應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探索

周月紅 黎海珍

摘要：自推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人的思政格局形成以來，核心要求就是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才。新工科背景下，應(yīng)用型民辦高校要推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要厘清新工科提出的背景，解決掣肘教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的問題。文章通過剖析問題根源，明確應(yīng)用型高校辦學(xué)定位，圍繞制度建設(shè)保障團(tuán)隊(duì)發(fā)展、通專融合擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)建設(shè)廣度、賽教結(jié)合豐富團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵構(gòu)思教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“跨學(xué)科、應(yīng)用型、新體驗(yàn)”協(xié)同育人。

關(guān)鍵詞：新工科；課程思政；思政課程；教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基金項(xiàng)目：南寧學(xué)院2021年度校級(jí)教改項(xiàng)目“新工科背景下應(yīng)用型本科高校‘課程思政’與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究”（2021XJJG25）。

作者簡(jiǎn)介：周月紅，南寧學(xué)院馬克思主義學(xué)院教師；黎海珍，南寧學(xué)院馬克思主義學(xué)院教授。（廣西南寧530200）

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-5103（2022）06-0128-04

應(yīng)用型本科高校專業(yè)類別多為工科類，課題組成員通過座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用型本科高校特別是民辦高校課程思政與思政課程的教學(xué)存在如下問題。一方面，專業(yè)課程教學(xué)過程中只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，較少系統(tǒng)研究思政元素的融入，忽視了對(duì)學(xué)生思維的批判性、辯證性，以及家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體思考能力的培養(yǎng)，盡管在課程思政推行過程中此種狀況有所改善，但是在實(shí)施中仍存在專業(yè)課教師不知何為思政元素，不知如何設(shè)計(jì)課程思政等問題，對(duì)課程思政的認(rèn)知、重要性的認(rèn)識(shí)、能力與要求存在一定的差距。另一方面，思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）教師授課對(duì)象是各個(gè)專業(yè)的學(xué)生。通過座談?wù){(diào)研發(fā)現(xiàn)，其授課內(nèi)容也只注重政治理論的講授，忽略結(jié)合授課對(duì)象的專業(yè)背景來闡述相關(guān)理論，導(dǎo)致思想政治理論課適用性不強(qiáng)，從而提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，專業(yè)課教師與思政課教師授課出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，未能達(dá)到教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的要求。因此，如何建設(shè)一支勝任、善任、樂教、善教的課程思政與思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)已然成為高校育人工作的重要任務(wù)。

一、應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景及現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)背景

適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型卓越工程人才，是各國(guó)發(fā)展的寶貴資源。高校承擔(dān)著培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會(huì)三大職能，不僅要傳播知識(shí)，更要注重思想培育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，教育部辦公廳在《教育部關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》中明確指出，對(duì)于新工科的研究試點(diǎn)，分為三種類型，分別是工科優(yōu)勢(shì)高校組、綜合性高校組、地方高校組，對(duì)這三種開展不同課題實(shí)踐研究，目前已有部分成果被應(yīng)用。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，高校各教師要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各教師應(yīng)當(dāng)“守好一段渠、種好責(zé)任田”，與思政課共同育人，形成協(xié)同效應(yīng)。在此發(fā)展背景下，課程思政與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對(duì)培養(yǎng)以立德樹人為根本的現(xiàn)代工程師尤為重要。把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)作為探索加快培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的工程卓越人才，既強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在引領(lǐng)變革中不可或缺的作用，同時(shí)指明了今后應(yīng)用型本科高校教育教學(xué)工作的推進(jìn)方向。

（二）應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀

自從課程思政探索以來，取得不少應(yīng)用成果，如“思政課+顯性思政”“專業(yè)課+思政元素”“通識(shí)課+思政元素”“大學(xué)工+隱形思政”育人模式相繼誕生。但也存在一些不足，對(duì)各學(xué)科專業(yè)課程思政開發(fā)情況以及課程思政推進(jìn)中的問題與改進(jìn)思路研究較多，而對(duì)應(yīng)用型本科高校“課程思政”與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探討不多，特別是在新工科背景下對(duì)課程思政與思政課程協(xié)同育人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的探討極少，“真正的批判要分析的不是答案，而是問題”[1]。

