提高農(nóng)村高三物理復(fù)習(xí)課課堂效率的策略研究

黃雪

（廣西橫州市第二高級(jí)中學(xué)，廣西 橫州 530300）

0 引言

高中物理作為高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目，對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高三物理的復(fù)習(xí)是非常重要的。隨著國(guó)家新課程改革的不斷深入，高中物理教學(xué)必然需要采用更高效的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然新課程改革已經(jīng)提出很久，但是部分學(xué)校為了追求升學(xué)率，依然采用已經(jīng)淘汰的應(yīng)試教育為目的教學(xué)方法，特別是在比較落后的農(nóng)村高中，還是習(xí)慣于采用灌鴨式的“滿堂灌”教學(xué)方法，而這個(gè)現(xiàn)象在高三復(fù)習(xí)課表現(xiàn)得尤為突出。這樣的教學(xué)方式使得教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教學(xué)效率低下，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高三物理復(fù)習(xí)課必須改革，在復(fù)習(xí)課中構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，滿足新時(shí)代對(duì)教育培養(yǎng)的要求[1]。

1 當(dāng)前農(nóng)村高中高三物理復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題及原因分析

1.1 復(fù)習(xí)過(guò)程沒(méi)有注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶

農(nóng)村高中學(xué)生因?yàn)榻逃h(huán)境的限制，一般情況下，基礎(chǔ)能力都比較差，學(xué)習(xí)能力和理解能力普遍不高。而物理作為一門比較抽象的學(xué)科，內(nèi)容多，而且內(nèi)容之間聯(lián)系非常密切，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要比較高的想象能力和理解能力，去理解所學(xué)知識(shí)，然后將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系貫通，應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，去解決實(shí)際的問(wèn)題。物理要求理論聯(lián)系實(shí)際，所以對(duì)學(xué)生的遷移能力要求也較高，從現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象出發(fā)，構(gòu)造物理情景題，學(xué)生在理解題目的意思后要將生活情境物理模型化，然后才能用物理知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣對(duì)學(xué)生的綜合要求比較高。但是，因?yàn)檗r(nóng)村高中學(xué)生基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生到了高三復(fù)習(xí)階段，對(duì)很多基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)理解程度不夠，甚至有些知識(shí)已經(jīng)全部忘記了，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中如聽天書，不知所云。聽不懂讓學(xué)生比較失去了學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)物理的學(xué)習(xí)失去興趣，自然無(wú)法學(xué)好物理[2]。

1.2 課堂教學(xué)模式固定，課堂枯燥乏味

高三任務(wù)繁重，復(fù)習(xí)時(shí)間太少。面對(duì)這么一個(gè)矛盾，很多高三教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，課堂上已經(jīng)放棄了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，放棄了給學(xué)生思考的時(shí)間，教師把時(shí)間緊緊抓在自己手里，揮動(dòng)著手里的教鞭，趕著學(xué)生往前走，形成了教師在滔滔不絕的講課，學(xué)生目瞪口呆的聽課這么一個(gè)現(xiàn)象。課堂缺少了學(xué)生與教師之間的溝通，而教師也沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)存在的問(wèn)題不能做出及時(shí)的調(diào)整。高三學(xué)生面臨高考，壓力巨大，面對(duì)高三知識(shí)的難度提高了，綜合性也提高了，導(dǎo)致學(xué)生上課聽不懂，課后不會(huì)做，積累的問(wèn)題多了，到了讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)法解決的地步，感覺(jué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是缺失的，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受到巨大打擊。其次，在高三復(fù)習(xí)課中，由于時(shí)間的關(guān)系，一般情況下教師都不會(huì)安排合作交流的學(xué)習(xí)模式，就算有合作交流學(xué)習(xí)也是流于形式，沒(méi)有真正的起到合作共贏的效果，復(fù)習(xí)課也讓人感覺(jué)較為枯燥[3]。

