湖南高等職業(yè)院校高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)路徑研

摘 要：推進高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)體系建設(shè)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求，高等職業(yè)院校作為高等教育與職業(yè)教育最高辦學的雙維度育人載體[1]，肩負著高層次人才培養(yǎng)的歷史使命。本文基于實證視角，鑒于目前湖南高等職業(yè)教育中仍然存在認知偏差和結(jié)構(gòu)失衡等問題，通過剖析對比國內(nèi)外高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以期為探索結(jié)構(gòu)合理的高職院校高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)路徑提供有效建議。

關(guān)鍵詞：高職教育;高層次;應(yīng)用型人才;路徑探究

一、引言

2021年4月份，黨中央、國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育大會，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)職業(yè)教育前途廣闊、大有可為，提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。就在2021年10月份，中辦、國辦又印發(fā)了《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，作為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的排頭兵，高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展乃是促進現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與學術(shù)型高等教育相比較，高等職業(yè)教育最大的優(yōu)勢是它直接與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相結(jié)合，二十一世紀以來，智能制造、信息技術(shù)、電磁空間、新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、金融資本等諸多領(lǐng)域的技術(shù)革新不僅使人類社會生活加速邁向現(xiàn)代社會，同時也成為全球主要經(jīng)濟體卯足氣力準備強占的高地。由于高等職業(yè)教育在推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中的建設(shè)性作用，因此伴隨著全球化的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和國內(nèi)政策傾斜，中國高等職業(yè)教育迎來了未有的挑戰(zhàn)與機遇。2022年4月20日第十三屆全國人大常委會第34次會議表決通過新修訂的職業(yè)教育法，從2022年5月1日起開始施行。職業(yè)教育法中明確職業(yè)教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型，著力提升職業(yè)教育認可度，深化產(chǎn)教融合、校企合作，完善職業(yè)教育保障制度和措施，更好推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。湖南是職業(yè)教育大省，自黨的十八大以來，湖南省職業(yè)院校向社會輸送近400萬高素質(zhì)勞動者。習近平總書記對職業(yè)教育工作的重要指示精神和全國職業(yè)教育大會的決策部署是湖南省職業(yè)教育改革發(fā)展的激勵、鞭策和指引。過去十年湖南省在高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)升級的過程中取得了不菲的成績，但同時也暴露出了一些問題，其中高層次應(yīng)用型人才的供給失衡是亟須解決的問題，湖南省高等職業(yè)院校在高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)方面需要大力弘揚“楚怡精神”，打造具有“湘軍”特色的高水平學校和與行業(yè)區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈相匹配的專業(yè)群，培養(yǎng)更多具有時代內(nèi)涵的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、基于國外高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)歷史及現(xiàn)狀的思考

他山之石，可以攻玉。資本主義極大的解放了生產(chǎn)力，但是其極具功利化的價值觀導致了“立德樹人”這一高等教育的本體職能被邊緣化，大學作為知識的生產(chǎn)者、批發(fā)商和零售商[2]，是要履行服務(wù)社會的職能的，但是高校輸出的應(yīng)該是高質(zhì)量的專業(yè)人才，而不應(yīng)該是廉價勞動力，當今發(fā)達資本主義國家在早期進入工業(yè)化時出現(xiàn)過嚴重的教育功利化情況，他們在解決這一問題上的經(jīng)驗以及教訓都給予我們反思。

1、日本關(guān)于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示

日本是我國一衣帶水的鄰邦，它在現(xiàn)代化建設(shè)中曾取得過舉世矚目的成績，其高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)模式經(jīng)過歷史積淀和不斷創(chuàng)新，在教育立法、辦學結(jié)構(gòu)、教育模式等方面都極具特色，尤其是完善的職業(yè)教育法律體系。

自明治維新，日本現(xiàn)代職業(yè)教育體系開始發(fā)展，到21世紀，日本職業(yè)教育經(jīng)歷了三次重大變革，每次變革均以職業(yè)教育法的頒布實施為肇始[3]。1872年，《學制》出臺，作為日本近代教育史的第一部職業(yè)教育法規(guī)，對各層次職業(yè)教育學校的課程設(shè)置進行了詳細劃分，將本國的職業(yè)教育建立在了當時的國情基礎(chǔ)上。20世紀70年代，日本職業(yè)教育立法全面改革，相繼出臺的《新職業(yè)教育法》和《部分修改職業(yè)訓練法的法律》構(gòu)建了戰(zhàn)后日本完整的職業(yè)教育體系，為其再工業(yè)化提供了大量技術(shù)人才。

2、韓國關(guān)于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示

韓國把協(xié)同育人產(chǎn)教融合機制作為推進教育立國和科技立國戰(zhàn)略的重要推手，通過實施一系列的國家層面產(chǎn)教融合工程，如：“Brain Korea21”、“NURI”（New University for Regional Innovation）、LINC（Leaders Industry-University ）等，使高等教育機構(gòu)得到了產(chǎn)教融合的全覆蓋，打造出一批亞洲頂尖的創(chuàng)新技術(shù)型大學，其中包括亞洲排名前十的韓國科學技術(shù)大學[4]。其成功的辦學經(jīng)驗便是充分利用政府、學校、企業(yè)的的資源，將學校建在科研機構(gòu)與產(chǎn)業(yè)集中區(qū)，實現(xiàn)了交互式的協(xié)同育人產(chǎn)教融合鏈。

