基于成果導向教育模式的本科院校教學改革探索

楊永鳳，郭曉慧

（北京中醫藥大學東方學院，河北廊坊 065001）

在當前本科院校的教學中，一些教師在教學中仍處于主導，學生在這個過程中并不具備主動學習的理念，不利于學生的全面發展與進步。基于成果導向的教育模式，能讓學生成為課堂主人，能夠將側重點轉移到學生階段，轉變成為開發學生觀念，從而鍛煉學生的實踐操作能力。要做到這一點在本科院校中就必須要靈活運用導向教育模式，修繕原本教師的教學結構，從整體上保證教學質量的提升。在新課改背景下，運用靈活的教學模式，實現本科院校教學創新發展。

1 成果導向教育模式

Outcome Based Education，簡稱“OBE”，翻譯為成果導向。OBE 是一種比較先進的教育理念，1981年提出之后在短時間之內得到人們廣泛認可，在深入研究之后廣泛使用，逐漸成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協會全面接受該理念且全面貫穿在美國的教育當中。

2016年，中國成為《華盛頓協議》的第18 個正式成員，根據成果導向教育理念，開展積極的工程人才培養政策。培養人才滿足畢業達成度評價，保證畢業生素質產出，成為我國諸多院校深入思考的問題，同時也成為急需解決的問題[1]。

成果導向模式強調學生畢業的時候，具備獨特的才能，展示出豐厚的知識積淀、能力與素質，也就強調學生在人才培養定位方面應該非常清晰，確定專業的培養目標。在這種教育模式下強調學生學習到了什么，而不是教師教授了什么。在此過程中，教師怎么教授、如何教授、如何評價等都應與課程教學內容相連接，與學生畢業要求等聯系在一起。課程教學質量由學生的最終學習成果來提升，評價教師也需要通過學生的學習與收獲來體現。基于成果導向教學法的運用，其內涵也正是當前本科教育的內涵與精髓，通過面對面交流或者新媒體交流的方式進行教學，但是在實際教學的過程中，大部分教師仍舊使用傳統的教學方式教學。在教學過程中教師傳授知識，學生通過教師傳授知識掌握知識；在考核的過程中，通過理論知識的考查來掌握情況，忽視對技能方面的提升。這種情況下需要不斷改進和創新，讓現代教學模式與現代發展符合。成果導向法的教學方式主要分為預期課程教育成果設計、設計教學活動、教學活動評價與跟蹤、 制定詳細的評價規則四個過程（見表1）。

表1 成果導向教育內容框架

2 本科院校教學方式現狀研究

教學方式就是教學過程中教師為達到某個教育目的而采用的各種行為模式，這些模式對學生有極大的影響，教師為了貫徹目標還會不斷優化教學方式。隨著時代的發展，人們對這方面的認識逐漸加強，認識也越來越多元化，由此延展出更多問題。比如：談論、演示、實驗等以培養學生實踐能力的方式。針對當前不同學校在人才培養方面的不同，導致人們在對教師所采取的教學活動認識存在誤差。在具體的使用過程中，當前我國部分本科院校將精力過分投射在體制管理、建設層面上，并沒有對教學內容有過多關注。在這種背景下學校不同專業教師突破傳統教學方式，推陳出新改變傳統教育模式，如改進課堂紀律、主動承擔管理責任等大打折扣。教師在教學的過程中側重教學法的控制，涉及課堂提問、測試等方面，消耗時間非常多，而且相對集中。在這個過程中無法與學生親密接觸交流，尤其是在實踐教學期間內教師過分強調演講、演示部分，持續壓縮了演示工序流程，而該流程直接與學生的實踐動手能力相聯系。在這個過程中教學模式陳舊，大大削弱了教師革新的動力，導致學校培養方式落后，無法保證教學方式的實效性。

3 基于成果導向教育模式下的本科院校教學方式

3.1 生活化與情境化教學活動

教師在教學的過程中，尤其是推廣沿用成果導向教學模式的前期一定要對學生學習的整體情況有詳細的了解。在清楚整體認知學習情況的基礎上，教師憑借本身豐富的教學經驗、生活素材積累、學習情況等，優化教學內容。鼓勵學生了解新聞時事熱點，同時憑借問題分析找出最合適的途徑，激發學生主動思考的欲望； 教師在此過程中應該使用最先進的教學模式，確定學生的學習、生活領域之后帶領學生主動探索，深入學習。教師在此過程中還應該強調改革傳統教學內容，為教學活動的開展注入更多生命力，讓學生可以自主學習，深入探討研究，從而主動全面地學習[2]。

