巧用活動 助力高中物理教學

王陽陽

摘要：物理是一門抽象、難懂的學科，很多教師沿用機械、灌輸?shù)慕虒W模式，導致很多學生談物理色變，影響著學習效果的提升.為了扭轉(zhuǎn)這樣的教學局面，教師可以巧用活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增進他們探索新知的內(nèi)驅(qū)力，加深對所學知識的理解，提升教學成效.文章就高中物理課堂中如何有效引入活動進行積極探索，旨在建構(gòu)更加高效的物理課堂，更好地提升學生的物理素養(yǎng).

關鍵詞：高中物理;活動;課堂教學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）18-0082-03

傳統(tǒng)的課堂教學多采用教師講、學生聽的方式進行，這種教學模式剝奪了學生的主體地位，讓他們處于被動學習的狀態(tài)，注意力很容易分散，致使課堂效率不高.新課標明確指出學生才是課堂學習的主人，教師要為學生營造輕松的課堂氛圍，用活動激發(fā)學生的學習熱情，使他們能夠主動融入學習活動中，進行積極的思考，強化對所學知識的理解，建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，使高中物理課堂更加精彩.

1 巧用活動，激發(fā)學習興趣

學習本身是枯燥的，尤其高中物理知識的難度更是突出，學生根本沒有興趣可言，沒有興趣的學習，注定是低效的

.基于這樣的情況，高中物理教師需要結(jié)合教學內(nèi)容，調(diào)動學生參與的積極性，而創(chuàng)設活動就是有效的途徑之一.

1.1 巧用演示活動，激發(fā)參與熱情

新課標要求將學習的主動權(quán)還給學生，目的就是要讓學生活躍在課堂教學中，這樣學生才會有眼、腦結(jié)合的學習過程，學習效率才會高.因此，教師在進行高中物理教學的過程中，可結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，巧妙地設計演示活動，激發(fā)學生的參與熱情，使其融入課堂，進行新知探索.

如在教學《力的合成與分解》一課時，教師結(jié)合所教內(nèi)容為學生創(chuàng)設了實驗活動，先是利用多媒體給學生播放馬拉耙梨犁地的情形，

馬用繩子拉著耙梨時繩子是傾斜的，這里拉力產(chǎn)生了怎樣的效果？要產(chǎn)生同樣的作用效果，拉力要怎樣分解呢？方向怎樣？這時教師拿出了電子臺秤、木塊（固定有繩子），告訴學生這是用來模擬馬拉耙梨的情形，學生看著教師拿出的這些器材，參與的熱情很快被激發(fā)了出來.教師把木塊放在電子秤上，讓學生觀察電子秤的讀數(shù)，接著教師用力斜向上拉繩子，

斜向上的拉力產(chǎn)生了怎樣的效果呢？斜向上的拉力就可以用這樣兩個力來代替，這就是本節(jié)課所講述的力的分解的內(nèi)容，讓學生自然地進行了新知探索中.

可見，教師根據(jù)教學內(nèi)容，巧妙運用演示活動，把學生引入課堂學習中，成功激發(fā)了學生的課堂參與熱情，拉近學生與物理知識的距離，讓學生在內(nèi)心更愿意親近物理、學習物理.1.2 巧用動手活動，激發(fā)學習欲望

灌輸式的課堂，讓學生處于被動學習的地位，使學生缺乏學習的動力，注意力很難長時間集中，容易出現(xiàn)走神的現(xiàn)象.新課標倡導尊重學生的主體地位和認知規(guī)律，激發(fā)學生的主觀能動性，積極地探索物理知識.而動手實踐活動，可以讓學生手腦并用，讓學生在做中學，學中思.

如在教學《重力與彈力》一課時，教師安排了動手操作的實驗活動，教師先為學生準備好了弓箭、靶子，讓學生親自動手射靶子，讓學生對彈力有了初步的認識，

箭射出后弓繩又恢復了自然狀態(tài)，說明弓繩發(fā)生了形變.接著教師又給學生拿出了橡皮泥、橡皮筋、木板，教師讓學生動手進行實驗，看看這些物品在發(fā)生形變時有什么不同.學生們當放開手后橡皮泥上清晰地顯現(xiàn)出手握的樣子;當放手后橡皮筋又會變回原來的樣子;好像木板在壓力的作用下沒有發(fā)生變化.三件物品都動手操作了之后，學生思考教師提出的問題，橡皮泥和橡皮筋都有形變，木塊好像沒有形變;但是橡皮泥形變后不能恢復成原來的樣子，橡皮筋形變后可以恢復原狀，教師順勢提出彈性形變的概念，教師接上學生提出的木板形變問題，教師給學生兩個固定有底座的小鏡子、小燈（線光源）、一根標尺.學生明白了當用力壓木板時，木板也發(fā)生了形變，只不過用眼睛不能直接看出來，教師告訴學生木板其實發(fā)生的是微小形變，而且也是彈性形變，至此，在學生的動手實驗中，將彈力產(chǎn)生的條件之一就解決了.

2 巧用活動，突破教學重難點

每節(jié)課的教學內(nèi)容，都是有其重難點的，這些重難點就是學生進行深入學習的障礙，只有突破這些重難點，才能使學生更好地理解和掌握所學物理知識，才能運用這些知識解決實際的問題，可見重難點的突破起著決定性的作用.傳統(tǒng)的教學，以教師的“講”為主，學生難以理解得透徹.因此，教師應優(yōu)化教學策略，可以巧用活動，讓學生參與知識形成和發(fā)展的全過程，掌握知識的來龍去脈，收到事半功倍的教學效果.