3、美國關(guān)于高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗及啟示

美國擁有當今世界最為完善的教育體系，吸引了大批的優(yōu)秀學子赴美深造，其高科技產(chǎn)業(yè)所取得的成就舉世矚目。其培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理念值得借鑒，美國教育體系一直秉承著科學與實踐并舉，多學科教育與自我教育相融合的教育理念，創(chuàng)造出一個開放式極具包容性的教育環(huán)境。教育理念的不斷轉(zhuǎn)變成為了美國教育體系的鮮明特色。

三、我國當下高職院校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中所存在的問題

“十四五”時期是開啟全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程的時期，高職院校的發(fā)展和變化也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)是職業(yè)教育發(fā)展的目標，如何培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才成為高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，這就需要對知識與技能、過程與方法以及情感與價值的課程三維目標進行有效整合，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，完善人才培養(yǎng)機制，這對人才培養(yǎng)再創(chuàng)新局面將會大有裨益。高等職業(yè)教育全面提升高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系存在一些問題。具體表現(xiàn)如以下幾個方面。

1、學生學習目標問題。學生不只是學習本學科的基本知識和基本技能，也不僅僅是追求記憶、理解和掌握學科知識，而是首先要形成正確的價值觀，學生能夠正確做事，做正確的事。其次要培養(yǎng)學生的勞動精神、工匠精神，讓學生愿意吃苦耐勞，虛心學習并習慣做事。再次要培養(yǎng)學生較好的實踐技能，真正的把課本知識融入實踐當中。因此實訓課的目標、課時、要求以及實訓室的配備都需要提升。教師參與實訓的機會也需要增大，這樣進行案例分析教學時才更具有針對性。

2、師資隊伍建設(shè)問題。高職院校目前具有雙師雙能型人才極其不足，企業(yè)高級技術(shù)人員參與課堂教學機會很少，高職院校需要更多高水平專業(yè)人才，純理論性的博士或教授因為參與實踐教學的機會不多而在進行高層次、高水平研究活動時缺乏有力的研究支持。教師在授課前對于市場對新型技術(shù)技能人才的要求了解不夠透徹，教師去企業(yè)進行深入學習的機會也不足，在授課時講解大量理論知識枯燥乏味，難以調(diào)動學生積極性和主動性。

3、課程考核標準問題。課程終結(jié)性考核是教學體系中一個重要環(huán)節(jié)，這也是促進學生進行有效學習和掌握知識技能的方式。高職院校的課程考核主要是以過程考核和期末考核為主，而這都是以理論性考核為主，沒有強調(diào)實踐課程的考核，沒有突出以高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，學生無法把理論知識有效地運用于實踐。這樣的課程考核標準很難培養(yǎng)出高層次應(yīng)用型、創(chuàng)新型技術(shù)人才。

4、學生的就業(yè)率問題。學生指標性的就業(yè)率要求可以總結(jié)為一把雙刃劍，利弊共存[5]。就業(yè)率的高低是一所高職院校辦學水平的重要客觀評價指數(shù)之一，高職院校可以依托就業(yè)率的變化不斷的調(diào)整學科建設(shè)方向，打造符合當下市場需求的課程體系。但是存在部分高職院校唯就業(yè)率為重，一味的去追求就業(yè)率，學生一畢業(yè)，便把他們送到廣東沿海的一些工廠中換回來漂亮的數(shù)據(jù)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因是沒有將辦學理念由過去的重勞務(wù)輸出轉(zhuǎn)變到經(jīng)濟新常態(tài)下以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為重心的時代要求上。此中觀念最壞的影響是導致了本地的一部分學生在校期間就不斷的向往著去廣州、深圳等大都市發(fā)展，甚至學生之間流傳起了“寧要深圳一張床，不要家鄉(xiāng)一間房”的說法。

四、湖南高等職業(yè)院校校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑探析

2021年10月，湖南省教育廳印發(fā)《湖南省高等職業(yè)教育高水平學校和專業(yè)群建設(shè)項目管理辦法》指出本省要在“十四五”期間力爭建成150個高水平專業(yè)群和100個楚怡高職專業(yè)群。現(xiàn)代化專業(yè)群的建設(shè)使高職院校的專業(yè)結(jié)構(gòu)隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而不斷得到優(yōu)化，為湖南省高職院校高層次專業(yè)人才培養(yǎng)提供了一片沃土。