成果導向內教學的過程中，一定要考慮到學生對生活的體驗需求，在全面綜合考慮的基礎上輔助學生主動深入演繹生活場景，從而高效率完成相關的知識，讓學生快速吸收、內化使用，讓學生真正感受到感性認知到理性認識的轉變，方便學生在日后的學習與生活中看透本質。從本質上來看，教學活動的情景化就是督促教師使用生動化教學引導情景，讓學生能夠快速接觸社會現實環境，讓他們能夠真正接觸到社會，樹立良好的就業觀念，同時累積豐富的經驗與指導。

3.2 教學方式的選擇

教學有一定的方式，但是并沒有固定的模式，而是應該選擇一種有效的模式。但是在成果導向教育模式的推動下運用合理的教學模式，在傳統教學的基礎上實現創新與發展，這是當前教育領域內人們需要重點思考的問題。在教學方式的選擇上，教學方式并無優劣之分，也沒有一定的標準，也沒有確定的服務對象，也正是因為這樣教學方式才有活力。成果導向教育模式能夠運用各種新的教學模式，但是立足當前并不適用，也無法滿足當前本科院校教學領域內的需求。因此教師在選擇教學模式的時候，一定要選擇適當的教學方式進行教學，一旦選擇錯誤就會失去功效，反而得不償失。

3.3 重視教學環節的設計

成果導向教育模式更重視教學單元的環節設計，針對教學環節的完成，需要采取具體的教學方式，也就是證明教學環節強調何種教學方式就會選擇這種方式。在這一過程中，成果導向教育模式強調項目教學。在本科院校教學過程中一堂課程設立一項任務，指引學生順利完成任務。學生則根據教師設計的環節以項目學習為目標，在這個過程中親自尋找解決問題的答案，教學的存在是為了輔助學生完成項目任務。這種教學模式下，采用靈活的教學方式完成教學很重要。比如存在非常復雜的任務，則學生應該分組進行討論、合作，在共同努力的前提下完成項目任務。對于技術性比較高的項目則在教師的演示與試驗下完成教學。復雜的項目任務會充分使用多種教學方式，讓學生在不同的環節得到充分的鍛煉，方便吸收更多知識，掌握更加先進的技能。

3.4 學法帶動教學法

在高校課堂教學的過程中正確使用教學方式，能夠取得意想不到的教學目標，但是在這個過程中以學生為主體的教學絕不能成為一紙空文。成果導向教學模式要求教師將課堂真正還給學生，這對學生的自我學習能力提出了更多的要求，在實際發展的過程中如何培養這種能力，就要求本科院校教師掌握寬松有度的教學方式，讓學生實現自我學習、自主學習、合作學習等，將教學模式與學習方式融會貫通，實現具體的發展。在實際學習的過程中，更為關鍵的是要給學生制定長遠的學習任務，不是讓學生盲目學習，這樣無法檢測學生的學習情況，也無法讓學生實現能力的提升。通過有目標的完成任務，可以了解學生學習的掌握情況，通過項目任務的了解，針對學生的學習成果提出創新模式。成果導向模式下教學方式非常靈活，具體以項目驅動為主要方向，讓學生進入角色學習，以實際項目任務為教師引導方向、學生學習目標。本質上講，方式決定結果，沒有合理的方式教學環節就無法進行，成果導向模式也就無法展現出來。在成果導向模式下，通過項目學習來讓學生學會學習，運用現代化有邏輯的教學方式培養學生學習的能力。在傳統的教學當中，教師為了教會；成果導向模式強調“學為學會”，在這種情況下教師更應該善用教學法，積極引導學生掌握自主學習的方式，讓學生能夠終身受益。

4 成果導向教育模式下的教學創新對策

4.1 創新教學方式

我國家并沒有明確說明何種教學方式效果最佳，從客觀角度來看教學方式本身并不存在優劣區分，同時也不存在規范性、統一性原則。在服務對象方面，正是在服務理念的背景下教學方式才發揮了非常強大的活力。不過對于當前的本科院校教學方式而言，必須在結合教學差異的基礎上選擇有針對性、協調性的教學模式進行教學。否則教學只會流于形式而無法貫徹預設的教學目標，而且消耗教師的精力[3]。在人才培養的過程中無法沿用同樣的教學方式，但是如何在新時期背景下創新教學模式，在成果導向教育模式下使教育更符合當前的發展成為人們需要深入思考的問題。

