基于教師成長的研訓一體化培訓策略

摘 要：為促進教師的專業成長，筆者以縣級名師工作室為平臺，采取以下研訓一體化培訓策略：一是理論學習，提高自身素養;二是主題研修，專攻教學重點難點;三是網絡研修，巧用網絡云資源;四是課題研究，解決教學實際問題;五是同伴互助，引領教師合作共贏。

關鍵詞：研訓一體;教師專業成長;教師培訓策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》作為21世紀我國第一個中長期教育改革和發展規劃的工作方針，將加強教師隊伍建設作為有力保障的措施之一，期望通過教師培訓，提高教師專業化水平和教學能力。為貫徹落實全國教育工作會議精神和教育規劃綱要，建設高素質專業化教師隊伍，教育部下發《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》。省、市、縣也積極響應，制定相關的教師培訓制度?？h教師發展中心深入貫徹落實《廣東省“強師工程”實施方案（2017—2020年）》和市教育局關于學校名校（園）長、名教師、名班主任工作室建設與管理要求，以促進縣教師隊伍的內涵發展，充分發揮“三名”的示范引領作用，建立了縣級名校（園）長、名教師、名班主任工作室。陳秀蓮初中英語名師工作室在此背景下應運而生，旨在通過開展一系列工作室研修活動，提高學員教師的專業成長，促進本地區的教育教學。

一、研訓一體化的內涵及工作室的價值

研訓一體化不是將教研和培訓相加，而是通過整合實現研與訓的優勢互補、統籌兼顧、協同動作、統一實施。初中教師研訓一體化培訓策略的實踐研究是指立足學校、區域師資隊伍建設及培訓工作實際，將教師的學科教學、學科研究與培訓進修緊密結合，設計培訓主題、目標，確定培訓內容、方法、流程，進而組織、實施主題學習、專題研討、集體備課、同課異構、評課交流、反思總結等研訓一體化系列活動的實踐研究，以提高研訓工作的實效性，促進教師的專業成長。

本工作室的學員教師有10位，大都來自鄉鎮學?；虺青l接合部學校，這些教師都是所在學校的科組長、備課組長、校骨干教師，有較強的自我提升意識。但由于外出培訓學習的機會不多，他們接觸不到最新最前沿的教育教學理論，對于教學改革方向較模糊。個人的發展離不開群體的作用，群體的力量影響個人的成長。名師工作室這個大家庭就為學員教師營造良好的成長氛圍，創造成長的條件和機會，搭建成長的舞臺，讓教師在良好的大氛圍、在廣闊的大舞臺上通過自己的努力健康成長。

二、教師成長的研訓一體化培訓策略探究

（一）理論學習，提高自身素養

先進的理論是教學和科研的先導，沒有先進的理論指導，一切教學和科研都是紙上談兵。閱讀和學習是提高自身的需要，也是自我進修的有效途徑。要想提高自身的理論功底、更新教學觀念、更新知識，唯有不斷學習。因此，工作室制定學員讀書計劃，每個學期至少研讀一本教育教學相關的理論書籍，并撰寫不少于2000字的讀書心得體會。學員上交后的心得體會，邀請第三方評委打分，評比頒獎。此活動在每個學期初舉行，工作室為學員精選一批教育教學理論書籍、學科專業知識書籍，引導學員有計劃、有選擇、有實效地閱讀，自覺養成讀書學習的習慣，夯實理論基礎，讓學員把自己學習的心得體會與其他教師交流分享，在互動與碰撞中聚焦觀點，共同提升。工作室學員通過認真學習教育理論和學科理論，在理論學習中不斷提升自己的文化底蘊和知識素養，為專業化發展打下堅實的理論基礎。

（二）主題研修，專攻教學重點難點

工作室開展多種形式的研修活動，以促進學員的專業成長。除了緊跟縣、市、省級培訓活動，工作室通過設定主題，讓學員圍繞某一主題，集思廣益，通過講座、磨課、現場課、說課評課、反思等互動活動，突破教學難點或重點。如基于很多教師往往把閱讀課上成翻譯課加練習課，難以培養學生的閱讀素養的現實困境，工作室開展了閱讀教學的主題研修，由工作室主持人舉行專題講座《基于生情視角的成長英語閱讀課教學設計》，學員自主備課、上閱讀課研討課、集中評課、調整教學設計、再次上閱讀課研討課、形成教學設計等相關資源。在此主題研修活動下，學員們對于閱讀課教學有了新的認識，并把研修心得帶回所在學校，與本校英語教師分享，改進教學方式，促進與提高教師實施新課程的能力和水平。

