學以致用

張偉

一、語文教材的現實處境

語文學科的考試除默寫直接關聯教材外，其他部分跟課本的直接、顯性關聯不夠突出，使很多學生產生了學習教材無用，甚至是浪費時間和精力的錯誤認知，進而導致了學生對語文學科的不重視，甚至一些其他學科的同行也認為語文學和不學一個樣。但是，語文老師卻要花費大量時間和精力來精心備課，最后預期和結果不能成正比。因此，我認為，在學生已經接觸并熟悉了語文試卷之后，有必要先向學生講明教材內容與試卷內容的內在對應關系。

二、試題與教材的對應關系

（一）論述類文本閱讀

1.存在問題

論述類文本一般由兩到三則材料組成，雖然屬于統一話題，但是出于不同需要選自不同篇目，加之沒有情節性，所以很多學生讀不進去，讀不下去，讀不明白，導致了不能準確把握文章的信息，不能正確地提取信息，也不能準確地歸納概括答案。此外，學生對說理論證的一些相關的基本知識掌握得不扎實。

2.對應教材

《鄉土中國》與新高考中的人文文化類的論述類文本十分相似，在教學過程中首先可以用思維導圖的形式引導學生能按章節讀下去，讀進去，明白作者講的是什么。其次，在閱讀每一章節時，讓學生做整理筆記，摘錄出表明觀點的句子，做出每一章中心觀點與分論點的關系圖，并提取出與分論點相對應的論據，并分析歸納每章所使用的論證方法。也可以讓學生先給每一章做思維導圖，經老師指導后再給全書做一個整體的思維導圖。

（二）文學類文本閱讀

1.存在問題

文學類分小說和散文，學生雖然能讀進去，但存在對文章主旨、環境作用、人物形象、景物特點等把握不準確的問題。其次是學生有關小說和散文的基礎知識積累量不夠，所以到具體答題時就無話可說或要點不全。再次是部分學生的詞匯量太少，限制了思維，導致答題語言不準確。最后是新高考試題是根據文章特點設計的，所以較為靈活，學生缺少隨機應變的能力。

2.對應教材

《哦，香雪》是改革開放的背景下展開的故事，所以在理解“鉛筆盒”的象征意義，理解香雪用雞蛋換鉛筆盒的行為時，分析香雪和鳳嬌這些女孩子的形象時需要聯系背景。《百合花》的特色是細節描寫，在講授時要讓學生找到文中的細節描寫，學會用細節突出人物，表現主題。通過學習這兩篇課文，讓學生明白小說不是能讀懂故事就可以了，還要明白作者為什么要寫，怎么寫的，還要讓學生學會捕捉每篇小說的特色，并做筆記歸納整理。

第七單元為古今散文，相對于小說，學生理解散文的能力要差一些，是因為學生不能準確把握“形”與“神”的內在聯系，因此在教授本單位時重點是交給學生串起“形”，推出“神”。整單元結束后，讓學生總結讀散文的規律，即先明確抒情主體是什么，再理清從哪些方面寫的。

（三）詩歌鑒賞

1.存在問題

由于詩歌的表達方式含蓄以及其年代久遠，學生的主要問題是讀不懂，讀不懂意象，讀不出情感，讀不懂詩人。

2.對應教材

必修上的第三單元為詩歌單元。我們可以從以下幾方面來總結規律：

第一，學會知人論世，這是準確理解詩歌的重要能力，學會論世能發現同一時代背景下不同詩人在表達情感上的共性。如魏晉詩人對于個人理想的追求，對于個人高潔品格的堅持。唐代詩人對于建功立業的渴望，對于大唐盛世的歌頌，對于安史之亂的描寫，對于統治集團的批判，對于百姓的同情，對于山水自然的熱愛。南宋詩人對于收復失地的渴望，對于報國無門，壯志難酬的無奈，對于國破家亡的憤慨。

第二，學會給詩歌分類。如總結以《歸園田居》為例來總結田園詩的相關知識，如意象選擇，意境特點，所用技巧，情感種類。

以上是本人結合必修上和新高考語文試卷的試題做的簡要分析，日后將結合更多的教材內容和新型試題來繼續豐富、拓寬。“萬變不離其宗”，而教材就是這個“宗”，是打開課外試題的萬能鑰匙。