“雙減”政策下小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教育教學(xué)案例

李韞棱

摘 要：“雙減”政策的實(shí)施對(duì)學(xué)校和教師提出更高的要求，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。文章以廣州版三年級(jí)英語(yǔ)Module 5 Toys為例，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、實(shí)踐操作等教學(xué)手段，以提出更加科學(xué)有效的課堂教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;三年級(jí)英語(yǔ);教學(xué)案例

一、案例背景

Module 5 Toys是廣州版三年級(jí)英語(yǔ)的內(nèi)容，該模塊的主要討論話題是玩具和交通工具。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于玩具這一話題十分感興趣。因此，該模塊學(xué)習(xí)需要掌握與玩具相關(guān)的單詞，“Is it a ...？”的一般疑問(wèn)句回答及描述性句型“I have a ...”。學(xué)生在一、二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)較為簡(jiǎn)單的玩具和交通工具單詞，且經(jīng)過(guò)Unit 8的學(xué)習(xí)，對(duì)于上述句型已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)。本課程教學(xué)結(jié)合“雙減”政策主要內(nèi)容，基于讓教學(xué)過(guò)程更科學(xué)、更有效，讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提升，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的指導(dǎo)思想，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

二、案例主題

“雙減”政策的實(shí)施要求教師在確保課程教學(xué)有效性與科學(xué)性的發(fā)展前提下，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課程教學(xué)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、玩具圖形卡游戲的應(yīng)用，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)詞匯與句型的同時(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：能夠掌握一般疑問(wèn)句Is it a ...？的用法及回答，掌握dog、bear、cat等重點(diǎn)詞匯。

2. 語(yǔ)言技能目標(biāo)：能夠聽(tīng)懂并正確誦讀本課詞匯，且能夠熟練地在生活場(chǎng)景中運(yùn)用Is it a ...？句型，并完成情境對(duì)話。

3. 情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)游戲的開展及情境對(duì)話，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）輕松導(dǎo)入法

師：大家還記得之前我們學(xué)習(xí)過(guò)的What’s this？這首歌嗎？接下來(lái)，大家要發(fā)揮自己的聰明才智，一起隨機(jī)創(chuàng)作好嗎？（播放音樂(lè)What’s this？，教師分別展示鉛筆、粉筆等物品，學(xué)生按照It’s a ...的句型回答）

師：Very good！接下來(lái)，我們一起來(lái)看看幻燈片里有什么吧？（教師展示有貓、兔子、狗等玩具的圖片，繼續(xù)按照What’s this？ It’s a ...的句型問(wèn)答，對(duì)于學(xué)生不知道或不會(huì)讀的單詞，教師可給予學(xué)生提示）

師：剛才老師所展示的都是Ben家里的玩具，你們都記住了哪些呢？

生1：Rabbit，Ben的兔子玩偶很可愛(ài)。

生2：Cat，我最喜歡小貓了。

師：Good！那我們接下來(lái)再來(lái)看一下Ben的家，這一次要考驗(yàn)大家的記憶力。（重新播放剛才展示的新單詞并領(lǐng)讀，為游戲推進(jìn)和課題引出做鋪墊）

師：接下來(lái)我們用玩具圖形卡玩一個(gè)游戲。現(xiàn)在老師手中有一些卡片，上面是Ben的所有玩具，我們用隨機(jī)抽簽的方式選出五名同學(xué)抽取卡片。這一次，換成大家做老師，我會(huì)戴上眼罩，并在你們抽取完卡片后向大家提問(wèn)，如果我猜對(duì)就通關(guān)。（師生角色調(diào)換的形式使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，教師戴上眼罩，學(xué)生開始抽取卡片）

師：Is it a cat？（引導(dǎo)學(xué)生用Yes， it is. / No， it isn’t.進(jìn)行回答）

生1：No， it isn’t.

師：Is it a rabbit？

生1：Yes， it is.

（重復(fù)多次，直至五張圖片全部猜對(duì)）

師：好，那接下來(lái)我們回歸到自己的身份，由我來(lái)抽取卡片，大家來(lái)提問(wèn)。（隨機(jī)抽取卡片，點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)）

生1：Is it a kite？

師：No， it isn’t.

生1：Is it a cat？

師：Yes， it is.