首先，教師理念未能從根本上轉(zhuǎn)變。高新科技快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式日新月異，在實(shí)用主義的影響之下，一些應(yīng)用型高校專業(yè)課教師信奉著技術(shù)至上的觀念。在課堂教學(xué)中注重的是技能與技術(shù)掌握潛力的挖掘，而忽視專業(yè)知識(shí)背后的人文價(jià)值和文化底蘊(yùn)。有教師認(rèn)為課程思政是生搬硬套，不敢大膽講授有關(guān)思政的內(nèi)容，還有教師將其占用為專業(yè)授課時(shí)間，這些消極的觀念導(dǎo)致課程育人的實(shí)效性減弱。其次，思政課教師年齡結(jié)構(gòu)不合理。應(yīng)用型民辦高校的思政課師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年長(zhǎng)的返聘教授和剛畢業(yè)的碩士居多，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足，教學(xué)理念未能適應(yīng)應(yīng)用型民辦高校教學(xué)發(fā)展要求，因此在推進(jìn)課程思政與思政課程協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，教師觀念轉(zhuǎn)變是首要工作。再次，師資隊(duì)伍國(guó)際化視野欠缺。應(yīng)用型民辦高校受資源約束局限，辦學(xué)定位通常是為地區(qū)發(fā)展服務(wù)，師資結(jié)構(gòu)同質(zhì)化嚴(yán)重，人才引進(jìn)缺乏國(guó)際視野，不利于培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)新工科人才。最后，缺乏系統(tǒng)的機(jī)制支持。在新工科背景下推進(jìn)應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，要求思政課教師和專業(yè)課教師都要充分利用好課堂教學(xué)的主渠道，使學(xué)生在課堂上既能掌握專業(yè)知識(shí)，又能受到思政教育。除了專業(yè)課教師與思政課教師協(xié)同育人外，各個(gè)部門和學(xué)院之間也要凝聚共識(shí)，建立暢通的協(xié)同育人保障機(jī)制，在教學(xué)部門到行政部門的雙重支持下共同打造好協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)。但現(xiàn)實(shí)卻差強(qiáng)人意，協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)缺乏教學(xué)部門和行政部門的機(jī)制保障，許多工作僅停留在“紙上談兵”階段，實(shí)際的考核評(píng)價(jià)機(jī)制并未落實(shí)，特別是缺乏深度融合，這導(dǎo)致協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)的成員組成、目標(biāo)、宗旨、經(jīng)費(fèi)落實(shí)等舉步維艱。

二、應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)展望

新工科背景下，應(yīng)用型民辦高校課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能一蹴而就，應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步形成，這是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不能僅僅依靠教師的單一力量，需要行政、教學(xué)、教師等三部門聯(lián)合，為團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)生發(fā)展保駕護(hù)航。本文以南寧學(xué)院為例就團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出展望。

（一）制度建設(shè)保障團(tuán)隊(duì)發(fā)展

夸美紐斯曾指出：“學(xué)校的長(zhǎng)處全在于制度，它包括了學(xué)校發(fā)生的一切事，因?yàn)橹贫炔攀且磺械撵`魂。”[2]247推動(dòng)課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，制度是保障。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，以滿足課程思政和思政課程同向同行為導(dǎo)向，要求成員能夠增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)教育改革創(chuàng)新力度，及時(shí)捕捉新工科發(fā)展趨勢(shì)對(duì)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的要求。因此，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)具備政治覺悟高、專業(yè)本領(lǐng)強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)足的特質(zhì)，符合習(xí)近平總書記對(duì)“四有”好老師的要求，以此為團(tuán)隊(duì)制度建設(shè)的導(dǎo)向。在價(jià)值傳承方面，馬爾凱也曾指出，“學(xué)科知識(shí)是在同行研究者磋商的過程中確立起來的，只有經(jīng)過直接互動(dòng)，學(xué)科知識(shí)才能得以有效傳播”[3]97。因此，需要確立團(tuán)隊(duì)的合作氛圍是合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，更應(yīng)該在價(jià)值理想和專業(yè)技術(shù)上樹立共同的目標(biāo)，以此加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提到：“要緊緊抓住教師隊(duì)伍‘主力軍’課程建設(shè)‘主戰(zhàn)場(chǎng)’、課堂教學(xué)‘主渠道’，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田”。教師在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中擁有較強(qiáng)的歸屬感、人情味，那么這個(gè)主力軍在人才培養(yǎng)時(shí)就能增強(qiáng)責(zé)任感，傳遞正能量。