1、建構(gòu)緊密的校企合作模式和高效的高層次專業(yè)人才供給線

企業(yè)的發(fā)展是社會不斷發(fā)展的基礎(chǔ)，從農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)規(guī)模化到工業(yè)產(chǎn)業(yè)集群化，都需要以不斷創(chuàng)新為藍本。高職院校所培養(yǎng)的各類型高層次應(yīng)用人才是企業(yè)創(chuàng)新所最為緊缺的，在湖南省“三高四新”政策引領(lǐng)下，湖南高職院校依托于不同的專業(yè)群體系，同各級企業(yè)建立了分級式校企合作模式。首先是頂崗實習合作模式，旨在提升學生崗位實踐能力，僅安排對口專業(yè)學生進駐企業(yè)實習，而是否選擇就業(yè)完全由企業(yè)和學生自由意志決定。然后就是通過同當?shù)仄髽I(yè)人才共育、專業(yè)共建和師資交流的全方位合作，擇優(yōu)簽定現(xiàn)代學徒制協(xié)議，帶動高職高層次人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展同向而行。第三種校企合作模式被稱為高階模式：由頂層設(shè)計出發(fā)，以政府、行業(yè)協(xié)會、職教集團為平臺，通過統(tǒng)籌規(guī)劃制定不同企業(yè)對于同一專業(yè)高層次應(yīng)用人才需求標準，最后達成“精準就業(yè)與精準用工”。

2、本科院校與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才

目前，其他省份都推出了適用于本省政策的本科高職高專聯(lián)合培養(yǎng)高層次技術(shù)人才的改革試點項目，如貴州省推出的“四年制高職本科教育試點”和四川省推出的“高端技術(shù)技能型本科人才培養(yǎng)試點”等。本科院校與高職高專聯(lián)合辦學的目標是為了將常規(guī)的應(yīng)用技術(shù)人才提升到高層次應(yīng)用技術(shù)人才[6]，通過立足自身的專業(yè)特色，統(tǒng)一教學標準，然后通過共同打造的師資團隊達到優(yōu)勢互補的效果。作為我國本科綜合改革和職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑，本科高職高專聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才將打通普通高等教育與職業(yè)教育之間的壁壘，形成獨具特色的職教本科體系，培養(yǎng)出社會發(fā)展緊需的高層次應(yīng)用人才，優(yōu)化我國目前人力資本結(jié)構(gòu)。

3、增大“文化育人”在專業(yè)課程中的實施力度

育人為本，人文先行。中共中央頒發(fā)的《關(guān)于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)現(xiàn)工作的意見》提出：“將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入藝術(shù)體育，思想道德，文化知識，社會實踐等教育環(huán)節(jié)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化貫穿到繼續(xù)教育，基礎(chǔ)教育，高等教育，職業(yè)教育等各領(lǐng)域，為構(gòu)建中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承發(fā)現(xiàn)體系打下基礎(chǔ)”。因此在時代新背景下，高職院校應(yīng)提高專業(yè)課程教學中的文化教育比重，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會對具有綜合人文素養(yǎng)的高層次專業(yè)人才的需求。

當前湖南職業(yè)院校的課程體系中，對于“文化育人”的實施力度是不夠的。為服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)現(xiàn)的理念，高職院校應(yīng)將“文化育人”上升為一種課程觀，不單是增設(shè)一門課程或者開展一項活動，而是要將多元化的文化教育融入專業(yè)課程教學和改革的不同環(huán)節(jié)[7]。實現(xiàn)青年學子的文化自信，不但培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)，同時在面對當前科技進步飛速，信息大爆炸導致的不安，和消費主義，享樂主義盛行的環(huán)境下，為新一代青年的心靈提供一片寧靜的棲息地。打造出真正合格的高層次專業(yè)人才。

五、結(jié)論及建議

“高層次應(yīng)用型人才”作為近年來受社會和學術(shù)界廣泛關(guān)注的熱點是相對與傳統(tǒng)研究型人才而言的，高層次應(yīng)用型人才是以市場為導向，是把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要載體，不僅如此，具體的實踐過程還要求高層次技術(shù)人才對科學技術(shù)進行再創(chuàng)造。所以合格的高層次應(yīng)用人才應(yīng)該同時擁有多元的知識結(jié)構(gòu)、完善的能力結(jié)構(gòu)、過硬的實際操作能力以及完善的人格。

處于一個以經(jīng)濟發(fā)展為主體的社會中，基于科技和創(chuàng)新的需求，加強高層次應(yīng)用人才的培養(yǎng)乃是符合國家戰(zhàn)略要求的當務(wù)之急。縱觀世界教育史，培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人才，是引領(lǐng)和推動整個社會發(fā)展，提升各國國際競爭力的重要一環(huán)。盡管目前高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)仍面臨很多問題，但通過中央到地方的強力支持，奮斗在職業(yè)教育戰(zhàn)線上的三湘子弟會憑借著早已融入血液中的“霸得蠻、吃得苦、耐得煩、不怕死”的湖湘氣魄，不斷的去追問探究高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)的最佳路徑。

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基金項目：長沙民政職業(yè)技術(shù)學院校級培育項目“高等職業(yè)院校高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究”，項目編號：22mypy32

作者簡介：劉瑤，（1978-5）女，漢，中南大學碩士研究生，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院副教授，主要研究方向：翻譯，英語教學