1.3 教師對(duì)習(xí)題的功能利用效率不高

高三階段給人們留下的印象是高高的練習(xí)冊(cè)、寫不完的試卷和完不成的作業(yè)。教師布置的作業(yè)、教師發(fā)下來(lái)的試卷，學(xué)校發(fā)下來(lái)的練習(xí)冊(cè)都是高三生活最真實(shí)的寫照。學(xué)生的練習(xí)太多，導(dǎo)致多而不精，學(xué)生難以分辨哪些內(nèi)容才是有用的，因而只能較為機(jī)械地做練習(xí)，這種模式的教學(xué)效果往往不理想，甚至?xí)魅鯇W(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣[4]。

2 高三物理復(fù)習(xí)課的思考與建議

2.1 章節(jié)復(fù)習(xí)課要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與記憶

在高三第一輪復(fù)習(xí)中，很多老師對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的講解都比較簡(jiǎn)單，甚至有時(shí)候就是點(diǎn)到即止，但是因?yàn)檗r(nóng)村高中學(xué)生的特殊性，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度稍顯不足。如果在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候不能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)這里就缺失太大，猶如建房沒(méi)有地基，導(dǎo)致復(fù)習(xí)無(wú)法按計(jì)劃進(jìn)行。所以在一輪復(fù)習(xí)過(guò)程中，提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，構(gòu)建知識(shí)之間的聯(lián)系就成了重點(diǎn)。因此，復(fù)習(xí)要注意讓學(xué)生理解好基礎(chǔ)知識(shí)，才能在復(fù)習(xí)過(guò)程中不至于讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)感到害怕，才能讓學(xué)生慢慢提高學(xué)習(xí)的效率，提高課堂教學(xué)的效率。下文就基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)提出筆者的觀點(diǎn)。

首先，要讓學(xué)生理解好基礎(chǔ)知識(shí)，要舍得花時(shí)間去講解清楚基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生充分理解好每一個(gè)概念、定律和定理。而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和聯(lián)系，其中一個(gè)比較好的方法就是讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)章節(jié)的知識(shí)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生動(dòng)手自己畫思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的同時(shí)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的印象，更加清楚知識(shí)之間的聯(lián)系，從而形成一個(gè)知識(shí)體系。

其次，上課的過(guò)程中要注意穿插比較經(jīng)典且有梯度的練習(xí)。實(shí)踐出真知，先通過(guò)比較簡(jiǎn)單而且經(jīng)典的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)真正的去理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而不是一知半解。學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)之后，可以慢慢加大題目的綜合性，這樣做不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心，而且可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

最后，要注意布置好相對(duì)應(yīng)的課后練習(xí)。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的遺忘規(guī)律基本都是一樣的，如果第二天不去復(fù)習(xí)，基本上前一天所學(xué)就遺忘了。但是并不是每一個(gè)學(xué)生都可以自覺(jué)的去復(fù)習(xí)前一天的知識(shí)，所以老師必須要布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)繼續(xù)加深前一天所學(xué)的知識(shí)。

2.2 復(fù)習(xí)課要變換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的復(fù)習(xí)課基本都是“教師講，學(xué)生聽”。固定的教學(xué)模式會(huì)使課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生上課缺乏激情。針對(duì)教學(xué)中的實(shí)際困難，首先應(yīng)該在復(fù)習(xí)的過(guò)程中變換課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高課堂教學(xué)的效率。比如：課堂的教學(xué)模式從單一的教師講、學(xué)生聽，可以變換成以下幾種方式：①我們有時(shí)候上課可以是老師講，學(xué)生聽；②有時(shí)候上課也可以是學(xué)生講，老師聽；③有時(shí)候上課可以是學(xué)生講，學(xué)生聽。上課并不是老師講的越多越好，而是學(xué)生學(xué)得越多越好，所以精講、少講的目的就是為了讓學(xué)生更多的參與課堂，讓學(xué)生站出來(lái)講題，讓學(xué)生把自己的錯(cuò)誤暴露出來(lái)，畢竟不生病不吃藥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，才能對(duì)癥下藥。特別是在習(xí)題講評(píng)課中，很多時(shí)候都是通過(guò)學(xué)生的回答來(lái)了解學(xué)生在哪些知識(shí)學(xué)得較好，在哪些知識(shí)學(xué)得不好[5]。