另外，要明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)是系統(tǒng)、連貫和持續(xù)發(fā)展的，應(yīng)用型民辦高校受資金保障、人員流動(dòng)等因素影響較大，因此需要得到各層級(jí)部門的支持，使黨委成為團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心領(lǐng)導(dǎo)力量。建立“以一導(dǎo)多”的機(jī)制，所謂的“一”是指思政課教師，“多”即是專業(yè)課教師。建立“以一導(dǎo)多”機(jī)制的目的就是思政課教師在重大問題上起到領(lǐng)航作用。各專業(yè)課教師各司其職，明確課程思政與思政課程同向同行，在信仰引導(dǎo)、價(jià)值觀念上保持一致，配合完成人才培養(yǎng)，真正做到知行合一，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。完善學(xué)校黨委領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，成立專門的協(xié)同育人團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，逐步構(gòu)建育人體系，切實(shí)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)良性循壞。

（二）通專融合擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)建設(shè)廣度

要使教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)能夠順利進(jìn)行，首先必須處理好專業(yè)體系、思政體系之間的關(guān)系。以南寧學(xué)院為例，學(xué)校的辦學(xué)理念是“應(yīng)用型、開放式、新體驗(yàn)”。辦學(xué)使命與傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)不同，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)目標(biāo)也有所不同，因此教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也不同。只有立足校情，把握趨勢(shì)，扎實(shí)實(shí)踐，才能在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中取得進(jìn)步。一方面，以學(xué)校教務(wù)處牽頭，馬克思主義學(xué)院為平臺(tái)，各二級(jí)學(xué)院相配合，以“四史”學(xué)習(xí)教育為契機(jī)，形成了馬克思主義學(xué)院全體思政課教師與各個(gè)二級(jí)學(xué)院專業(yè)課教師結(jié)對(duì)共建的機(jī)制。即在馬克思主義學(xué)院內(nèi)，資深教授帶領(lǐng)較年輕教師的導(dǎo)師，在課程思政教學(xué)上指導(dǎo)專業(yè)教師開展教學(xué)，每個(gè)學(xué)期學(xué)院教師都要深入對(duì)接的專業(yè)二級(jí)學(xué)院開展聽課、研學(xué)課程思政實(shí)施的現(xiàn)狀、問題及解決對(duì)策，幫助專業(yè)課教師更好地開展課程思政教學(xué)。從一對(duì)一到點(diǎn)面結(jié)合，專業(yè)課教師與學(xué)院教師相互學(xué)習(xí)相互融合，加強(qiáng)溝通與交流，破除專業(yè)隔閡與促進(jìn)育人觀念轉(zhuǎn)變?nèi)诤希龅綄I(yè)教育和思想政治教育相結(jié)合。另一方面，結(jié)合南寧學(xué)院馬克思主義學(xué)院辦學(xué)宗旨，經(jīng)過幾年的有效探索實(shí)踐，各個(gè)二級(jí)學(xué)院教師推薦作品。以學(xué)生為中心的熱門專業(yè)課為主線，“通專結(jié)合”的育人路徑。推動(dòng)思政課與信息技術(shù)融合，初步建立起“教師—學(xué)院—學(xué)校”“三級(jí)”育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到每門課程有思政，每位教師講育人。

（三）賽教結(jié)合豐富團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵

新工科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是適應(yīng)新時(shí)代技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)代化創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。與一般的人才培養(yǎng)相比，創(chuàng)新型應(yīng)用型人才更注重好奇心、求知欲、自主學(xué)習(xí)能力、扎實(shí)專業(yè)能力，以及良好的道德修養(yǎng)品格。由此可見，具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，在電子、能源、數(shù)字經(jīng)濟(jì)、人工智能、土木工程、計(jì)算機(jī)等領(lǐng)域作出創(chuàng)新和貢獻(xiàn)的人。新工科建設(shè)作為貫徹落實(shí)國(guó)家“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的發(fā)展理念的重要途徑，為人才供給側(cè)改革提供了可行的實(shí)施路徑。育人是高校功能之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生由學(xué)習(xí)領(lǐng)域向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變的途徑之一，創(chuàng)新是為了誰？創(chuàng)業(yè)是為了誰？這個(gè)核心觀念必須清楚，就學(xué)生而言，需要具備深厚的家國(guó)情懷，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為民、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為國(guó)的堅(jiān)定信仰。

