一流課程建設背景下融入“課程思政”的大學英語實踐教學體系研究

張 嬌

(貴州商學院，貴州 貴陽 550014)

一、引言

2019年，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出要消滅“水課”、打造“金課”，分類建設一流課程。根據2017年《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的“三全育人”要求，高校要把思想價值引領貫通學科體系、教學體系，構建教書育人、實踐育人、服務育人、文化育人長效機制，形成全員全過程全方位育人格局。“課程思政”建設是一流課程建設的重要環節。

二、核心概念與研究意義

(一)核心概念界定

1.課程思政

課程思政是以構建全員、全過程、全課程育人格局的形式，深挖各門課程思政教育素材，堅持“知識傳授”與“價值引領”相統一，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。

2.大學英語實踐教學

大學英語實踐教學是通過語言實踐活動引導學生把語言理論知識轉變為語言應用能力的教學類型[1]。大學英語實踐教學可分為第一課堂實踐教學和第二課堂實踐教學，其中第一課堂實踐教學主要是引導學生在課堂內運用英語完成特定交際任務的教學過程，第二課堂實踐教學指為提高英語應用能力組織的各種課外英語活動，包括學科競賽、英語角、英語沙龍、國際會議志愿者服務等。

(二)研究意義

大學英語實踐教學作為大學英語課程的重要組成部分，著力于提高學生英語應用能力、跨文化交際能力，也肩負著培養學生愛黨愛國情懷，提高用英語傳播中國文化、闡述好中國立場的意識和能力的重要使命，是大學英語課程育人、實踐育人、服務育人、文化育人的重要環節[2]。目前，我校大學英語課程初步建成了以“外語活動月”為平臺，以學科競賽、英語講座、英語角為抓手的第二課堂實踐教學體系。但在課程思政實踐教學方面，仍存在以下問題:一是第一課堂理論教學與實踐教學界定不清晰，實踐內容、實踐形式有待豐富，實踐教學評價標準有待完善；二是課程思政理念未深入大學英語第二課堂實踐教學各個環節；三是未建立實踐教學關鍵環節教學質量標準；四是未形成科學化、系統化、制度化、規范化的課內外聯動大學英語實踐教學體系。

因此，“課程思政”理念下對服務我校人才培養目標的大學英語實踐教學體系進行研究有以下意義:

1.理論意義

通過政策解讀、文獻研究、教材分析，構建契合我校人才培養目標的大學英語課程思政內容體系。

2.實踐意義

一是通過構建融入課程思政的大學英語校本實踐教學體系，提升我校學生的英語應用能力、道德修養、實踐能力和綜合素質；二是通過推廣融入課程思政的大學英語校本實踐教學體系，為我校其他外語類課程的實踐教學建設提供有益借鑒。

三、研究目標

以課程思政理念為指導，分析我校大學英語課程思政實踐教學存在的問題構建我校大學英語實踐教學體系。

四、研究內容

本研究旨在“三全育人”大思政格局下，以課程思政理念為指導，結合我校人才培養目標，分析總結我校大學英語實踐教學，包括第一課堂實踐教學和第二課堂實踐教學，存在的問題及問題背后的原因；挖掘大學英語課程思政中的元素，構建大學英語課程思政內容體系，并探討如何把課程思政有機融入第一課堂和第二課堂實踐教學；在此基礎上更新教學內容、改革教學方法，最終構建科學、系統的融入課程思政的大學英語實踐教學體系，使我校大學英語教學切實提高學生語言應用能力、道德修養、實踐能力和綜合素質。