其次，我們?cè)趶?fù)習(xí)課的過(guò)程中其實(shí)也可以進(jìn)行小組合作交流。但是合作不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生組合在一起討論一下就行，不能讓合作交流流于形式，而是在課前要設(shè)置好討論的目標(biāo)，才能在上課的時(shí)候讓學(xué)生有針對(duì)性的去討論交流，達(dá)到我們的合作交流目標(biāo)，也就是復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要基于問(wèn)題進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)。

最后，教師要聯(lián)系實(shí)際，巧設(shè)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率。高三復(fù)習(xí)課堂一般情況下都沒(méi)有新課那么輕松愉快，因?yàn)楦呷龔?fù)習(xí)課一般情況下就是復(fù)習(xí)舊知識(shí)、解題、講題，學(xué)生覺(jué)得沉悶。所以教師要注意在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然，提出的問(wèn)題最好要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，提出具有挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣。例如：在復(fù)習(xí)到自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度的時(shí)候，可以提出問(wèn)題：有一天，獵人發(fā)現(xiàn)一頭熊掉落到一個(gè)10m 深的陷阱中，用時(shí)1s。請(qǐng)問(wèn)這頭熊是黑熊還是白熊？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生會(huì)去想：到底怎樣去思考是黑熊還是白熊呢？難道不一樣么？這樣就可以成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們頭腦動(dòng)起來(lái)。或者在復(fù)習(xí)萬(wàn)有引力定律的時(shí)候，可以從我們國(guó)家發(fā)射衛(wèi)星和空間站這些例子出發(fā)，設(shè)置題目，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。其次，新課程改革以來(lái)，“立德樹人”成了教育的目標(biāo)，“課程思政”成了立德樹人過(guò)程中目標(biāo)達(dá)成的一個(gè)重要教學(xué)方法，所以在物理課堂的教學(xué)過(guò)程中，我們可以在課前進(jìn)行“德育三分鐘”的思政教育；或者可以在物理教學(xué)過(guò)程中介紹我國(guó)物理學(xué)家的生平和主要事跡，介紹物理科學(xué)家身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)，讓學(xué)生潛移默化的去接受這些精神品質(zhì)；還可以在課堂上和學(xué)生一起分享我國(guó)重大時(shí)政和超級(jí)物理工程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

2.3 習(xí)題講評(píng)課要統(tǒng)計(jì)、總結(jié)、一題帶一類

首先，習(xí)題講評(píng)課要注意進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。習(xí)題課的目的是通過(guò)習(xí)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤之處，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)而有針對(duì)性的去改正錯(cuò)誤。老師講解的目的主要是讓學(xué)生掌握正確的思考方式，進(jìn)而掌握解題方法，提高解題效率。所以，習(xí)題講評(píng)課，特別是試卷講評(píng)課要注意統(tǒng)計(jì)學(xué)生習(xí)題錯(cuò)誤率、錯(cuò)誤學(xué)生以及經(jīng)典錯(cuò)誤。現(xiàn)在隨著技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的閱卷平臺(tái)出現(xiàn)了，分析的結(jié)果越來(lái)越詳細(xì)，所以我們要充分利用好這些閱卷平臺(tái)的閱卷和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在哪些地方掌握較好，在哪些地方掌握不好。學(xué)生錯(cuò)誤的地方有時(shí)候是固定的，而哪些學(xué)生出錯(cuò)也是固定的，在一些經(jīng)典題目上，學(xué)生的錯(cuò)誤也是很經(jīng)典的，所以教師要注意統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，統(tǒng)計(jì)哪些經(jīng)典題目學(xué)生錯(cuò)誤率較高的，哪部分學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤較高的，只有統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率，去分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因，到底是知識(shí)性錯(cuò)誤還是技術(shù)性錯(cuò)誤，是哪些知識(shí)掌握不好等等。只有分析到位了，才能有效的有針對(duì)性的去思考相對(duì)應(yīng)的策略，從而為后面的復(fù)習(xí)計(jì)劃提供參考。

