單元作業(yè)設計與實施案例

吳敏燕

摘 要：為有效推進“雙減”政策，打造高效課堂，促進學生的全面發(fā)展。文章以統(tǒng)編語文教材三年級下冊第二單元的寓言故事為案例，提出優(yōu)化單元作業(yè)設計的策略，引導學生通過趣味高效的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對學習的理解，體現(xiàn)學生的主體地位。

關鍵詞：語文教材;單元作業(yè)設計;實施案例

一、單元作業(yè)的設計

（一）課標要求分析

寓言這種文體被安排在統(tǒng)編教材三年級下冊第二單元。本單元以寓言組織單元，是繼三年級上冊童話單元之后，第二次以文體組元的單元，編排了四則寓言故事：《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子和河流》。“語文園地”交流平臺和“快樂讀書吧”提示了讀寓言的方法，讀故事、明道理、想生活。“你讀過嗎”和“相信你可以讀更多”，通過展示精彩片段、列舉經(jīng)典篇目，推薦閱讀三本寓言集：《中國古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》。

該編排適應兒童認知發(fā)展規(guī)律，意在發(fā)掘寓言的文學和教育價值，提高寓言的文學地位。結合本單元的語文要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”，旨在引導學生進一步認識和了解寓言，幫助學生形成對寓言文學體裁的初步認識，并在此基礎上完成單元的學習任務。

（二）學情分析

學生此前學過寓言，如二年級的《亡羊補牢》《揠苗助長》等，但他們對寓言故事僅僅停留在感性認識階段。對這一體裁沒有系統(tǒng)的認識，很少關注到寓言故事的內(nèi)涵和道理，對寓言的基本特點以及寓言的閱讀方法更是未曾深究。

（三）作業(yè)目標設計

1. 讀懂故事，明白道理。

2. 感受閱讀寓言故事的快樂，樂于與同伴分享閱讀成果。

目標指向重點在于讀和悟，在讀寓言的過程中明白故事講述的道理，聯(lián)系生活中的人和事深入理解，感受閱讀寓言故事的快樂，產(chǎn)生持續(xù)性閱讀。

（四）作業(yè)內(nèi)容

聚焦“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設計。三年級學生對寓言故事的了解淺顯，難以說出其蘊含的道理。因材施教意味著要關注每一個學生的差異，作業(yè)設計也應該呈現(xiàn)出多元化、層次性，針對不同層次的學生制定基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的作業(yè)。為此，我們制定了“1+N”的作業(yè)模式，“1”是一本必做作業(yè)，“N”是選做作業(yè)。通過三種類型的作業(yè)材料滲透這種作業(yè)模式：1. 假期基礎性作業(yè)：利用假期制定多種層次的可供選擇的寓言閱讀計劃表，采用閱讀與實踐相結合的方式，提高學生閱讀興趣;2. 提升性作業(yè)：在單元系列作業(yè)中整合課文、“語文園地”的教學，通過完成課文表格作業(yè)、故事啟示卡以及寓言故事推薦會等作業(yè)形式深化寓言閱讀;3. 拓展性作業(yè)：通過“快樂讀書吧”推薦三本讀物，選取《中國古代寓言故事》為整本書閱讀指導，制定1種必做題，5種選做題供學生自主化選擇，有口頭作業(yè)又有書面作業(yè)，有獨立完成作業(yè)也有小組合作完成作業(yè)。

三種類型作業(yè)以“課外—課內(nèi)—課外”的閱讀模式為主線，層層遞進，逐步深化，讓學生感受閱讀寓言故事的快樂，樂于分享課外閱讀成果，推動課內(nèi)外一體化閱讀。

二、單元作業(yè)的實施

（一）實施過程

1. 假期基礎性作業(yè)

本單元除了課文，還推薦了三本必讀書目。“雙減”之下，應避免學生盲目閱讀。可為學生提供個性化的閱讀計劃，根據(jù)不同層次的學生制定基礎性、發(fā)展性和創(chuàng)造性的作業(yè)，制定一份閱讀計劃表、兩份記錄表供學生自主選擇，落實長期閱讀。計劃表為必做作業(yè)，記錄卡為二選一作業(yè)，目的是讓學生能通過大量閱讀對寓言故事有初步了解。