4.2 優化課程教學工序的設計

強調對本科院校課堂教學工序流程設計方面的重視程度非常重要，強調以成果為導向，將其作為基礎貫穿在教學模式當中，在這個過程中重視各個單元工序流程的設計，其中教學方式充分發揮了具體的作用，保證教學環節順利開展。也就是說教學環節偏向哪個方面，教學方式就應該倚重哪個方面。在教學環節開發與設計的過程中成果導向教學模式非常重視項目教學，也就是將每一課設定成為重要任務，在教師與學生的配合下設計出具體的環節，對相關問題進行全面的梳理引導[4]。在這種背景下，保證高職院校教學方式的靈活、高效率。對于技術規范要求比較高的項目，教師需要配合演示、實驗等多元化的教學方式。需要強調在這個環節復雜的項目當中，會融入不同類型的方式，如此才可以培養學生的技能與人文素質提升。

4.3 教學方法的創新

針對本科院校不同專業和不同年級的教學一定要強調教學方式的更新。在本科院校不同專業課程教學的過程中一定要科學合理地使用教學方式，保證后期能夠得到理想的教育效果。強調學生的主體地位需要憑借成果導向方式，運用不同途徑引導學生獨立思考、鍛煉、學習，讓學生可以靈活、有創新、在合作與競爭當中學習，彼此交融在教學環節當中，在基礎性教學的環節中，鼓勵學生走入實踐情境教學當中，借助實際任務教學作為動力指標，貫徹教學的明確性[5]。

4.4 調整成果導向目標

根據合理的、有效的考核結果，對學生過程性測試。教師根據學生對項目任務的學習情況反映出切實有效的問題，幫助學生調整學習過程，以及調整學習目標。調整學習目標，可以讓學生在這個過程中，提前預習、課程實踐、課后復習，培養學生的創新能力，讓學生可以學習知識，學有所成，滿足社會發展對人才的需求。同時，使學生在課堂上學習到真的知識，提升學生的學習自信心，培養學生的良好素質、綜合能力。推動一系列信息化課程與網絡資源文檔的建設，豐富課程資源平臺的建設，通過有效的手段調整來滿足成果導向教學目標[6]。

5 成果導向教育模式下教師教學能力的評價構建

5.1 成果導向教育模式下對課程“學習產出”制定情況的評價

預先確定“學習產出”，是成果導向教育模式實行的重要前提。在本科院校教師教學能力的評價過程中，需要重點關注教師確定的課程教學目標，如是否明確畢業要求、專業培養目標，重視兩者之間的內在關聯。課程在專業培養計劃中的作用與達成畢業方面做出的相關貢獻，以及教學大綱是否能體現出畢業要求，針對專業培養目標的達成情況，將上述要求制定為成果導向教育模式的基本原則。強調課程教學目標與學生畢業之間要求，建立起兩者對應關系，保證教學內容能夠充分保證課程教學目標的實現[7]。

5.2 基于教學設計的評價

使用多樣化考核方式來評價“學習產出”的達成情況，而教學設計是實現“學習產出”的基礎，具體設計與施行非常重要。“學習產出”目標的實現，教學設計與途徑的科學合理，是保證課程教學目標實現的基礎。在教師教學能力評價的過程中，需要重點關注教師是否遵從成果導向進行的教學設計，根據知識基礎、能力培養、課程教學目標、課程特征等進行設計，有針對性設計達到“學習產出”目標的教學。評價在教學的過程中，是否科學合理的設置課堂講授、討論、作業、實踐、答疑等，對于教學組織形式和教學環節進行全面科學的評價，針對目標是否達成，起到具體的支撐作用。同時還需要明確所有教學環節當中是否存在教學目標、內容、要求等，采取綜合、全面的方式起到全面評價作用[8]。

5.3 基于教學過程的全面評價

全面實行教學設計的過程中，教學活動是保證課程“學習產出”的重要基礎，也是關鍵。在本科院校教師教學的過程中，應該重點關注教師是否全面按照教學文件施行教學設計；在教學設計當中，應該全面系統考慮知識系統、能力提升、素質等方面；同時重視學生能力與素質的提升。教學過程的設計也要重視學生思維的訓練，培養學生的思辨、獨立思考、思維、創新能力；在教學過程中，關注個體綜合素質的協調發展，如使學生的獨立思考能力、思維能力、表達能力都有提升等[9]。

針對實際的成果導向教育，還需要重視“學習產出” 達成情況，以及重視對最后學習成果的評價管理，做好反饋管理。教學反饋過程還需要持續改進，保證學習持續穩定開展。

6 結語

基于成果導向教育模式的核心在于引導學生提高學習效率，運用多元化的教學途徑進行引導、鍛煉本科院校學生的自主性，靈活激發學生潛能。