（三）網絡研修，巧用網絡云資源

當本地區的教學資源不能滿足教師的專業成長時，繼而也可轉向網絡云資源。工作室靈活利用云資源，開展一系列網絡研修互動。如借助錕翼學院的云資源，聆聽魯子問教授的《初中英語閱讀精準教學建議》系列講座、程曉堂教授的《指向英語學科核心素養的聽說教學》等講座。學員們在家參加福建舉行的第十八屆中小學骨干英語教師新課程教學高級研修班，聆聽教育界大咖的12場專題講座、6節課例展播、3場教學反思。網上學習真正實現了資源共享、優勢互補，使得教師間溝通方便、時空自主、拓展視野。

（四）課題研究，解決教學實際問題

農村學校教育科研氛圍淡薄，教育科研力量薄弱，有部分學員教師至今尚未參加過一次課題研究活動。因此，在工作室主持人指導下，成立了一支由七個學員組成的課題研究隊伍。針對學生讀不懂長篇文段、閱讀課教學效率低下的情況，學員教師申請了市級課題《思維導圖在初中英語閱讀課的應用研究》，課題已經成功立項。通過課題研究，提升學員的科研意識和從事課題研究的能力，促進各學員從教書型教師向科研型教師轉變，從骨干型教師向專家型教師提升，促進更多學員走上名師之路。借助科研課題研究，全面提升工作室學員的整體素養和科研能力。

（五）同伴互助，引領教師合作共贏

發揮名師工作室的凝聚作用，同伴互助，引領教師合作共贏。長期以來，教師個人的工作方式處于孤立、封閉狀態。伴隨著基礎教育課程改革的不斷深化和推進，教師專業化發展的目標將引領廣大教師逐步走向合作共贏之路。工作室的學員來自不同的學校，他們在多年的教育教學實踐中積累了豐富的教學經驗，但這些經驗往往具有一定的局限性和片面性。自從加入陳秀蓮名師工作室以后，他們通過工作室這個平臺，借助各種活動，分享各自的經驗，汲取他人的先進做法，不斷提高自己的教育教學水平，從而真正實現合作共享、互利共贏。

名師工作室雖然是由教師組成的專業共同體，但每一位教師都有獨特的教學經驗和學習、成長經歷，個性化的知識結構、信念體系和思維方式。即使是執教同一內容的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學情境的創設等方面也可以說盡顯個人風采。這種多樣性和差異性，加上名師工作室交往的透明性，以及所提供的多樣化互動機會，從而在名師工作室中建立起一種成員互惠互利、優勢互補的格局。不同層次的教師在不同問題領域的交流與碰撞中，啟迪彼此的思維與想法，使參與的每個人都在研究與交流中得到不斷提高。從而找到踐行新課改、提高教育教學質量的支點，推動教育不斷向前發展。

三、結語

發揮名師工作室的孵化作用，引領學員專業成長。工作室學員都是具有一定教學經驗的骨干教師，是一塊塊等待開發的璞玉，稍加雕琢就能展現他們的魅力。作為名師工作室主持人要經常和成員共同探討、研究每個人的特長和優勢，幫助成員充分挖掘潛力，找準自己努力的方向，并持之以恒地堅持下去，學員們才能真正成長起來。

在工作室這個團體中，應該充分發揮每個人的特長，匯聚力量，發揮名師的領銜、示范、激勵、凝聚和輻射作用，把握好教師專業成長的基本著力點，確立學習共同體的建設目標，促進和帶動一大批學員教師的專業成長，從而起到推動教育均衡發展、推動教學健康發展和成就學生終身發展的重要作用，讓名師工作室真正成為培養教師專業成長的重要途徑。

參考文獻：

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[3]張聰，韓爽.名師工作室與教師專業發展——基于名師工作室成員的調查[J].教育理論與實踐，2014（17）.

[*本文系廣東省中小學教師培訓中心科研課題《初中教師研訓一體化培訓策略的實踐研究》（課題編號：GDSP-2020-X002）的階段研究成果]