2.1 巧用經(jīng)驗引思，導學教學重點

在課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容以及教學的重點，結(jié)合所具備的教學條件，從學生的學習情況和學習能力出發(fā)，巧用經(jīng)驗活動組織學生進行深入的學習，使學生在活動的引導下，能夠積極參與到課堂教學重點的突破中來，主動分析、討論，降低學習的難度，成功突破教學重難點，使學生對知識的理解更加透徹、更加深入.

如在教學《生活中的圓周運動》一課時，重點是分析生活中圓周運動的向心力來源，教師用多媒體視頻向?qū)W生展示了小時候玩的四驅(qū)跑車在彎曲軌道上的運動，提出拐彎時哪個力提供的向心力？

接著教師又給出火車在鐵軌上行駛的視頻畫面，并把輪緣和鐵軌接觸的位置做了放大，明顯在拐彎處鐵軌有嚴重擠壓的情況，學生很快明白了是由鐵軌給的支持力、火車的重力二者的合力提供的.至此，學生對向心力的來源有了清楚的認識：指向圓心的力在提供向心力.

教師針對教學內(nèi)容的重點，巧用生活經(jīng)驗，引導學生思考、探索，使學生在生活經(jīng)驗的輔助下，主動地思考，順利突破了知識的重、難點，有效地提高了課堂教學效率.

2.2 巧用銜接活動，突破教學難點

在課堂教學中，最難跨越的是知識難點的突破.教師是課堂教學的組織者和引領者，如果不進行點撥和引導，學生的思維難以得到拔節(jié)和提升.因此，教師在教學中，應幫助學生溝通知識間的聯(lián)系，設計銜接活動，帶領學生分解學習內(nèi)容，逐步解決，隨著問題的解決，擊破教學難點，實現(xiàn)新知的吸納，融入到原有的知識體系中.不難發(fā)現(xiàn)，銜接活動設置得好壞，直接影響著學生對難點突破的難易，對課堂教學效率的高低也起到關鍵性的作用.

如在教學《拋體運動的規(guī)律》一課時，教師在突破教學難點時，就利用了銜接的活動，教師一只手拿平拋運動儀，另一只手用小錘敲擊小球，教師要求學生觀察小球的運動情況，教師讓學生根據(jù)分析，歸納出平拋運動的基本規(guī)律，化解了學習難點.

3 巧用活動，提升綜合素養(yǎng)

物理是一門自然學科，與學生的生活息息相關，如果將學生禁錮在課堂中，無論教師的講解多么細致、精彩，學生都不能進行靈活運用，造成高分低能的現(xiàn)象屢見不鮮，這極不利于學生的成長.因此，教師應將學生的眼光從課內(nèi)引向課外，為學生設計課外活動，讓學生運用課堂所學知識解決問題，提升學生舉一反三的能力，真正從“課本教學”走向“生活教學”，發(fā)展學生的綜合素養(yǎng).

3.1 巧用研究活動，提升思維能力

教師在教學中不僅要抓住課上時間，更要著眼于課外時間，在課外為學生適當安排一些物理研究活動.學生在活動中，不僅能夠開闊眼界，充實學習能力，還能有效地提升思考力和創(chuàng)造力，為后續(xù)學習和應用物理知識奠定堅實的基礎.

如在教學完《機械能》一章節(jié)后，教師設計了課外研究活動，讓學生在課外想辦法測量一下本地的重力加速度.有部分學生提出根據(jù)重力的公式，用天平測量出物體的質(zhì)量，再用臺秤測得物體的重力，就得到了g值.還有部分學生提出利用重物做自由落體運動打出的紙帶，結(jié)合勻變速直線運動測加速度（連續(xù)相等的時間內(nèi)位移之差為恒量）來計算出重力加速度，還有學生提出根據(jù)自由落體課后的習題，讓水滴一滴一滴的下落，測出幾滴下落的時間，得到一滴下落的時間，再測得水滴下落的高度，就得到了.學生一致認可這個測量方法，認為簡單可行，誤差小些.

教師巧用課外研究活動，拓展了學生的學習空間，開闊了學生的眼界，將學生的眼光自然地從課內(nèi)引向課外，提升了他們的思維能力，讓學生感受到物理知識融入到了生活的每一個角落.

3.2 巧用實踐活動，培養(yǎng)探索意識

物理知識是抽象、復雜的，與人們的生活有著非常密切的關系，實踐出真知.因此，高中物理教師可以為學生設計實踐活動，讓學生在實踐中理解物理知識，靈動學生的思維，培養(yǎng)學生的探索意識，讓物理學習更加高效.

教師巧用實踐活動，讓學生把所學的理論知識與社會實踐有機地結(jié)合起來，讓學生學會從物理的角度思考、分析、解決問題，在實踐中培養(yǎng)了學生的探索意識，體驗學習物理知識的價值和意義.

總之，教師要從新課標和“雙減”理念出發(fā)，尊重學生的課堂主體地位，根據(jù)教學內(nèi)容，巧設有針對性的學習活動，喚醒學生的求知欲望，在活動中內(nèi)化新知，沉淀基本的活動經(jīng)驗，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

參考文獻：

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