其次，習(xí)題講評(píng)課要注意對(duì)經(jīng)典題目進(jìn)行總結(jié)。考試結(jié)果出來(lái)之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一直在犯同一個(gè)錯(cuò)誤，老師重復(fù)講多次的知識(shí)，學(xué)生依然重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這說(shuō)明出現(xiàn)錯(cuò)誤的這部分學(xué)生沒(méi)有真正的去解決上一次出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，沒(méi)有真正的理解知識(shí)，同時(shí)也反映了學(xué)生沒(méi)有善于總結(jié)反思，從而導(dǎo)致在同一類題目上面屢屢犯錯(cuò)。所以，在習(xí)題講評(píng)課中，在一些經(jīng)典的題目后面，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，在錯(cuò)誤的題目后面列好表格。做好表格示范，表格中要學(xué)生自己分析得到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，填寫在表格上，同時(shí)去分析解決這個(gè)問(wèn)題的方法，以及自己是否已經(jīng)解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)關(guān)標(biāo)記，以避免下一次考試或者練習(xí)的時(shí)候再次出現(xiàn)錯(cuò)誤。

再次，復(fù)習(xí)課課堂要做到一題帶一類，優(yōu)化知識(shí)關(guān)聯(lián)度。高三復(fù)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。這個(gè)時(shí)間少與任務(wù)重注定是一個(gè)矛盾。那么，怎樣才能在復(fù)習(xí)課中提高效率？這個(gè)就需要教師在復(fù)習(xí)課中做到一題帶一類，不能只是就題論題。要做到這個(gè)一題帶一類，就要注意對(duì)題目的拓展，對(duì)知識(shí)的延伸，或者一題多解，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)和總結(jié)，做到融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系、比較和延伸，做到點(diǎn)連成線、線形成面，最后面變成體。所以老師在講評(píng)習(xí)題的時(shí)候要注意拓展知識(shí)，講清楚知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)架知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，讓老師在講完一道練習(xí)題，使得學(xué)生能獲取更多關(guān)聯(lián)的知識(shí)。

最后，課后作業(yè)要注意精、少、有針對(duì)性，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)。高三時(shí)間少，任務(wù)重。所以在課后學(xué)生自由安排的時(shí)間其實(shí)也很少，假如每個(gè)科目都安排非常多的練習(xí)，那么結(jié)果就是某些學(xué)生不喜歡的科目作業(yè)沒(méi)有辦法完成，或者很多作業(yè)都沒(méi)有辦法完成。缺少課后的練習(xí)很多學(xué)生就沒(méi)有辦法鞏固所學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)遺忘過(guò)快，導(dǎo)致老師不斷講，學(xué)生不停錯(cuò)的情況出現(xiàn)。所以，課后練習(xí)的選擇要經(jīng)典且有針對(duì)性，要針對(duì)學(xué)生必須的知識(shí)、必要的技能設(shè)計(jì)問(wèn)題。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，以便符合新課程改革對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。構(gòu)建一個(gè)高效的課堂不僅僅是高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)要求，同時(shí)也是在高三復(fù)習(xí)課中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式的一種體現(xiàn)，是教育改革素質(zhì)教育的要求，是讓學(xué)生全面發(fā)展的要求。所以，立足于高三復(fù)習(xí)課堂，主要通過(guò)高三復(fù)習(xí)課上課之前統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率以及錯(cuò)誤學(xué)生，在上課過(guò)程中怎樣去引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)，避免學(xué)生重復(fù)錯(cuò)誤。高效課堂的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn)，教師怎樣去準(zhǔn)備、怎樣去上課才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課中也可以激情滿滿的去學(xué)習(xí)，在完成高三復(fù)習(xí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。