機電專業雙師型師資隊伍建設

呂東興

廣西理工職業技術學校 廣西 南寧 530031

教學品質體現在學生的素質上,有好的教師才會有好的教學,而提高教學的質量也會帶動教師的成長。隨著現代機電制造技術的大型化和自動化程度的提高,機電制造行業對應屆畢業生的專業技術和實際操作能力的需求越來越高,這就需要學校對學生進行全面地培養。目前中職院校教師教育工作的重心是培養雙師型師資隊伍,針對目前建設中職院校的師資隊伍中出現的一些問題,并就如何構建雙師型教師資隊伍進行了探討。

1 雙師型師資的定義

當前,我國中職院校對雙師型教師的界定已經形成了一個共識:雙師素質與雙師結構的結合。雙師素質是指教師在中職院校開展工作時,能夠進行專業知識傳授和技能訓練培訓的教師。“雙師”結構是指中職院校的師資隊伍中,有專職的專業教師,也有從企業中聘請來傳授新知識和新技術的專業技術人才的兼職教師。雙師型教師隊伍是中職院校深化職業教育改革的一個關鍵環節。在中職院校職業教育的改革之初,中職院校雙師型師資的培養,其核心是要使中職院校的教學與實驗教學相結合。在中職教學改革深入發展的今天和未來,中職院校的教學目標就變成了教師個體一體化,即在中職院校中,不管是理論教學、實驗教學還是實訓指導教學,都要一人承擔,將教學轉移到實踐中去,使教學與實踐相結合,形成一套完整的教學體系。

2 機電專業雙師型師資隊伍建設存在的問題

2.1 教學能力欠缺

在教育教學的方式上,當前,我國的機電專業教師缺乏對教育教學的系統和專業的理論培訓。因而,在機電專業教學中,許多教學方法都是建立在教師個人發展和對教學方法的認識上,但忽視了教學理論、教學方法、課程設計、教材教學方法、教學評價等方面的問題。

2.2 專業技能脫節

在機電專業的教學過程中,最主要的特點就是實踐教學,而機電專業教師在教學工作中缺少實際操作的能力,導致培養的學生不能滿足市場需要,顯示出相應的教學弊端。從機電專業教師資源的來源角度可以發現,大部分的教師都是在離開學校后就開始從事教學工作的,雖然在教學生涯當中會有一些可以到企業實習的機會,但大都是走走過場。還有一部分是在企業工作數年后才入校的,他們當中也有不少擁有較多實際工作經歷的,可惜他們在步入高等院校后,漸漸脫離了行業,所掌握的專業知識和技術也漸漸脫離了實際。

2.3 職稱評審與評價機制

當前,中職教育專業教師的職稱評定仍然沿用普通高校教師的評定標準,主要考察教師研究水平。在職稱評定上,重論文,輕教學、重研究,輕應用。因此,雙師型教師的教學工作非常繁重,既要完成教學工作,又要把更多的時間用于完成論文、著作等硬性指標,從而無法兼顧專業教學、實踐和科研結果的傳播和運用。在這樣的環境下,很難提高教師的專業能力。

2.4 企業對“雙師型”教師隊伍建設的熱情不夠高

由于我國沒有出臺有關政策,鼓勵企業的技術人才或高級技術工人到中職院校中擔任校外的兼職教師,而企業為了滿足生產需要和追求經濟效益,往往不愿意派遣員工到中職院校中學習,“校企共培”的機制很難建立起來,而且教師很少有機會參加企業的技術創新活動,出現了“學校熱,企業冷”的情況。

2.5 雙師師資的比重不高,師資隊伍不夠均衡

根據職業院校人才培養評估方案顯示,在2008年國家教育局發布的雙師型師資隊伍中,合格的比例是50%,優秀的是80%,機電專業尚未滿足該領域的要求。從年齡和職稱構成的分布來看,70%的青年教師沒有豐富的工作實踐經歷,而在副高級以上的教師則存在著年齡較大和人數偏少的問題,兩者之間存在較大的斷層。