假期還可提供參觀寓言園的社會實踐活動，讓學生自主選擇寓言，我國有很多以寓言依托的公園。寓言園設計了寓言雕像，以沉浸式的體驗形式，生動形象地解讀寓言故事及其背后的含義。

2. 提升性作業(yè)

本單元為寓言單元，四篇課文運用多種形式，引導學生不僅要理解寓言故事的內(nèi)容，還要關注寓言中蘊含的道理，“交流平臺”則引導學生對寓言的基本特點及閱讀寓言的好處進行總結和梳理，我們在單元教學中利用課文、“語文園地”整合習題，開展提升性作業(yè)活動。

整合課后習題，提煉閱讀技巧。為了幫助學生更好讀懂故事，明白寓言包含的道理，可以通過課后習題提煉寓言閱讀技巧。《守株待兔》課后的習題二提示學生關注農(nóng)夫的行為。《陶罐和鐵罐》的習題二提示學生關注陶罐和鐵罐的神態(tài)、語言，從而讀懂人物的性格，理解故事道理，習題一提示學生回顧陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，習題三讓學生思考陶罐和鐵罐不同的結局，讓學生從故事情節(jié)發(fā)展變化中讀懂故事道理。在《鹿角和鹿腿》一課，習題一提示學生關注鹿的心情變化，從而發(fā)現(xiàn)鹿的心情變化推動著情節(jié)的發(fā)展、變化。《池子和河流》這一課中，讓學生說一說更贊同池子的觀點還是河流的觀點，關注故事中人物的想法，通過辨析人物的觀點受到啟發(fā)。教師可以和學生一起梳理閱讀寓言故事的技巧，抓住故事中的人物、情節(jié)、觀點。要重點關注人物的語言行動神態(tài)，關注和把握影響和推動故事情節(jié)發(fā)展、變化的地方和故事的結局，找出故事中人物的觀點并辨別、判斷。通過聯(lián)結，抓住故事的目的，最終從故事走向道理。由此，可以整合提煉出本單元的必做作業(yè)和選做作業(yè)，為體現(xiàn)分層化、個性化教學，學生可根據(jù)自己的喜好對兩道選做題進行選擇。

（1）必做作業(yè)：

（2）選做作業(yè)：

作業(yè)一：制作“學習啟示卡”。給本單元的課文做一份學習啟事卡。寫一寫讀懂的故事，想到的生活中的人和事，可以寫給自己，也可以寫給同學或家人。

此作業(yè)設計在于落實本單元的語文要素，聯(lián)系生活實際更好地理解寓言故事背后蘊含的道理。

作業(yè)二：班級2—4人分成一組，選擇一個寓言故事，協(xié)調(diào)分工，完成寓言故事群推介會。任務一，設計推介故事的讀書小報：①簡介故事、作者（可以查資料摘抄）;②介紹故事情節(jié);③摘抄故事的精彩內(nèi)容;④寫出自己的感想（為什么喜歡這些故事）。任務二，進行我最喜愛的故事群推介：①小組采取喜歡的方式將故事講清楚、講動聽;②介紹自己的閱讀經(jīng)驗和閱讀發(fā)現(xiàn);③聯(lián)系生活講自己的啟發(fā);④綜述推介理由。任務三，班級評選最佳推介小組：①推介小組進行故事推介;②其他同學點評和評選。任務四，我最喜愛的故事推廣：最佳推介小組到同年級班級或低年級班級進行故事群推介。

提升性作業(yè)設計的意圖在于通過表格填寫的形式疏通本單元的內(nèi)容，了解從人物的動作、神態(tài)、語言，故事的起因、經(jīng)過、結果中獲得啟示。為考驗學生是否掌握，設計了選做題，一種為獨立完成的作業(yè)，一種為小組合作作業(yè)，鼓勵學生在學有余力的情況下完成兩種作業(yè)。提升性作業(yè)設計能考核學生對寓言故事內(nèi)容和道理的理解。