五、研究結論與建議

(一)研究結論

1.我校大學英語課程思政實踐教學存在的問題

(1)教師對課程思政的認識尚不全面

研究初期，筆者以問卷調查和訪談方式對貴州商學院15名英語教師的課程思政、實踐教學等方面的認知現狀進行調查，以了解學校大學英語教師在課程思政實踐中面臨的問題。

調查顯示，通過學習相關文件與會議、部門領導的傳達等各種方式，絕大多數教師已經能清楚區分“課程思政”與“思政課程”的概念，但是具體談到大學英語課程思政的內涵，有的認為是培養家國情懷、愛國主義，有的認為是塑造三觀，有的認為是傳承弘揚中國文化，有的認為是養成思辨、學術或交際能力等?？梢娊處熐宄n程思政是實現“立德樹人”目標的戰略舉措。根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，課程思政的重點內容包括政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、職業道德修養等，而在此次調查中教師很少提及法治意識、職業道德等，可見教師對課程思政的認識尚不全面。

(2)課程思政實踐教學尚未滿足學生需求

項目組對150名學生進行了問卷調查，以了解學生對我校大學英語實踐教學的感受、需求和期待。

調查顯示，在大學英語課堂中，學生最期待參加討論互動的依次是中國文化、社會熱點、哲學探討，最后是文章理解、語法分析和詞匯運用；對學生參加英語類第二課堂實踐活動次數情況進行調研，分別為從未參加(63%)、參加過一次(19%)、參加過兩次(11%)、參加過三次(7%)；不參加或很少參加英語第二課堂活動的原因為:不知道有活動(41%)、能力不足(32%)、不喜歡(18%)、其他(9%)；在第二課堂中，學生希望增加配音、辯論、話劇、用英語講中國故事、制作英語海報等活動。

由此可見，目前我校大學英語未能滿足大多數學生的需求，尤其是第二實踐教學覆蓋面還很窄，宣傳力度不夠，活動內容吸引力不夠；可喜的是，用英語講中國故事是學生最期待的第二課堂活動。

2.大學英語課程思政內容體系構建

訪談中發現，我校英語教師在進行課程思政教學時，隨意性較大。一般是根據授課單元主題，根據各自對單元主題或文章的理解，自行挖掘思政內涵；個別教師根據最新時事新聞、國家政策拓展思政內涵。

教材是教學內容的主要載體，目前國內大學英語教學主要選用的教材中的文章主要由母語為英語的作者撰寫，將師生置于外國的文化語境、話語體系中，而意識形態常常隱于文化語境和話語體系中。在這種情況下進行課程思政建設，就要對選用的教材進行“分析—篩選—增補”，堅持“以學生發展為中心、以學科屬性為引導、以學校特色為依托”的原則[3]。

“以學生發展為中心”是指教學內容應切合學生所處的真實社會情境、促進學生投入、關注學習效果和反饋。因此，課程思政教學內容應更多根據中國英語學習者的文化背景，體現中國傳統文化和新時代科學發展理念。

“以學科屬性為引導”是指大學英語課程的課程思政建設需尊重、展示英語學科的特點。英語作為一種語言，本身就是大學英語教學的內容、途徑和目標。而語言是文化、意識的載體，本身就具有價值取向。

“以學校特色為依托”是指根據地方發展目標、學校類型和定位，結合學校辦學特色建設課程思政內容。我校是貴州商科類本科院校，培養的學生以經濟類、管理類為主，還包括工科類和藝術類專業學生，因此我校大學英語課程思政教學可增加商業道德、管理倫理、科學精神、審美意識等思政內容。

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，在《大學英語教學指南》[4]的指導下，結合英語學科特色和我校辦學特色，學生專業特點，我校大學英語課程思政教學內容包括以下模塊:國策、省情、中國文化、職業道德與法律、心理健康、勞育與美育。如表1所示。

表1 大學英語課程思政內容模塊

3.大學英語課程思政實踐教學體系

我校大學英語實踐教學的建設在課內(第一課堂)和課外(第二課堂)兩種環境中進行，通過語言實踐課、認知實踐、社會實踐、學科競賽、外語活動、外語等級證書輔導培訓等方式提高學生語言應用能力、跨文化交際能力和應用外語進行職業交流和專業深造能力。

(二)第一課堂實踐教學

我校大學英語第一課堂實踐教學主要由語言實踐課、問題辯論、研究探究、全英語課堂互動等構成。語言實踐課包括聽說、讀寫、譯三個模塊，側重于對學生語言技能和輸出能力的培養。

