部編版語文六年級上冊 《文言文二則》分層作業設計案例

周惠芬

一、本課目標

1. 學會本課生字，讀準字音，正確書寫。

2. 掌握正確、流利地朗讀文言文的方法。背誦《伯牙鼓琴》。

3. 能說出對《伯牙鼓琴》最后一句話的理解，并結合“資料袋”說出自己的感受。

4. 能用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。

二、課標對本學段的目標要求

1. 對學習漢字產生濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。

2. 硬筆書寫規范、端正、整潔，養成良好的書寫習慣。

3. 能聯系上下文理解詞句，抓住關鍵語句，初步領悟文中所講的道理，激發學習文言文的興趣。

4. 閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。

5. 能抓住人物的神態、動作、心理等描寫，把故事講生動、具體。

三、《文言文二則》自主型分層作業設計

筆者通過《文言文二則》的具體內容，設計三個層次的自主型分層作業，分別是A類基礎性必做題、B類提升性選做題、C類拓展性挑戰題，不同層次的學生根據自身的實際情況自主選擇作業內容及數量。

A類基礎性必做題：

1. 給下面加點的字注音。

（1）湯湯（? ?）乎若流水

（2）書戴嵩（? ?）畫牛

（3）拊（? ?）掌大笑

（4）尾搐（? ?）入兩股間

2. 解釋下面加點字的意思。

（1）少選之間而志在流水。（? ? ? ?）

（2）湯湯乎若流水。（? ? ? ?）

（3）尾搐入兩股間。（? ? ? ?）

（4）今乃掉尾而斗。（? ? ? ?）

3. 根據課文內容填空。

（1）《伯牙鼓琴》選自? ? _______________? ? ，《書戴嵩畫牛》的作者是? ____________? （朝代）的? ____________? ?。

（2）伯牙鼓琴，? ? ____________? ? ?。方鼓琴而? ?____________ ? ，鍾子期曰：“善哉乎鼓琴，____________? ? ? ?。”少選之間而? ?____________ ? ?，鍾子期又曰：“善哉乎鼓琴，? ? ____________? ? ?。”鍾子期死，伯牙破琴絕弦，?____________ ? ? ? ?，以為世無足復為鼓琴者。

B類提升性選做題（3選2）：

1. 翻譯下面的句子。

（1）伯牙破琴絕弦，終身不復鼓琴，以為世無足復為鼓琴者。

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（2）牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

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2. 朗讀《伯牙鼓琴》，說說你對“知音”的理解。

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3.《書戴嵩畫牛》這個故事給了我們怎樣的啟示？

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C類拓展性挑戰題（2選1）：

1. 查閱資料，收集關于友情的名言佳句。

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2. 用自己的話講講《書戴嵩畫牛》的故事。

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四、設計意圖

A類基礎性必做題：生字新詞的認讀、書寫、默寫、新詞理解運用等，重在鞏固夯實字詞基礎，培養學生良好的書寫習慣。給加點字注音鞏固課上學生所學的生字新詞，而字詞翻譯不僅加深學生對課文的理解，還使學生掌握文言文的釋詞方法。

B類提升性選做題：字詞句的理解運用、語段文章的歸納概括等。目的在于提高學生閱讀理解的能力，鍛煉其語言表達及概括的能力。

C類拓展性挑戰題：課外閱讀延伸、遷移類小練筆等。目的在于使學生拓展課外延伸，增加積累，增廣見聞，在說說寫寫的過程中提高學生的語文綜合素養。本題通過拓展改編故事，在鞏固課文內容理解的基礎上，培養學生合理想象的能力和語言組織表達的能力。

五、激勵措施

用多種形式考查、反饋各層次學生的情況，對學生的點滴進步及時給予肯定。要為每個層次的學生創造表現自己的機會，通過不同形式的評價標準使每個學生看到自己的進步，體會到成功的喜悅。好的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步;對中等生采用激勵性評價，既指明不足又指出努力方向，促使他們積極向上;對優等生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。通過評價激發學習熱情，提高學習積極性，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

六、實際效果

A類基礎性必做題，大多數學生能做到書寫較規范、認真。極少數學生字音容易出錯。

B類題難度比A類稍有提高，偏重于理解。選做的學生在理解課文的基礎上能做到正確翻譯。部分學生能從文章領悟道理，但語言表達能力欠缺。

C類題目難點最大，更具挑戰性。大多數學生選擇搜集名言佳句，但是在摘抄的過程中易出現錯別字，不愿意動腦思考手寫成文。少數學生選擇編寫故事，語言較流暢，生動合理。

七、調整設計

1. 布置預習學習內容的作業。小學高段學生已經具備自學能力，可以根據自己的學習能力，盡其所能對課文進行自主預習，以便有準備地進入課堂學習，更有利于學生發揮潛能成為課堂的主人。

2. 布置落實訓練目標的作業。根據課時目標，緊緊圍繞目標布置有針對性的作業。

3. 布置口頭識記的作業。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。

4. 布置觀察、收集類作業。這類作業往往能為了解課文內容做好鋪墊，為學生寫作準備第一手資料。

5. 布置親子互動類作業。如：

（1）推薦書目，《朝花夕拾》《童年》《魯濱遜漂流記》、豐子愷讀物等鼓勵親子共讀，充分利用家庭資源的同時也拓寬學生的課外閱讀面，提高閱讀效率。

（2）讓學生把學到的課文講給家長聽，檢測學生對課文內容的掌握，培養學生的口頭表達能力，同時發揮家庭教育一對一因材施教的特長。

（3）寫心里話，把自己當時的想法寫出來讀給家長聽，促進親子關系的同時，提高學生的寫作能力。