激活“學(xué)困生”心靈,激發(fā)創(chuàng)新思維

鄭世亮

學(xué)困生一直是教師教學(xué)過(guò)程中面臨的一大問(wèn)題，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是教育的重要責(zé)任，因此教師要重新審視學(xué)困生，給予其準(zhǔn)確定位，提高其學(xué)習(xí)能力。和其他學(xué)生一樣，學(xué)困生也是具有鮮明個(gè)性的孩子，是完整的自然人和社會(huì)人，是與眾不同的學(xué)生，是“遲開的花朵”。

一、正確處理“學(xué)困生”問(wèn)題的意義

（一）正確把握“學(xué)困生”的概念，有利于因材施教，培育健全人才。學(xué)困生和其他學(xué)生一樣，只是有可能在智力、行為習(xí)慣、身心特征等方面存在不同，或者興趣與眾不同，教師不能輕易地否定學(xué)生的行為特征，教師的任務(wù)是找出根源，對(duì)癥下藥，因材施教，讓每個(gè)“學(xué)困生”都成長(zhǎng)為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（二）正確認(rèn)識(shí)“學(xué)困生”問(wèn)題，有助于正確處理智力與創(chuàng)造力的關(guān)系。研究表明，智力與創(chuàng)造力并不完全對(duì)應(yīng)，智力高的人，有時(shí)候創(chuàng)造力未必高，智力相對(duì)低一些的人，有時(shí)在某個(gè)方面也會(huì)有突出的成就。智力的高低并不能和創(chuàng)造力的高低直接畫等號(hào)，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不能以智力高低作為劃分學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要平等對(duì)待每一位學(xué)生。

（三）正確把握“學(xué)困生”的概念，有利于理清學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)造能力的關(guān)系。智力的發(fā)展是生理和心理共同發(fā)展的過(guò)程，積累知識(shí)并不等于開發(fā)智力。教師應(yīng)把學(xué)生的知識(shí)積累與開發(fā)智力同步進(jìn)行，知識(shí)積累固然重要，但發(fā)展創(chuàng)造力更為重要，它是學(xué)生未來(lái)立于不敗之地的強(qiáng)大武器。因此教師在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須重視學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)，給學(xué)生提供進(jìn)行探究、實(shí)踐的空間和平臺(tái)。

二、激活“學(xué)困生”創(chuàng)新意識(shí)的策略

（一）教師要有先進(jìn)的教育理念，給“學(xué)困生”提供開闊的發(fā)展平臺(tái)。在以往應(yīng)試教育理念的桎梏下，學(xué)生的個(gè)性難以得到充分舒展，無(wú)法有效發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，只能圍繞著枯燥的課本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于健全人格的培養(yǎng)和形成。追求人格發(fā)展的和諧性與特異性相統(tǒng)一，是創(chuàng)新教育的一大顯著特征。特異性就是從事未來(lái)創(chuàng)造工作所必備的獨(dú)特精神品質(zhì)，要求學(xué)生敢于批判，去偽存真，敢于冒險(xiǎn)，大膽探索未知。學(xué)生只有個(gè)性鮮明，敢于打破常規(guī)，能夠提出新見(jiàn)解、新方法，才會(huì)不斷進(jìn)步，永遠(yuǎn)有立足之地。成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生可能具有鮮明的個(gè)性特征，如愛(ài)迪生小時(shí)候，老師因?yàn)樗脝?wèn)奇怪的問(wèn)題，而認(rèn)為他沒(méi)有出息，但是他的母親卻認(rèn)為自己的孩子具有潛力而親自教育他，對(duì)他表現(xiàn)出的好奇心加以保護(hù)引導(dǎo)，最終愛(ài)迪生成為偉大的發(fā)明家。因此，要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)的學(xué)生，教師必須具備科學(xué)的教育理念，要面向全體學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的鮮明個(gè)性，不管優(yōu)秀生還是在某方面有差距的學(xué)生，都要給他們提供發(fā)展的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都有自由發(fā)展的空間。

（二）教師要轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)等陳舊觀念，建立民主平等的新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法自主思考學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)法產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的健康發(fā)展。教師要改變這種關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)主體，和學(xué)生進(jìn)行平等交流，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）走進(jìn)學(xué)生心靈，幫助學(xué)生樹立自信心。《給教師的建議》一書中寫道：“真正的教育意味著人和人心靈上最微妙的接觸，學(xué)校是人們心靈相互接觸的世界。”一些學(xué)生在某方面不如他人，教師如果沒(méi)有加以疏導(dǎo)，學(xué)生心靈的大門容易關(guān)閉。對(duì)待這樣的孩子，教師必須走進(jìn)他們的心靈，讓他們深切地感受到教師對(duì)他們的信任，從而點(diǎn)燃他們的心靈之火，使他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，產(chǎn)生“我能行”的強(qiáng)大信念，這樣“遲開的花朵”就會(huì)變得絢麗多姿。

（四）延緩判斷，給學(xué)生“心理自由”和“心理安全”。學(xué)生求知欲旺盛，往往會(huì)有一些幼稚、離奇的活動(dòng)，對(duì)此教師不能嘲笑，也不要過(guò)早地下結(jié)論，應(yīng)給予學(xué)生充分的“心理自由”和“心理安全”，對(duì)學(xué)生的心靈給予適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)、開導(dǎo)，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，就會(huì)逐漸變得自信、積極，富有創(chuàng)造力。

總之，教師要給“學(xué)困生”準(zhǔn)確的定位，洞悉“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，找出差異的根源，保護(hù)“學(xué)困生”的心靈，用先進(jìn)的教育理念培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這就是教育的春天。