南寧學(xué)院在廣西的應(yīng)用型大學(xué)中率先將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)納入大學(xué)建設(shè)總規(guī)劃。將“創(chuàng)業(yè)有能力”寫進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展全鏈條，搭建校企合作企業(yè)重要載體，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，組織開展專業(yè)學(xué)科技能大賽及國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽項(xiàng)目，通過“賽教結(jié)合”的方式，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，形成多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑。構(gòu)建“三金工程”“三春計(jì)劃”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作體系。逐步構(gòu)建了“課程體系”“師資體系”“孵化體系”“文化體系”“保障體系”相結(jié)合的應(yīng)用型大學(xué)“五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代新技術(shù)新發(fā)展需要的新工科應(yīng)用型人才，在實(shí)施過程中將思政課教師、通識(shí)課程、成績(jī)顯著，這次參加全區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，南寧學(xué)院有18個(gè)項(xiàng)目進(jìn)入決賽，有13個(gè)項(xiàng)目獲得了金獎(jiǎng)。

（四）結(jié)合廣西區(qū)位優(yōu)勢(shì)拓寬教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的深度

賽教結(jié)合旨在實(shí)踐中不斷探索中國(guó)特色新工科應(yīng)用型高校改革的路徑，這是南寧學(xué)院適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)和講好大思政課的重要抓手，實(shí)現(xiàn)“做人有品格、就業(yè)有本領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]4，達(dá)到以賽促學(xué)、促教、促改、促創(chuàng)的良好循環(huán)格局，為課程思政與思政課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相互融合提供平臺(tái)，豐富了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵建設(shè)。

2021年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》提出，要?jiǎng)?chuàng)新育人方式，優(yōu)化育人體系。基于新工科建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，南寧是“一帶一路”沿線發(fā)展的重要平臺(tái)與橋梁，是中國(guó)與東盟國(guó)家加強(qiáng)合作的重要窗口，南寧學(xué)院結(jié)合應(yīng)用型辦學(xué)性質(zhì)，結(jié)合自身處于“一帶一路”重要窗口城市的特殊位置，將“開放式”作為辦學(xué)理念之一，率先在廣西探索形成主體多元、形式多樣、深度融合的協(xié)同育人模式，這就對(duì)課程思政與思政課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要結(jié)合廣西區(qū)位優(yōu)勢(shì)，努力將專業(yè)教師與思政課教師的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)相互結(jié)合，共同培養(yǎng)具有開放型人格的服務(wù)廣西經(jīng)濟(jì)的合格人才。

四、啟示與思考

經(jīng)過探索與實(shí)踐，南寧學(xué)院的課程思政與思政課程協(xié)同育人教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)雖然取得一定的成效，但也遇到了很多困難與阻礙，為適應(yīng)新工科發(fā)展趨勢(shì)，南寧學(xué)院這種應(yīng)用型民辦高校還應(yīng)該加強(qiáng)人才引進(jìn)與激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)協(xié)作廣度，推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，不斷優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)。首先，加強(qiáng)人才引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制建設(shè)。應(yīng)用型民辦高校因其辦學(xué)性質(zhì)，受到諸多因素的制約，從而影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。為了保障團(tuán)隊(duì)良性循環(huán)發(fā)展，應(yīng)用型民辦高校需要在人事管理、崗位聘任、職稱評(píng)定、科研和教學(xué)評(píng)價(jià)等制度上作出有利于團(tuán)隊(duì)發(fā)展的調(diào)整。其次，擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)協(xié)作廣度。育人團(tuán)隊(duì)協(xié)作不能僅停留在理論層面的合作，更應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)層面加強(qiáng)協(xié)作，形成一套行之有效的運(yùn)作制度，保障團(tuán)隊(duì)良性發(fā)展。再者，推進(jìn)團(tuán)隊(duì)國(guó)際化進(jìn)程。中國(guó)已走向國(guó)際化舞臺(tái)，共筑中國(guó)夢(mèng)的偉大理想信念需要充足的高素質(zhì)、技能型勞動(dòng)人才。應(yīng)用型本科高校是培養(yǎng)新工科人才的主陣地。大學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于教師的傳導(dǎo)力量，因此應(yīng)推進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)國(guó)際化，積極拓展人才培養(yǎng)渠道，通過多種方式培養(yǎng)具有國(guó)際視野的新工科人才，構(gòu)建起“跨學(xué)科、應(yīng)用型、新體驗(yàn)”的協(xié)同育人宏偉格局。

參考文獻(xiàn)：

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