2.6 中職院校師資培養觀念不夠與時俱進,教學工作任務較重

目前很多中職院校的教師都是由本科畢業生直接轉為教師,實務操作水平低,一些教師不愿到訓練室和相關企業內部進行實踐。由于教師的工作比較繁雜,甚至在寒暑假期間都有許多的質量工作要完成,所以在做專業調查的時候,往往也只是在各個企業之間走動,很少有比較集中的時間去企業進行培訓。

3 加強“雙師型”教師隊伍建設的意義

3.1 適應社會對人才的需求

機電一體化技術學院的教學目的是為了滿足我國的現代化發展要求,德、智、體、美全面發展,擁有良好的專業素養和工作態度,精通所學習的專業基礎理論與技術,掌握機電一體化設備操作、維護、維修、管理等技術,培養現代機電制造業的專業技術人才。對機電專業的教師來說,在教學工作中有了更高的標準:要有堅實的理論專業知識和豐富的工作經歷;具備組織和實施教育與教學的技能,又要能夠引導和指導學生進行實踐訓練。只有這樣,才能適應當今社會對高層次技術人才的需求,才能使學生成為“下得去、用得上、留得住”的高素質技術和技能人才。

3.2 可提高中職院校核心競爭力

人才的引進、培養和留住人才是高等職業院校能否持續發展的關鍵。高素質和高水平的雙師型師資隊伍的構建,是當前各級中職院校工作的首要任務。在改革開放三十年中,中職教育事業發展迅速,已占有近一半的比重。但是,由于我國職業教育的招生年齡結構發生了巨大的改變,高校在招收學生時將會面對非常激烈的生源競爭,這直接關系到學校的存亡。所以,近幾年來,我國高等職業院校已將規模發展轉化為內涵發展作為工作重心,以專業建設、課程改革、實習基地建設為核心,這一切都是由師資力量來實現的。因此,師資力量的強弱直接影響著學校的教育質量和辦學能力。

3.3 可提升教師科研和服務能力

中職院校教師師德規范中明確提出:教書育人,開展科研,服務社會,是當前中職院校教師的三大使命。不僅要為國家培養高水平的科技和技能人才,又要從事科學研究,以幫助相關企業解決技術問題,使科技成果早日變為企業的生產力。所以,雙師型師資的培養,不但可以通過培訓,提高教師在實際工作中的工作任務、對象、工具材料、勞動組織、工作需求等方面的知識,還可以促進教師將理論知識和實際工作的融合;并能夠指導教師刻苦練習操作技能,使他們能夠全方位地指導學生進行職業訓練和實踐活動。

4 機電專業雙師型師資隊伍建設措施

4.1 積極利用集體培養的優點,以專業為導向,形成協同發展的隊伍

根據不同階段、自身的成熟度,針對專業培養設計基礎、制造基礎、程序控制基礎三個學科的基礎團隊,面向專業特色方向培養制造系統與裝備、系統控制及工業機器人、制造工藝與管理、流體應用裝備與系統、流體機械及工程和汽車制造及服務工程等專業方向團隊。學科基礎團隊以培養學生參與科技創新大賽,提高其基本科學研究水平為工作重心。學科專業方向團隊以提高科研人員的基本科研水平和科研成果的轉化為核心。

4.2 深入發掘企業資源,在生產現場磨礪基礎的工程知識

以校企合作辦學為切入點,支持各個專業隊伍建立和擴充與發展潮流相適應的工業優勢企業資源,確保團隊或全體教師可以在一年內進行多次或集中的現場觀摩與交流,使其對基礎的工程能力和行業發展具有一定的前瞻性。通過對學生的創意設計大賽的系統指導,培養了有關團隊在項目應用方面的初步訓練。

4.3 加強對外交往和研究,提高核心領域發展的認識水平

保證各小組(或小組中的每一位成員)參加相關的技術和學術交流,參加預先確定規模的專業學術會議,參加計劃數目的行業或行業展會,參加全國性的學生科技創新大賽交流會,并組織由人力、社會、企事業單位組織的校企合作項目進行合作或開展行業調研。

4.4 主動與行業技術接軌,根據實際需要,培育技術應用

團隊以2-3年為一個循環,開發出清晰、切實可行的行業或技術對接發展計劃及項目目標設定。支持團隊在培養基礎科研能力的過程中,進行包括硬件設施、儀器、校友關系等方面的要求,以及提高教師能力的專項訓練(比如項目申請和技術訓練),并在前期保證每年最低需要完成約定數量的與相關企業進行技術合作(不需要研究收入),逐步與相關企業建立合作關系。