3. 拓展性作業(yè)

將學生在課堂上所學知識轉移到課外，確保持續(xù)性閱讀的有效開展。“快樂讀書吧”不僅推薦中外經(jīng)典寓言故事，還提示閱讀寓言的方法，是對寓言單元的補充。為鼓勵學生持續(xù)性閱讀“快樂讀書吧”推薦的三本讀物，結合假期前置性作業(yè)。我們選取《中國古代寓言》作為寓言閱讀延續(xù)，在指導整本書閱讀過程中，通過選做題布置，運用結合故事情節(jié)、人物形象和生活實際領悟寓意的方法，激發(fā)學生閱讀寓言故事的興趣和信心，推動學生進行寓言系列閱讀。

板塊一：反饋前置型作業(yè)，喚醒學生已讀的寓言故事：（1）準備“寓言魔袋”，里面放置提前制作的故事小卡片，卡片上內(nèi)容各不相同，如故事人物、寓意、故事情節(jié)、關鍵詞;（2）學生從中抽取一張卡片，讓同學交流想到的寓言故事;（3）學生講述卡片上涉及的故事;（4）引導學生發(fā)現(xiàn)可以借助故事卡片，記錄故事寓意、人物形象和情節(jié)，還可以利用故事卡片講述故事。從寓意卡片中了解到同一種故事人物，會出現(xiàn)在不同的寓言故事中;不同的寓言故事，有時候也會反映相似的道理。

板塊二：聯(lián)結比較，深化學習方法。寓言的寓意隱藏于故事之中，需要引導學生從寓言情節(jié)入手，綜合多種方法揭示文本寓意，結合生活經(jīng)驗理解寓意：（1）把握細節(jié)，同中見異。導讀時選取內(nèi)容、主題相似或類似的寓言故事，引導學生在同中見異，把握細節(jié)，具體地理解寓言寓意。以《打井得一人》《神魚》兩則寓言為例進行學習：①細讀兩個故事，說發(fā)現(xiàn);②列出表格，分析兩則故事的起因、經(jīng)過、結果。最后小結：這兩則寓言內(nèi)容和故事情節(jié)類似，都是因為誤傳信息鬧出笑話。但通過列表對比，發(fā)現(xiàn)這兩則寓言出現(xiàn)謠言的方式不同。《打井得一人》是因為詞句理解偏差，《神魚》是民眾受“鬼神思想”影響。通過關注事件的起因、發(fā)展過程和結果，梳理提取故事的重要素材，發(fā)現(xiàn)差別。雖然兩則寓言都是闡述謠言傳播和效應，但有區(qū)別。（2）整體把握，異中有同。選取主人公、故事情節(jié)均不相同的寓言故事，通過提取關鍵信息，更好地理解寓言寓意的一致性。以《刻舟求劍》和《父親的畫像》為例進行學習：①細讀《父親的畫像》，回憶復現(xiàn)《刻舟求劍》;②列出表格，分析兩則故事中變化的事物、不變的事物、所犯的錯誤。這兩則寓言主人公沒有意識到變化的事物和不變的事物，由此犯下錯誤。通過比較可以發(fā)現(xiàn)這兩則寓言異中有同，雖然主人公、故事情節(jié)不同，但說明的道理是一樣的：事物是發(fā)展變化的，不能以一成不變的態(tài)度去看待時時變化的事物。最后小結：每一個故事，都會告訴我們一個深刻的道理，這個道理需要在人物對話中、在故事情節(jié)中、在故事的結尾處體會并總結。

