新時期關于經濟學說史課程教學改革的思考

陶敏陽

（云南民族大學，云南 昆明 650031）

0 引言

經濟學說史是一門研究人類歷史發展過程中各經濟思想產生和演化的科學，是經濟類專業的核心課程之一。 學好經濟學說史課程，能幫助同學理清各經濟理論發展的脈絡，更好地理解和掌握其他相關專業課程。 經濟學專業的培養方案中通常設置了政治經濟學、微觀經濟學、宏觀經濟學等基礎理論課程，學生通過這些課程分不同模塊進行學習經濟學基礎理論知識，很難主動系統串聯所學的知識片段，而經濟學說史課程的開設很好地彌補了這一缺陷，將分段式的經濟理論串成整體，讓學生對各經濟學說有一個完整的思維過程。 但由于該課程理論性較強，教與學過程中都存在一些問題，需進一步深入研究課程特征，進行改革與創新，從而提升教學質量。

1 經濟學說史課程學科地位及重要性

經濟學說史課程以馬克思主義為指導，主要涵蓋前古典經濟學時期、古典經濟學時期、新古典經濟學時期及現代經濟學時期的著名經濟學家及各個經濟學流派的經濟思想和觀點。 學生著重掌握西方主要經濟理論產生、主要代表人物、發展和演變的時代背景等。 在馬克思主義一般原理和方法的指導下，理清經濟學說史的發展脈絡， 弄清主要經濟理論之間的傳承、發展的歷史淵源。 通過對前人的理論思維線索的梳理， 培養學生對經濟問題進行科學研究的能力，并能理性看待西方豐富、繁雜、多變的經濟思想，因此經濟思想史課程具有重要的學科地位。

2 經濟學說史課程教學中存在的問題

經濟學說史課程作為一門理論性較強的課程，在當下的課程教學中存在以下問題：

2.1 課程方面

從古希臘、古羅馬時期到當下，流派眾多，經濟思想百花齊放，不同歷史時期下的學說又有不同的時代背景、階級立場和政策主張，各學派及其代表人物有不同的國家、社會體制背景，內容多且理論性強，學生容易混淆，不易掌握。 例如，從重商主義、古典學派、新古典學派、 凱恩斯主義以及當代眾多西方經濟學流派。 重商主義思想重視金銀，強調國家宏觀政策鼓勵出口限制進口；古典學派主張經濟自由主義，反對政府過多干預；到了20 世紀30 年代經歷經濟大蕭條以后，凱恩斯主義主張國家干預，逐漸取代自由主義并占主導地位；到了20 世紀70 年代以后，隨著經濟滯漲出現，新自由主義之風盛行。 在此課程背景下，要通過短短幾十個課時，概括所有這些重要流派，要求學生掌握這些知識難度較大。

2.2 學生方面

由于前述的課程自身原因，學生缺乏學習興趣和積極性。 經濟學說史課程涵蓋理論知識內容較多，范圍較廣，不僅包括具體的經濟學理論知識，還涉及歷史學、社會學、哲學和政治學等跨學科內容。 在有限的課時內，教師授課過程中只能側重于各經濟學說的主要思想、政策主張以及評價，而各學說中所涉及的具體經濟理論知識等無法展開全面地介紹。 教學過程中還發現很大一部分學生對前置課程知識掌握不夠，如學生對微觀經濟學、宏觀經濟學等基礎理論知識儲備薄弱，再加上學生缺乏預習與復習環節，上課難度就更大，更加顯得枯燥乏味，學生很容易對這門課程失去信心與興趣。

2.3 教師方面

一方面，教學方法落后，缺乏創新。 在經濟學說史教學過程中，多以傳統的“教師傳授、學生被動聽”為主要教學模式，教學方法單一。 注重知識的單項傳播，課堂教學缺乏互動機制， 很難調動學生學習積極性。另一方面，側重課堂教學，忽視課前課后的自學，經濟學說史課程內容學派眾多，信息量大,沒有課前課后的學習，教學效果差。

3 提高經濟學說史課程教學質量的措施

3.1 教學內容

教學內容設計過程中，抓住經濟學說史演化的主線和發展脈絡。 整體框架按時間線索從古希臘、古羅馬時代的經濟思想開始， 到古典經濟學的重商主義、重農主義， 一直到凱恩斯的現代宏觀經濟學誕生，基本構成了西方經濟思想的主要內容。 每個學派思想主要包括5 個方面：（1）學派產生的歷史背景；（2）學派的主要代表人物；（3）學派的主要經濟政策主張；（4）學派的階級立場；（5）學派的貢獻與評價。 把時代背景與學說產生緊密結合，幫助學生對各學派內容的理解。經濟學說的產生都是與當時的經濟社會背景相關，是時代的縮影和需要，有效的結合講解，使同學們在對理論體系深入理解的同時體會經濟學說的歷史性、階級性和政治性，同時可以激發思考的主動性，更好地指導學生用經濟理論知識解讀當下世界經濟的發展。 另外，為增加課程學習的趣味性，提高學生的學習興趣，增設相關知識拓展與鏈接板塊。 例如，在每章的結尾部分為每個學派代表人物撰寫人物簡記，開辟知識鏈接板塊，既能豐富知識面，也能引導學生學以致用。