4.5 教育與教學系統的動態升級,服務于所有學生運用技能的發展

保證專業的教師隊伍和有關學科群教學團隊雙重身份的整合,推動了校企合作育人教育的教學方式向校企合作產學研一體化模式的轉變。以2-3年為一個循環,在專業體系和課程體系中,整合了師資力量平臺建設與發展的相關研究成果,并通過科學的評價和論證,教師的職業教育與培訓計劃要適時地進行更新,才能實現雙師型教師隊伍的建設與發展真正地回到教育教學、服務于社會。

4.6 企業在職培訓,提高實踐技能

新入職的教師,不管是職稱還是學歷,只要三年內沒有在企業工作兩年實踐,都會被分配到一線崗位中進行實踐,為期一年。員工上崗前的培訓評估工作是由企業負責,學校根據企業績效評估的情況來確定新進教師是否繼續聘用。通過實訓,既可以讓剛入校的新教師熟練運用各種專業技術,提高他們的專業水平,同時也為新進教師轉變成雙師素質的教師打下了良好的基礎。

針對所有在編的機電專業師資及教務人員,學校應制定企業的實習計劃。學校規定,以五年為一個循環,以項目和任務為單位,在企業中進行集中輪訓,為期半年至一年。在這些工作中,教務人員到基層管理工作中學習,專職教師到相關的一線生產崗位中學習。在實踐中,學校不僅不會給他們分配工作,還會把實習的工作時間轉化成課時數量,按正常的方式給教師發放薪水。沒有教學任務和有償的培訓可以降低教師的顧慮,保證他們的全部精力都放在實習上。企業為每個專業教師配備一位技術專家或技術骨干,以師徒制的形式進行教學和技術訓練。企業開展培訓評估,若評估不及格,在職教師則需要留崗充電,提高實習能力后,方可再次回到教學工作中。經過系統、扎實的在職培訓,使教師擁有了較強的企業實習經歷,將專業理論與生產管理實踐結合起來,真正地實現了雙師素質教師的培養,有效促進教育教學改革。

4.7 創新雙師激勵機制,促進教師專業發展。

4.7.1 建立“階梯式”認定制度

中職院校要制訂雙師教師鑒定制度,確定雙師的含義,將雙師分為初級、中級和高級三個級別,沒有任何比例限制,所有的專業教師和雙師教師都可以得到同樣的證書。放寬對教師教育程度的制約,以培養具有專業性和技術性的實際工作技能為主要內容,建立適合于教師特點的具有可行性的雙師評估指標。階梯式教師資格鑒定體系為雙師隊伍培養提供了成長空間,讓教師可以有目標、有方向、有系統地進行梯度發展。

4.7.2 健全動態考核管理機制

中職院校可以建立一套動態的雙師型教師評價制度,對符合條件的雙師進行年度考評。每年通過雙師考核,獲得相應的級別補貼,工資和福利都會更加傾向于雙師。未滿足相關條件者,將被降級或被剝奪雙師資格。這種動態的管理評估體系,不僅可以激發教師學習的自主性,而且可以有效地推動教師的專業化發展。

4.7.3 制定評獎評優鼓勵政策

制定激勵雙師的措施,在職稱評定和補貼上,在同等情況下,實施雙師優先的方針;每年的考評和表彰,對雙師給予一定的支持;在選擇專業帶頭人和資深師資時,必須以其自身的企業實踐和職業教育工作經驗為主要參考。

5 結語

深入了解和認識雙師的教學體制問題,提出了“四個實現”:從整體上提高教師的教學和運用水平,發展學科的特點,面向有關行業,使課程的教學資源和教學平臺更趨向于工程的建設,使學生的教學和人才資源可以有效結合,使專業的培養和發展成為主要內容。以行業和市場為突破口,以全方位的服務學生為中心,構建一支以正面的評估和發展為指導的雙師型教師隊伍,對于提中職院校的教學水平有著重要的現實作用。