以讀寫模塊為例，大學英語課堂實踐教學，應避免傳統的教師講解詞匯語法、學生做題再對答案的模式，而應建立起以學生為中心，以小組為單位的任務型、互動性讀寫教學模式。教師是讀寫活動的設計者、技巧的傳授者，教師為學生設計最終的交際任務，學生以小組為單位進行主題閱讀、主題討論、作文撰寫、多元評議、作文優化，提升學生主動獲取信息、篩選信息、獨立思考、團結協作的能力，從而提高語言綜合運用能力。

(三)第二課堂實踐教學

第二課堂實踐教學包括認知實踐、社會實踐、學科競賽、外語活動、外語等級證書輔導培訓等。認知實踐主要通過全校性語言文化類專題講座加深學生對英語學習目的的認知、培養學生對外語實踐活動的重視、對語言技能應用方法的掌握。社會實踐主要通過組織學生參加各類國際會展、國際專業活動，使學生在實踐過程中加深對專業知識、專業倫理、專業及職場英語間的關系認識，側重于培養學生在正式場合(如大型展覽、接待等活動)的交際能力，豐富語用知識。學科競賽主要通過組織學生參加閱讀、寫作、翻譯、配音、辯論等英語類賽事，側重于對學生讀、寫、說等某方面語言技能的提高、尊重學生個體差異和愛好。外語活動主要通過組織英語角、英語主題沙龍、英語閱讀、英語故事、英語海報設計等各類活動，側重于對學生日常和職場口語交際技能、傳播中國文化的意識和能力的培養。外語等級證書包括四六級證書、商務英語證書、國才英語等級證書，側重于訓練學生的綜合能力、商務英語溝通能力和職場英語應用能力。

綜上，本研究根據《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，在《大學英語教學指南》的指導下，結合英語學科特色和我校辦學特色，形成了包含國策、省情、中國文化、職業道德與法律、心理健康、勞育與美育等模塊的課程思政內容體系，構建了第一課堂與第二課堂聯動的大學英語實踐教學體系，并對“三全育人”背景下我校大學英語實踐教學提出以下建議。

(四)建議

1.加強教師培訓，使教師適應新時代開展課程思政和實踐教學的要求

從對課程思政內涵的理解、提高教師政治理論素養和中國歷史文化素養、提高教師緊跟社會時事設置議題的能力等方面出發，提高教師的課程思政教學能力。從實踐教學內涵和特點、實踐教學活動的開展、豐富實踐教學類型等角度，提高教師開展實踐教學活動的能力，根據實際使用不同教學方法，使大學英語實踐教學適應新時代大學生身心特點，有效提高學生的語言綜合應用能力、創造力以及綜合素質。

2.根據我校人才培養目標、課程思政內容體系，科學選用教材，并對教材內容進行合理增補、刪減

教材是教學的主要載體，大學英語教學離不開選用教材的單元主題。目前我校選用的教材主題豐富，可挖掘的思政元素較多，但兩本教材中國文化元素偏少，可考慮選用課程思政系列教材。此外，大學英語是面向全校的公共必修課，但應針對不同專業實施個性化教學，任何一本教材都不可能滿足所有需求，教研室、教師選定授課內容后，根據各班學生水平、專業要求，應對教材相關內容進行適當的增補和刪減。

3.加強對第二課堂實踐活動的指導和反饋

調查中發現，學生的參與英語類學科競賽積極性雖然提高，但是由于缺乏活動前的指導、活動后的反饋，學生從活動中的收獲還有待提高。以演講比賽為例，每年報名演講比賽校內初賽的同學有三四百名，這些學生自己備稿、演講，通過層層篩選只有最后進入省級決賽的學生能獲得教師的一對一指導，而其他學生在活動過程前后獲得的個性化反饋和指導極少，這就使得第二課堂實踐活動對學生的實際幫助作用有限。