學生思考生活中常見的反射現象，如汽車表面的反光、瓷磚的反光等等。在學習“光的折射”這一知識點的過程中，教師可以提前準備好相關的道具，引導學生開展實驗，在碗中盛滿水，然后將筷子斜插到碗的底部，從側面斜視水面，會發現水中的筷子看上去好像向上彎折了;另外，還可以準備兩個相同的杯子，在杯子的底部放上硬幣，一個杯子加滿水，一個杯子不加水，讓學生從一旁固定的位置觀察放在同一位置的水杯杯底的硬幣，學生會發現一杯能夠看見，而另外一杯看不見，然后教師就可以向學生講解這種現象出現的原因是光的折射，同時還可以引導學生思考生活中常見的折射現象，如三棱鏡制作彩虹。通過生活化的物理實驗的引入，能夠充分調動學生的學習積極性，學生不僅能夠積極主動地參與到物理課堂當中，還能夠動手操作實驗，在此過程中，能夠加深學生對物理知識點的印象，能夠提升物理實驗教學生活化的有效性[3]。這幾個和生活聯系密切的物理實驗，可以讓一個小組內的學生同時進行，這樣能夠調動學生的參與積極性，但是要有一定的創新，就是進行相關實驗過程中，不同學生在進行實驗時只是進行實驗的操作，而由另外的小組成員來觀察自己的實驗現象，這樣能便于學生成員之間的交流。

（二）將生活化資源引入課堂

學生能否真正地從課堂教學中掌握相關的內容，重點在于學生的課堂參與度，因此，教師要精心設計物理課堂教學環節，精心設計課堂導入環節，結合學生的學習特點，將學生感興趣的內容融入到課堂教學當中。從學生的角度出發，生活化的教學內容能夠充分調動學生的學習積極性，激發學生對物理學科的學習興趣。在目前階段的物理課堂教學當中，多數的教師仍舊采用傳統的教學方式，將課本的知識點作為導入環節，這種模式下，學生的學習積極性無法被充分調動起來，使得學生的課堂參與度比較低，物理課堂教學的效率也無法提升。因此，初中物理教師在開展實驗教學之前，要精心設計課堂導入環節，從學生的實際生活入手，將生活化的內容充分融入到教學的導入環節中，以新課程的教學內容為依據，選擇生活中與之相近的內容，教師還可以充分運用多媒體技術呈現相關的圖片、視頻。另外，教師還可以結合學生的實際情況，將學生感興趣的內容融入到教學當中，為學生創設生活化的教學情境，引入新課的教學內容，將兩者進行有機結合，充分調動學生的學習積極性，讓學生將物理知識點運用到生活當中，提升學生解決實際問題的能力。

比如，人教版初中物理八年級上冊第三章《物態變化》第3節《汽化和液化》，在這一章節內容的學習中，教師可以通過生活中一些常見的現象來作為課堂導入，激發學生的學習積極性，如：在炎熱的夏天，灑水車灑完水之后，水一會兒就會消失不見;洗完頭發之后，人們常常會使用吹風機來吹頭發，原本還在滴水的頭發，在吹風機吹過之后，一會兒就可以吹干等等作為課堂導入，激發學生的求知欲，讓學生帶著問題來學習新課的內容，并能夠將課上所學的知識點運用到生活中，提高課堂教學的質量。再如，人教版初中物理八年級上冊第五章《透鏡及其應用》第3節《凸透鏡成像的規律》，在這一章節的學習中，教師可以先讓學生運用凸透鏡來觀察課本上的字和遠處的風景，然后向學生提出問題，引導學生進行思考、探究，充分調動學生的學習積極性，學生的課堂參與度也會有效地提高。然后教師可以將班級中的學生分成不同的小組，讓學生開展小組實驗探究，觀察紙上的文字，學生在討論之后，可以得出結論：當凸透鏡離紙距離較近時，可看到正立放大的文字，正是日常生活中用到的放大鏡原理;當凸透鏡離紙距離較遠時，看到了倒立縮小的文字，這是日常生活中使用的照相機的原理。通過實驗探究，學生能夠加深對物理知識點的印象，同時能夠有效地提升物理學科實驗教學的有效性[4]。

（三）根據實際問題設計活動

在初中物理學科的學習中，物理實驗占據著重要的地位。在實驗教學中，可以將生活與物理學科相聯系，并通過相關的問題來引發學生的討論和思考，能夠幫助學生深入地學習物理知識點，加深學生對物理知識點的印象，提升學生的思維能力。教師在設計物理實驗教學的過程中，可以結合生活中常見的一些問題和現象，并將其作為切入點，為學生創設實踐操作的機會，讓學生在動手操作的過程中，解決相關的問題，挖掘生活現象背后蘊含的物理規律，拉近物理學科與生活實際的距離。

比如，人教版初中物理八年級下冊第九章《壓強》第1節《壓強》中“壓強和受力面積”這一知識點的學習中，教師就可以從生活實際入手，選擇生活中的一些實例和現象來引發學生的思考，如：針尖銳的一端，能夠更加容易插入到物體當中;書包的包帶一般都比較寬等等，通過對這些生活中實例的分析，來了解壓強和受力面積之間的關系，即壓力相等時，受力面積越大，壓強越小;反之亦然。同時，教師還可以將上述的生活實例以實驗的形式呈現在課堂當中，讓學生運用針來扎蘋果，在操作之后，學生會發現尖銳的一端比另一端更容易插入到蘋果當中，或者為學生準備重量相同但是包帶寬度不同的書包，讓學生通過切身體驗來感受。學生在實際操作中，能夠真切地感受到壓強和受力面積之間的關系，同時，還能加強學生對此知識點的印象，提升實驗的效果[5]。

三、結束語

總而言之，初中物理學科由于自身的特點，具有較強的抽象性，且與日常生活非常貼近，因此，初中物理教師在開展實驗教學的過程中，采取生活化的教學模式，能夠拉近學生與物理學科之間的距離。初中階段的學生剛剛步入青春期，是學生思想啟蒙的關鍵時期，是學生由感性思維轉向理性思維的重要階段，教師在面對此階段學生開展教育教學工作的過程中，要結合學生的實際情況，采取行之有效的措施來幫助學生完成思維模式的轉變。在開展物理實驗教學的過程中，可以適當地引入生活化的內容，增加課堂的趣味性，發散學生的思維，充分調動學生的學習積極性，讓學生能夠從生活現象中學習到相關的物理知識點，不僅能夠加深學生對物理知識點的印象，還能夠幫助學生將所學的物理知識點與生活實際相聯系，讓學生實現高效學習。

參考文獻：

[1]侯向寧.生活化教學模式對提高初中物理教學有效性的探討[J].試題與研究，2021（35）：177-178.

[2]陳鵬.初中物理實驗教學生活化有效性策略研究[J].學苑教育，2021（34）：57-58+61.

[3]安文國.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性[J].試題與研究，2021（21）：109-110.

[4]董隨心.以生活化教學模式提高初中物理教學的有效性思考[J].試題與研究，2021（2）：96-97.

[5]陳魁.初中物理實驗教學生活化有效性策略研究[J].才智，2020（8）：51.