基于產(chǎn)教融合的“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)研究

門春艷

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 奎屯 833200）

《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃》提出的“深化教學(xué)改革，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展，深化校企合作”為“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程的改革與建設(shè)指明了方向：對接企業(yè)發(fā)展需求，走產(chǎn)教融合道路。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將職業(yè)教育和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求有機(jī)融合，使職業(yè)教育對接企業(yè)需求，培養(yǎng)出能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高水平技術(shù)技能人才。

1 產(chǎn)教融合背景下“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程的地位

“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程是應(yīng)用化工技術(shù)及相近專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，是實(shí)訓(xùn)體系完善、工學(xué)結(jié)合特色鮮明、“教、學(xué)、做”一體的重點(diǎn)課程。從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度來看，不僅是對學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程、基本能力掌握情況的綜合檢驗(yàn)和考核，還能使學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到提高和拓展，為學(xué)生零距離上崗鋪平道路[1]。

本課程的作用是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)無機(jī)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)，熟練掌握和應(yīng)用化工生產(chǎn)各崗位的操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀點(diǎn)、設(shè)計(jì)開發(fā)能力和創(chuàng)新理念，使其具備從事化工生產(chǎn)和工藝調(diào)節(jié)的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)[2]。本課程以化工總控工職業(yè)/崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練、組織實(shí)施教學(xué)活動。課程內(nèi)容符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用。因此，“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程在學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中占有重要地位[3]。

通過企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程建設(shè)與社會對人才的需求存在很大差距。最為突出的就是專業(yè)課程對理論知識的講解過多，對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)不夠，陳舊的工藝流程導(dǎo)致人才培養(yǎng)與人才需求脫節(jié)，無法更好地滿足企業(yè)對員工的要求。通過調(diào)研與思考發(fā)現(xiàn)，“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”課程教學(xué)在實(shí)踐過程中存在以下不足：（1）校企合作對接不足，工學(xué)結(jié)合不緊密，課程標(biāo)準(zhǔn)局限性大，教學(xué)內(nèi)容的選取與企業(yè)崗位要求差別較大，加之缺乏系統(tǒng)性、綜合性、先進(jìn)性和實(shí)用性，無法服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；（2）本課程涉及大量的化工產(chǎn)品生產(chǎn)工藝，學(xué)生從未接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，存在對生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)設(shè)備操作理解困難、紙上談兵的情況；（3）教師的教學(xué)理念相對保守、創(chuàng)新意識不強(qiáng)、教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對工作崗位、工作流程等認(rèn)識不深刻，實(shí)踐操作技能得不到全面提升。

2 課程建設(shè)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對接

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向化工產(chǎn)業(yè)鏈中下游產(chǎn)業(yè)，主要服務(wù)于北疆化工產(chǎn)業(yè)，特別是獨(dú)山子-克拉瑪依化工生產(chǎn)基地、奎屯-獨(dú)山子經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、烏蘇工業(yè)園區(qū)的金三角區(qū)域化工產(chǎn)業(yè)。本課程建設(shè)以服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)化工生產(chǎn)一線需要的兼具無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時具備能夠從事化工相關(guān)生產(chǎn)操作、工藝運(yùn)行、技術(shù)管理等工作的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。課程內(nèi)容的選取緊密對接區(qū)域企業(yè)，滿足地區(qū)企業(yè)人才需求，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對應(yīng)關(guān)系

3 教學(xué)內(nèi)容與崗位能力需求對接

產(chǎn)教融合設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：第一，教師通過企業(yè)頂崗鍛煉，進(jìn)一步熟悉區(qū)域企業(yè)運(yùn)行情況和崗位需求，分析崗位所需的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，制定課程教學(xué)目標(biāo)，包括課程思政目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)，以求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)勝任能力和職業(yè)認(rèn)同感。第二，引進(jìn)企業(yè)專家到課堂，幫助學(xué)生了解目前新的崗位需求和職業(yè)技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的動力；指導(dǎo)教師確定教學(xué)過程中的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，以求教學(xué)相長。第三，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，避免理論與實(shí)操“兩張皮”的現(xiàn)象。課程內(nèi)容引入企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例和崗位職責(zé)，使學(xué)生在校期間就可以接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往只陳述復(fù)雜工藝流程和設(shè)備現(xiàn)狀的枯燥乏味模式。第四，搭建符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教學(xué)模塊，如表1所示，在課程中引入模塊化教學(xué)，有助于增強(qiáng)課程內(nèi)容的針對性和教育組織的靈活性，課程教學(xué)內(nèi)容的完成以任務(wù)驅(qū)動為主線，從以“教學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴安僮鳌睘橹行模囵B(yǎng)和提升學(xué)生的崗位操作技能。

表1 教學(xué)模塊

續(xù)表1

4 實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)對接

“無機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)”是一門以實(shí)踐為核心的工學(xué)結(jié)合的課程，選取企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)案例和崗位職責(zé)，按照模塊化融入實(shí)踐教學(xué)體系，按照項(xiàng)目+任務(wù)驅(qū)動組織教學(xué)活動，增大實(shí)踐教學(xué)力度，建立并完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為校內(nèi)學(xué)生頂崗實(shí)踐的“預(yù)科班”，可大大縮小校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位操作要求的差距，以求達(dá)到學(xué)生畢業(yè)上崗零距離，增加企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動力。

5 教學(xué)方法與現(xiàn)代化信息技術(shù)對接

結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，探索多元的教育教學(xué)手段，如仿真操作、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、職教云等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)地點(diǎn)不再局限于傳統(tǒng)教室，可選擇在多媒體教室、技能實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)基地授課。教師做好課前準(zhǔn)備，采用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、模擬演示法等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其技能水平。

6 學(xué)業(yè)評價與企業(yè)滿意度對接

教學(xué)評價多元化，以技能考核為主、理論考核為輔，重點(diǎn)考查學(xué)生對技能的掌握情況。期末的教學(xué)評價考核不再采用理論閉卷考試形式，可采用學(xué)生自評、小組互評、校內(nèi)教師與企業(yè)教師共評等評價方式。評價內(nèi)容包括專業(yè)知識、技能操作、過程性表現(xiàn)等方面，確保評價結(jié)果的公正客觀。