（調(diào)換位置，引導(dǎo)學(xué)生完成Is it a ...？ Yes， it is. / No， it isn’t.的完整練習(xí)）

（二）情境導(dǎo)入法

師：相信通過(guò)多次練習(xí)，大家已經(jīng)能夠熟練地完成對(duì)話，接下來(lái)我們進(jìn)行角色扮演，兩個(gè)人一組，男生扮演Ben，女生扮演XiaoLing。大家可以按照教材上的內(nèi)容開展對(duì)話，也可以自行發(fā)揮。（播放FLASH動(dòng)畫，為學(xué)生開展對(duì)話創(chuàng)造情境）

師：有哪一個(gè)小組愿意上臺(tái)向大家展示呢？主動(dòng)上臺(tái)的可以加分，課后會(huì)有老師的驚喜禮盒哦！（鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示，幫助學(xué)生再次鞏固，其他小組學(xué)生可對(duì)該組學(xué)生的發(fā)音、單詞運(yùn)用等進(jìn)行評(píng)價(jià)與糾正）

（三）實(shí)踐操練法

師：同學(xué)們的表現(xiàn)都非常好，那么到這里我們關(guān)于玩具的部分就學(xué)習(xí)完成了，接下來(lái)大家要跟老師一起完成圖片與單詞的連線，看看大家是不是都掌握了？（將課本上的連線練習(xí)通過(guò)PPT展示出來(lái)）

師：What’s this？

生：It’s a cat！

師：Is it a kite？

生：No， it isn’t. It’s a ball.

師：Very good！接下來(lái)我們還需要解決最后一個(gè)難題，我們需要聽(tīng)錄音完成play the game的連線。（播放錄音）有哪位同學(xué)可以跟老師說(shuō)一下自己的答案呢？答對(duì)的可以獲得雙倍積分。（通過(guò)積分累計(jì)激發(fā)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性，達(dá)到練習(xí)與提高的目的）

師：相信大家也有很多玩具，希望大家今天回去可以整理一下自己的玩具，看看這些玩具都是誰(shuí)送的呢？他們是否還完整地保存著？明天把自己玩具的英文列表給大家分享。（布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生鞏固單詞的同時(shí)注意對(duì)動(dòng)物玩具的保護(hù)，為保護(hù)動(dòng)物這一情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。）

五、教學(xué)總結(jié)

“雙減”政策實(shí)施背景下，英語(yǔ)課程教學(xué)需要進(jìn)行適度創(chuàng)新，在確保課堂教學(xué)質(zhì)量不受影響的前提下盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)氛圍。本課教學(xué)過(guò)程中，筆者采用游戲與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步步運(yùn)用Is it a ...？句型，并幫助學(xué)生不斷加深印象。最后通過(guò)開放性作業(yè)的布置讓學(xué)生在娛樂(lè)中再次鞏固。

六、教學(xué)反思

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是多維度的。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)也各有不同，且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人能力也有所差異。例如，有些學(xué)生喜歡借助筆進(jìn)行記憶，有些學(xué)生在游戲或情境對(duì)話中更容易加深對(duì)單詞和句型的理解;有些學(xué)生單詞記憶較差，但聽(tīng)力十分敏感等。因此教師需要在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元化的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力，逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制。

（二）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

“雙減”政策實(shí)施背景下，評(píng)價(jià)也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)。除此以外，新課程標(biāo)準(zhǔn)改革方案也不斷強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣化。為促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我完善，教師需要優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，如生生互評(píng)、星級(jí)評(píng)價(jià)等。本課程教學(xué)過(guò)程中，筆者采用了生生互評(píng)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)更加關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)，即關(guān)注學(xué)生個(gè)人能力的變化，而不僅僅拘泥于最終的結(jié)果。

（三）強(qiáng)化課程建設(shè)

“雙減”政策實(shí)施背景下，僅以教材為主要教學(xué)依據(jù)的教學(xué)模式依然不能滿足新教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)需求。因此，教師有必要強(qiáng)化課程建設(shè)，通過(guò)課程體系的優(yōu)化激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣。例如，可借助FLASH動(dòng)畫、音頻圖片等信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新;可以使用微課等輔助工具;還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自行制作道具并進(jìn)行課程安排，如自行制作玩具圖形卡，并在課堂教學(xué)過(guò)程中開設(shè)玩具圖形卡抽取游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，顯著提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。

（四）創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策實(shí)施之前，很多學(xué)生是在校完成英語(yǔ)作業(yè)的。“雙減”政策實(shí)施以后，盡管這一教學(xué)現(xiàn)狀沒(méi)有發(fā)生改變，但教師依然應(yīng)該對(duì)作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化，特別是書面作業(yè)。以本課程教學(xué)為例，筆者選擇了與生活實(shí)際相聯(lián)系，且相對(duì)自由的作業(yè)練習(xí)方式。除此以外，教師還可以考慮以小組為單位布置探索性或創(chuàng)作型作業(yè)，如自行制作英語(yǔ)繪本等。

總的來(lái)說(shuō)，“雙減”政策實(shí)施下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)被提出更高的發(fā)展要求，教師的專業(yè)素養(yǎng)也受到更多考驗(yàn)。要想貫徹落實(shí)“雙減”政策，真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師有必要對(duì)以往的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)教學(xué)觀念與教學(xué)方式等的優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的積極作用，從而探索與現(xiàn)代教育環(huán)境更相匹配、與新時(shí)代小學(xué)生學(xué)習(xí)需求更相適應(yīng)的高效課堂教學(xué)方案。