為落實持續(xù)性閱讀，我們設置了拓展性作業(yè)，其中有必做題，也有選做題五選二：

（1）制定長期閱讀計劃（必做）：在前置性閱讀計劃的基礎上改進自己的閱讀計劃。學生根據(jù)閱讀的篇目制作“閱讀計劃表”或者“閱讀地圖”，進行閱讀打卡。

（2）創(chuàng)意繪編（選做）：這本書中的寓言故事幽默風趣，可以讓我們浮想聯(lián)翩，《掩耳盜鈴》中的盜鈴人被發(fā)現(xiàn)的時候會有怎樣的反應？《鷸蚌相爭》中的漁翁捉住鷸和蚌之后，鷸和蚌會說些什么？……有趣的寓言故事等著你來創(chuàng)意續(xù)編！

（3）寓言故事表演秀（選做）：這本書中的很多寓言適合表演，同學們可以自由分組，選擇一則寓言進行表演，表演前先不報題目，表演后請同學們猜一猜，表演的是哪一個寓言，并說說其中的道理。

（二）效果分析

通過作業(yè)情況分析統(tǒng)計、摘☆的評價方式以及過程性作業(yè)評價量化表，我們發(fā)現(xiàn)學生對于基礎性作業(yè)完成的積極性比較高，喜歡自主選擇的作業(yè)，尤其喜歡社會實踐活動以及能畫能寫，能說能動的作業(yè)。在拓展性作業(yè)中用寓言袋的方式考核假期基礎性作業(yè)，通過檢測發(fā)現(xiàn)學生能說出某個寓言故事具體在哪一頁，也知曉基本內(nèi)容，已基本完成有目標閱讀的任務。在提升性作業(yè)中，根據(jù)魏智淵老師設計了“大語文”的課程構想（如左下表），作業(yè)設計分為20%的教材系統(tǒng)和80%的大語文系統(tǒng)，其中20%的“課內(nèi)知識”通過課堂講解、完成課堂作業(yè)——單元整合表格、課后的啟示卡和故事推介會的完成而達成;而80%的大語文系統(tǒng)主要在拓展性作業(yè)中完成。學生通過長期閱讀，關聯(lián)語文實踐能力發(fā)展，確保閱讀的持續(xù)性。

但從學生作業(yè)完成過程和成果來看，仍存在不足：前期作業(yè)的閱讀要求不細致;學校場地有限，提供學生展示的舞臺較少。問題的解決方案：三年級學生能力不足，閱讀需要有方向性和細致要求;借助“雙減”后的空余時間，借助家長的力量，為學生提供更多戶外舞臺。

三、案例價值提煉

（一）作業(yè)設計實施策略

本次作業(yè)的實施策略來源于“大語文”的課程構想。從根本上減輕學習負擔，要在作業(yè)設計的頂層邏輯上統(tǒng)整觀照，瞄準80%的“素養(yǎng)空間”，夯實20%的“課內(nèi)”教學，實現(xiàn)課內(nèi)外的打通，課內(nèi)外協(xié)同發(fā)展。課內(nèi)知識的“20%部分”只要依托教科書單元統(tǒng)整，設計整合性作業(yè)，讓學生在課堂上完成課內(nèi)知識，減少課后負擔，真正落實“雙減”。課外的80%主要依托《教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心 中小學生閱讀指導目錄（2020年版）》提出的中年級閱讀，強調(diào)默讀文言短篇、童話故事、富含百科雜學的故事短篇。同時鼓勵學生參觀博物館、觀看藝術表演、參與簡單的藝術加工與實踐。三種類型的作業(yè)貫穿著“大語文”，從課外讀物出發(fā)，到課內(nèi)知識，技巧的學習，最后又延伸至課外、生活，更具綜合性，符合全面發(fā)展理念。

（二）專業(yè)成長感悟

“雙減”政策落地后，語文作業(yè)如何設計，是語文教師必須思考的問題。針對課程內(nèi)容設計單元作業(yè)，設計學生喜歡的作業(yè)，促進學生全面發(fā)展，是每個教師義不容辭的責任，也是“減負增效”的必然要求，是促進小學教育高質量發(fā)展的重要內(nèi)容。作為教師，我們應轉變觀念、提高能力，讓教育高質量發(fā)展。