3.2 教學方法

采用多種方法增加學生參與程度，調動學習主動性。 如案例教學法，結合實際精選案例，理論聯系實際；設計翻轉課堂等提前主動學習；4~6 人成立學習小組；課前小組領取學習任務單，根據任務單學生查資料準備并在課堂上展示成果；同時針對一些熱點經濟問題組織學生進行課堂辯論，提高參與性，培養學生綜合能力和表達力，同時樹立團隊合作精神。

第一，案例教學法。 案例的選擇應當與我國當下經濟實際結合起來， 這樣才能更好地引起學生的共鳴，更好的理解及評價各學派理論的要點，并適時加入課程思政元素。 如在學習馬爾薩斯人口論時，拋出話題——中國僅用世界9%的可耕地養活了近20%的人口，馬爾薩斯錯哪兒了？ 請同學們進行課堂討論并總結。 通過案例討論進一步引申出思政元素：中國之所以能自己養活自己—雜交水稻技術進步—袁隆平等科學家的付出—無數在自己崗位上兢兢業業的每一個中國人，培養同學們的愛國情懷。 同時，再次提醒同學糧食的可貴，節約糧食既是傳統美德，是尊重勞動的體現，更是維護國家安全的具體行動，節約糧食永不過時。 通過案例設計，讓學生參與進來，相互啟發，也使課程思政與專業學習同向同行。

第二，翻轉課堂。 通過翻轉課堂，利用網絡平臺，微課小視頻， 課件材料等進行課前和課后的自學，課前制作教學小視頻，有針對性的講解重難點，學生可以重復多次學習，根據自身需求掌握學習進度。 視頻后設計相應問題，同步檢測學生的學習效果。 這種方式改變了傳統教學模式， 強調學生主動學習與思考，對于相關經濟學基礎知識薄弱的同學，也可以提前主動復習彌補短板，自主思考，帶著問題與教師討論，實現更有趣味性、目的性、主動性的課堂教學設計。

第三，成立學習小組。 學生6~8 人成立學習小組，每組指定一人為聯系人；每個項目每次確定一人為組長。 組長是本次項目的總負責人，對本次實踐活動提出總體方案、協調分工并召集本組成員進行討論以及負責本項目的課堂交流匯報。 組長可由成員輪流擔任以保證大多數同學都能通過實踐環節得到組織、協調等方面的鍛煉。

第四，設計任務單。 課前設計學習任務單，學生領取任務單后，在學習小組內開展討論，主動收集材料拓展知識，并在課堂上進行展示。比如在學習“19 世紀初期的西方經濟學”時,設計任務單：（1）馬爾薩斯、薩伊的生平。（2）他們維護的階級？課堂展示時由學生扮演馬爾薩斯、薩伊，講述自己的生平軼事，思想主張等，引導同學們課前收集資料，主動思考。 通過角色扮演，提高了同學們的學習興趣和參與性,鞏固了相關知識內容，也提高了同學們的創新思維能力。

第五，課堂辯論。 如在講解凱恩斯的經濟學說時，凱恩斯提出資本主義存在“有效需求不足”，從而資本主義存在生產過剩危機的可能，并從財政政策和貨幣政策等方面刺激有效需求，恢復充分就業，形成了西方宏觀經濟學理論。 但20 世紀60 年代中期后，滯漲現象出現，新古典綜合派無法對這一問題在理論上進行解釋，也不能在政策上提出有效的解決方案，因此圍繞凱恩斯理論展開了“左”和“右”思想的辯論。 同學們模擬這兩大陣營，各自陳述主要觀點。 通過課堂辯論，提高參與性，培養學生綜合能力和表達力，同時樹立團隊合作精神。

3.3 教學手段

采用現代化教學方式。 多媒體等現代教學設備的輔助，很大的增加了學說史教學的信息量，增加了歷史的鮮活性，聲、圖、影等多種信息的同時運用，也將提高學生學習的興趣和積極性， 進而增進教學效果。同時利用釘釘、微信群等，建立有效的課后輔導交流通道。 合理地應用一些現代信息技術手段，能夠易于解決知識的重難點，達到激發學生學習興趣，強化學生記憶，挖掘學生潛力，培養學生能力的作用，可以有效地改進傳統教學模式，優化教學結構，提高課堂教學效果，順利達成教學目標。

3.4 教學考核

教學考核是對教學效果的檢驗，經濟學說史課程教學改革的目的是激發學生學習興趣, 提高經濟學說史課程的教學質量。 因此，改變傳統單一考試的方式，采用多元化評價方式，不以卷面分數論英雄，注重對學生的日常教學管理過程， 提高過程性成績比例，過程性考核成績占比不低于50%，由四部分組成，包括出勤率、讀書筆記成績、上課發言或小組討論情況、作業等。 通過不同階段、不同方式的考核，激發學生體驗參與、交流互動、合作分享的積極性，保證課程質量，激勵同學們的學習能動性。

4 結語

通過對經濟學說史課程在教學內容上的改革，以馬克思主義為指導思想，按時間順序考察經濟學說的產生和發展，增強課程的應用性與實踐性。 通過教學方法與教學手段的改革，改變學生被動接受、學習效率不高、理論與實踐相脫節等問題，活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性。 同時，努力建設高水平課程團隊，打造結構合理、人員穩定、教學和科研能力強、教學效果好的高水平課程團隊，只有教師隊伍素質能力提升， 才能合理地安排和駕馭課程教學，落實改革措施，提高教學效果。