人教版初中生物七年級上冊第三單元 “種子的萌發”第1課時教學設計

王慧敏

一、教材與學情分析

本節內容是人教版初中生物七年級上冊第三單元第二章第一節內容。這一章，教材對被子植物一生的闡述，從種子的萌發開始。在“種子的萌發”這一節，教材先引導學生通過探究活動了解種子萌發的環境條件，再闡述種子萌發的自身條件，最后簡要介紹種子萌發的過程。在上一章，學生已經學習了關于種子結構的內容。本節安排了探究活動，通過活動使學生獲得關于被子植物種子萌發的直接經驗，從而更好地理解有關知識，還能給學生以科學方法方面的啟迪，并能提高學生運用本章所學知識解決實際問題的能力。

二、教學目標

1. 掌握并能說出種子萌發所需要的環境條件;

2. 培養科學探究思維和嚴謹的科學實驗精神;

3. 提高自主探究、合作研討的能力，培養交流與表達、團結協作、勞動實操的能力;

4. 培養愛護植物、節約糧食的情感。

三、教學重難點

重點：掌握“種子萌發所需要的環境條件：一定的水分、適宜的溫度、充足的空氣”概念。該教學內容是在學生學習了種子的結構后、繼而學習被子植物生命歷程的起始內容，起到承上啟下的重要作用。

難點：探究“種子萌發所需要的環境條件”實驗。這是學生學習初中生物學以來接觸的第三個科學探究，側重于培養學生進行對照實驗的科學思維，培養動手實踐的能力。

四、教學過程

（一）課前準備

1. 教師活動：收集學習資料，新知引入。具體內容：（1）播放學生訪談記錄表;（2）拍攝學生在校園小農田播種的視頻，課堂播放;（3）提問：“俗話說，清明前后，種瓜點豆。為何種瓜點豆要在清明節前后進行呢？”

2. 學生活動：（1）學生訪談長輩，了解當地的農作物有哪些，播種前后需要做哪些工作，匯總到記錄表中;（2）到校園小農田中實踐播種。

【設計意圖】

1. 通過親身實踐，啟發學生思考：種子萌發需要哪些環境條件？

2. 為引出下一步的假設作準備。

（二）課堂教學

1. 突破難點1

教師活動：（1）邊板書邊提問：該節內容探究的問題是什么？（2）展示學習資料，并提問：請同學們結合閱讀材料，針對探究問題，我們可以做出哪些假設？

學生活動：思考并回答教師的問題。

【設計意圖】啟發學生自主提出研學問題，并作出相應的假設。

2. 突破難點2

教師活動：（1）提供實驗材料：植物種子（如綠豆、大豆、芥菜籽等）40粒或以上;能夠蓋緊的器皿4個（如玻璃罐、透明塑料盒等）;小勺1個、紙巾若干、粘性標簽紙若干;清水。（2）引導學生制定計劃。

學生活動：小組討論并制定探究方案、計劃。

【設計意圖】學生發揮小組合作精神，制定探究計劃。

3. 突破難點3

教師活動：展示學生的計劃，并引導學生思考以下問題：（1）應當選擇什么樣的種子進行實驗？（2）你所在的小組想探究哪種環境條件對種子萌發的影響？如何控制這種環境條件？（3）實驗過程中應該將種子分成幾組？每一組應當有多少粒種子？每一組只有一粒種子可以嗎？（4）應當為對照組提供什么樣的溫度、水分、空氣等條件？（5）對每一個實驗組的處理，除了所要研究的條件外，其他環境條件是否應當與對照組相同？（6）每隔待多長時間觀察一次？對各組實驗是否應當同時觀察？

學生活動：討論并完善計劃。

4. 突破難點4

教師活動：提問：幾號瓶中的種子萌發？幾號瓶中的種子沒有萌發？實驗結果是否支持你的假設？

學生活動：分析結果，得出結論。

5. 能力提升

教師活動：提問：（1）如果事先已經知道2號瓶中的條件是最適合萌發的，本實驗設置2號瓶是否還有必要？為什么？（2）2號瓶和3號瓶各檢驗一種條件對種子萌發的影響，這是一組對照實驗嗎？（3）你的結論和其他同學的一樣嗎？如果不一樣，和同學一起分析原因。

學生活動：（1）思考并討論;（2）各小組得出結論;（3）回答問題。

【設計意圖】培養學生嚴謹的科學探究思維。

6. 知識遷移

教師活動：種子的萌發是否需要光照呢？你是否可以就此問題進行實驗設計并探究;

學生活動：討論并設計實驗。

【設計意圖】運用知識，加深理解，拓展視野。

（三）課后鞏固

教師活動：布置作業。具體內容：（1）立足真題，編寫（限時訓練）;（2）課后繼續實施計劃，完成實驗;（3）收集作業，多元評價。

學生活動：（1）完成訓練題和實驗;（2）通過問卷星、釘釘等軟件上傳作業。

【設計意圖】檢測學習效果，及時給予反饋。

五、教學流程圖

六、評價反饋

（一）成果評價（互評 / 他評）

1. 評價內容1：課前訪談及小農田播種情況。

呈現方式：（1）學生訪談記錄;（2）視頻。

檢測意圖：檢測學生的實踐能力。

2. 評價內容2：“種子的萌發的環境條件”探究實驗設計。

呈現方式：（1）研學案完成情況;（2）課堂小組展示情況。

檢測意圖：檢測學生的合作探究能力。

3. 評價內容3：“種子萌發所需的環境條件”概念掌握情況。

呈現方式：習題訓練。

檢測意圖：檢測學生對概念的掌握程度。

4. 評價內容4：對照實驗的理解與運用。

呈現方式：真題演練。

檢測意圖：檢測學生設置對照實驗的科學思辨能力。

（二）課堂評價（自評 / 他評）

主要從以下幾方面進行評價：1. 課前是否完成任務清單？2. 課上是否認真聽課？3. 是否積極參與小組合作探究？4. 能否消化課堂教師提出的問題？5. 能否完成教師布置的課后作業？6. 是否掌握本節課的所有知識？

七、教學反思

構建新知，加深學生對新知的理解和領悟，切身體會農民的辛苦，懂得糧食來之不易。學生組員間合作探究，鍛煉溝通與表達能力及科學思辨能力。相比講授式教學，學生更有主人翁意識和學習新知的責任感，提高學習興趣。然而本節課在實施過程中仍然存在不足之處，改進如下：1. 七年級學生各方面能力有限，每一步都需要教師細致地指引，才能高效完成;2. 小組合作探究的諸多研學問題學生不一定能回答出來，需要教師課堂巡查并及時點撥答疑;3. 由于課堂時間有限，想要增加課堂容量，建議提前組織每個小組長進行課前培訓。課上，小組長帶領組員共同學習和思考。